信息化時(shí)代微課應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的思考

【摘要】隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，教育方面也迎來(lái)了重大變革，傳統(tǒng)的教師授課、學(xué)生聽(tīng)課的教學(xué)模式正逐漸褪去，以微課為代表的新型授課方式正逐漸成為教學(xué)活動(dòng)的主流。在這種教育變革的趨勢(shì)下，很多問(wèn)題也逐漸暴露出來(lái)。因此，應(yīng)探討改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，使微課能夠更好地融入其中，從而發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，已成為我們目前需要著重思考的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】信息化時(shí)代;微課應(yīng)用;大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】王麗婭，湖北工業(yè)大學(xué)。

引言

微課是一種現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過(guò)微課的方式，教師可以與學(xué)生進(jìn)行更好的互動(dòng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，學(xué)生也將從微課享受更多便捷，無(wú)論是知識(shí)的種類(lèi)還是獲取速度相較以往都會(huì)有巨大的提升，所以微課的重要性不言而喻。但是目前微課的應(yīng)用尚處于摸索階段，其中仍然存在著很多問(wèn)題，這需要我們對(duì)其進(jìn)行打磨。本文將從信息化時(shí)代微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用角度對(duì)此進(jìn)行探討。

一、在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用微課的意義

1.微課的含義。微課，顧名思義，就是“簡(jiǎn)短微小”的課程，它是指一系列用于講解單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的短視頻，教師事先精心制作短視頻，再將其發(fā)放送相應(yīng)的平臺(tái)以供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)微課的方式將課堂所講述的內(nèi)容復(fù)制到網(wǎng)絡(luò)上，從而起到了備份的作用，以供學(xué)生日后參考復(fù)習(xí)。不過(guò)微課的制作，需要教師有較高的綜合水平，無(wú)論是線上授課的質(zhì)量還是視頻剪輯的合理性，都對(duì)教師的表達(dá)能力與視頻剪輯能力有著較高的要求。

2.微課教學(xué)的意義。（1）有助于改善教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師必須在課堂中進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)傳授，這個(gè)過(guò)程是沒(méi)有再現(xiàn)功能的，這就會(huì)導(dǎo)致一旦學(xué)生出現(xiàn)聽(tīng)不懂的情況，那么他們就只能選擇課下詢問(wèn)老師或者等待老師再講一遍，這樣做不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，同時(shí)隔幾天再講也不利于知識(shí)的吸收與鞏固，從而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的便捷性與及時(shí)性等。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，微課的出現(xiàn)恰好迎刃而解，通過(guò)事先的精心制作，課堂知識(shí)有了備份，學(xué)生們?cè)谡n下可以隨時(shí)隨地對(duì)不懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)與回顧，從而降低答疑的時(shí)間成本，有利于知識(shí)學(xué)習(xí)的便捷性與連續(xù)性。與此同時(shí)，課堂知識(shí)的移動(dòng)與復(fù)制過(guò)程也會(huì)削弱教師在課堂的主體地位，進(jìn)而有利于改善教學(xué)模式，使學(xué)生與教師的互動(dòng)可以更加頻繁，從而有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）有助于補(bǔ)充課堂內(nèi)容，完善教學(xué)過(guò)程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)課時(shí)少，教學(xué)壓力大，教師不得不將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)的傳授，從而忽略一些非重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這種做法其實(shí)有失偏頗，因?yàn)榉侵攸c(diǎn)知識(shí)雖然看起來(lái)不那么重要，但它們卻往往是對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)的補(bǔ)充，通過(guò)對(duì)非重點(diǎn)知識(shí)的講述可以加深學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)的理解，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量，所以非重點(diǎn)知識(shí)的講述也很重要。在將微課教學(xué)模式引進(jìn)之后，這種問(wèn)題就能得到很好的解決。一方面，教師可以將非重點(diǎn)內(nèi)容制作成短視頻放到網(wǎng)上，從而做到知識(shí)講述的完整性;另一方面，由于微課的存在，課堂的時(shí)效性得到了很大的拓展與延伸，教師完全可以將微課作為線上的第二課堂，從而大大拓展教學(xué)的自由度和可操作性，教師可以自由分配重點(diǎn)知識(shí)與非重點(diǎn)知識(shí)在整體課堂的比重，從而進(jìn)行更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。

二、微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題

1.設(shè)計(jì)有效性的問(wèn)題。眾所周知，微課的設(shè)計(jì)內(nèi)容由教師或者開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)自主決定，這就會(huì)導(dǎo)致其自由度過(guò)高，從而容易出現(xiàn)選題偏題、范圍過(guò)大或者過(guò)小的問(wèn)題。微課作為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要方式與手段，倘若其中的內(nèi)容與主流學(xué)習(xí)內(nèi)容相差過(guò)大，那么微課作為拓展課堂以及查缺補(bǔ)漏的功能都會(huì)受到重要的影響，從而不利于學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)的課后在線與鞏固。另外，微課的制作過(guò)程也較為復(fù)雜，它需要教師對(duì)于課堂內(nèi)容有良好的把握，同時(shí)還需要教師對(duì)于學(xué)生的情況有深入了解，進(jìn)而才能對(duì)課堂內(nèi)容作出更好的分割與選擇，從而提升整體課堂的教學(xué)質(zhì)量。最后，微課的制作過(guò)程也并非易事，什么片段該剪掉、什么片段應(yīng)該保留都十分考驗(yàn)教師的教學(xué)功力，同時(shí)視頻內(nèi)容制作的趣味性以及視頻剪輯的合理性也會(huì)對(duì)教師的綜合水平提出更高的要求。

