公選課逆向選課行為意愿的心理歸因研究
——基于北京市部分高校數(shù)據(jù)的實證分析

楊 凱 陳志杰 孫曉婷

一、問題的提出

20世紀80年代以清華大學、北京大學為代表的若干所國內(nèi)大學對本科生提出了必須在自然科學、人文科學或藝術(shù)類課程中進行跨學科選修的要求，這是我國高校公共選修課制度確立的標志。中共中央于1985年頒布的《關于教育體制改革的決定》中指出要“增加公選課，減少必修課”①岳慶友、張傳盈、孔祥慧：《高校公選課問題及對策探析》，《黑龍江教育》(高教研究與評估)2016年第5期。。在這一背景下，近年來我國高?；谶x課制、學分制與通識教育的特點，并結(jié)合自身學生的培養(yǎng)目標，建立并逐漸完善公共選修課制度。

黨的十九大報告中提出要“實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。目前，我國高校的公選課建設已經(jīng)達到相當規(guī)模，但是在規(guī)模擴張的同時，更應注重課程質(zhì)量的提升與教學效果的保障，走內(nèi)涵式發(fā)展道路是我國高校公選課建設的必由之路。為此，學者們從不同角度對我國高校公選課建設過程中存在的問題與現(xiàn)象進行了探析，但目前還較少涉及學生逆向選課問題。逆向選課由逆向選擇一詞改造而來，是指學生以獲得高分或容易通過課程考查為目的，不考慮該門課程能否使自己的知識結(jié)構(gòu)趨于合理和完善的選課行為。在高校公選課的選課過程中，逆向選課已成為一種現(xiàn)象級行為。逆向選課助長了功利化學習風氣，不利于學生們建立正確的學習觀、價值觀與人生觀，弱化了公選課激發(fā)學生的興趣與特長的作用，最終導致學生的綜合素質(zhì)未達到預期發(fā)展水平。同時，逆向選課行為會導致要求不嚴、易得高分的劣質(zhì)課程“驅(qū)逐”優(yōu)質(zhì)課程，浪費教學資源，有礙于我國高校公選課內(nèi)涵式發(fā)展。高校公選課是我國本科教學體系中的重要組成部分，