2.設(shè)備缺失性的問(wèn)題。微課屬于現(xiàn)代信息技術(shù)的產(chǎn)物，因此其需要一定的先進(jìn)設(shè)備作為載體才能得到更好的實(shí)施與發(fā)揮。但是在目前的教學(xué)活動(dòng)中，設(shè)備的缺失以及設(shè)備的不完整性等問(wèn)題仍然存在，再加上大學(xué)授課普遍采用走課式的傳授方式，設(shè)備的缺失問(wèn)題會(huì)對(duì)教師的備課、講課以及學(xué)生的聽(tīng)課效率等環(huán)節(jié)造成重要影響，從而不利于教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)等。

3.學(xué)生自主性的問(wèn)題。微課從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是更為專(zhuān)門(mén)化的網(wǎng)課，其自由度高、包容性強(qiáng)、共享性大，但自由靈活的特性也使得其更加容易被忽略，學(xué)生的可操作性變大，課后學(xué)習(xí)與否的決定權(quán)將完全由學(xué)生自主決定，這就會(huì)導(dǎo)致在缺失了教師看管的情況下，學(xué)生能否乖乖按照要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的行為難以得到保障。所以，微課的相關(guān)開(kāi)展還是需要對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行一定的要求與約束，以達(dá)到其實(shí)行的原本目的等等。

4.教師負(fù)擔(dān)加重的問(wèn)題。制作微課需要教師仔細(xì)留意選題，精心進(jìn)行課程制作，親自錄制，親自剪輯等，這些過(guò)程無(wú)疑會(huì)加重教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。在工作中，教師需要對(duì)學(xué)生格外注意，同時(shí)還要參加諸多會(huì)議，常常使教師分身乏術(shù)，因此，采用更加合理的辦法來(lái)進(jìn)行微課的制作以減輕教師們的工作壓力也是一個(gè)很重要的問(wèn)題。

三、微課應(yīng)用的具體策略

1.微課應(yīng)用中應(yīng)注意的問(wèn)題。（1）注重選題，提高微課內(nèi)容的質(zhì)量。微課不同于課堂教學(xué)，其內(nèi)容一旦發(fā)布就是固定的，難以更改，因此在內(nèi)容設(shè)定上就會(huì)更加嚴(yán)格。教師在制作微課時(shí)，可以根據(jù)自己所授班級(jí)的具體學(xué)習(xí)情況，將其中可能會(huì)出現(xiàn)的難點(diǎn)以及重點(diǎn)放到微課上，以便學(xué)生們對(duì)其進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)。同時(shí)，對(duì)于微課的內(nèi)容質(zhì)量也應(yīng)該格外注重，應(yīng)盡量避免過(guò)于繁雜冗長(zhǎng)，注重微課的時(shí)長(zhǎng)，并且在整體課程的結(jié)構(gòu)上，也應(yīng)做好適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與把握等。

（2）注重講授的方式，提高微課堂的趣味性。無(wú)論是線上還是線下，課堂的趣味性一直都是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要推動(dòng)力，因此，在制作微課的過(guò)程中應(yīng)注重對(duì)于趣味性的研究，不斷加入一些新鮮的網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，或者采用更加幽默積極的方式進(jìn)行授課，會(huì)使得微課變得更加有趣，從而更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，對(duì)于內(nèi)容的快速切入，也應(yīng)該講究一定的技巧。微課本身就屬于一種碎片化學(xué)習(xí)的手段，因此過(guò)長(zhǎng)的鋪墊會(huì)使得學(xué)生難以有足夠的內(nèi)心和時(shí)間看完整個(gè)視頻，從而不利于相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)等。

（3）注重講授的內(nèi)容，提高技巧的傳授。正所謂“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，在講課的過(guò)程中教給學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的原理往往比直接對(duì)其進(jìn)行知識(shí)的傳授更為有效。受限于線下教學(xué)的時(shí)長(zhǎng)限制，教師在教學(xué)時(shí)大多沒(méi)有足夠的時(shí)間與精力給學(xué)生講述知識(shí)運(yùn)用的原理，往往只是將知識(shí)運(yùn)用的方法教給學(xué)生。這樣做的弊端就是學(xué)生經(jīng)常容易忘，而且對(duì)于知識(shí)的理解也不夠透徹，在運(yùn)用的時(shí)候容易出錯(cuò)。這個(gè)時(shí)候，在微課中將傳統(tǒng)課堂中不易展現(xiàn)的知識(shí)原理進(jìn)行必要的講解，從而彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)課堂的缺憾，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與把握，從而提高教學(xué)質(zhì)量，從微課的應(yīng)用角度來(lái)看還是很有借鑒意義的。

2.微課應(yīng)用的具體方法。（1）針對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行輔助性應(yīng)用。眾所周知，微課的一大特點(diǎn)就是可以當(dāng)作課堂教學(xué)的輔助手段來(lái)進(jìn)行應(yīng)用，因此探討微課對(duì)于課堂教學(xué)中的輔助性功能是很有必要的。

①? 預(yù)習(xí)應(yīng)用。在大學(xué)英語(yǔ)授課的過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，由于教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的限制，與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)已經(jīng)越來(lái)越成為一種奢侈，課堂時(shí)長(zhǎng)的約束使得教師難以拿出一定的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，這個(gè)時(shí)候，微課的輔助功能就體現(xiàn)出來(lái)了。教師可以通過(guò)事先微課的制作，將學(xué)生們所需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容制作成短視頻，布置相應(yīng)的任務(wù)讓學(xué)生們進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣一來(lái)，微課就可以充分發(fā)揮其輔助性能，提升課堂的完整性。同時(shí)，進(jìn)行系統(tǒng)化的預(yù)習(xí)也優(yōu)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的漫無(wú)目的性，從而有利于提升其預(yù)習(xí)的精準(zhǔn)度與預(yù)習(xí)效率等。

②? 練習(xí)應(yīng)用。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂的主要內(nèi)容就是知識(shí)的傳授，學(xué)生的練習(xí)環(huán)節(jié)往往都只能交由課后去做，這樣就會(huì)使得學(xué)生的練習(xí)效率低下，同時(shí)學(xué)生自主進(jìn)行的練習(xí)環(huán)節(jié)也容易產(chǎn)生方向出錯(cuò)、糾正難等問(wèn)題。對(duì)此，我們可以在微課中加入單元練習(xí)的環(huán)節(jié)，將每一節(jié)課的練習(xí)題放到網(wǎng)絡(luò)上，并提供相應(yīng)的答案，當(dāng)學(xué)生想要自己練習(xí)時(shí)，就可以通過(guò)微課的方式進(jìn)行自我糾正與改錯(cuò)，從而有利于提升其學(xué)習(xí)效率。

③拓展應(yīng)用。任何知識(shí)的存在都不是一座孤島，課堂所傳授的內(nèi)容十分有限，這十分不利于學(xué)生們進(jìn)行多樣化學(xué)習(xí)，因此，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)加深其對(duì)于知識(shí)的理解，教師就可以將與課本知識(shí)相關(guān)聯(lián)的趣味性知識(shí)放到微課上，這樣一來(lái)，學(xué)生們就可以在課后通過(guò)微課的方式去了解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)背后所蘊(yùn)含的故事與歷史，從而提升其學(xué)習(xí)的趣味性與多樣性。從另一個(gè)角度來(lái)看，這樣做也有利于吸引學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，從而有利于提升他們的學(xué)習(xí)頻率，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（2）針對(duì)微課實(shí)施的問(wèn)題所提出的解決策略。微課的制作絕不像字面上描述的那樣輕松，高度精細(xì)化、濃縮化的微課制作對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一種較為龐大的負(fù)擔(dān)，因此，學(xué)校組織建立一批專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)，專(zhuān)門(mén)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況進(jìn)行個(gè)性化微課的打造，從而減輕教師的負(fù)擔(dān)，提高微課制作的專(zhuān)一性，進(jìn)而提升其質(zhì)量等。最后，對(duì)于相關(guān)設(shè)備的引進(jìn)與完善也需要校領(lǐng)導(dǎo)引起必要的重視等。

結(jié)語(yǔ)

微課的普及無(wú)疑會(huì)對(duì)目前的教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生重大影響，探討并改進(jìn)微課的不足，使其能夠更好地服務(wù)于教師的工作與學(xué)生的學(xué)習(xí)，不斷地提升教學(xué)質(zhì)量，是目前教育界應(yīng)著重關(guān)注的話題。

參考文獻(xiàn)：

[1]李燕.信息化時(shí)代微課應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的路徑分析[J].試題與研究，2021（11）：108-109.

[2]李亞格，石莉.信息化時(shí)代微課應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的分析[J].才智，2020（4）：182.

[3]何菲.基于信息化時(shí)代微課應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的反思探索[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019（29）：66-67.

[4]邵春曼.信息化時(shí)代微課應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的分析[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（8）：142-144.

[5]熊文熙.信息化時(shí)代微課應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究[J].智庫(kù)時(shí)代，2019（26）：209-210.

[6]邵明霞.信息化時(shí)代微課應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的思考分析[J].海外英語(yǔ)，2018（22）：133-134.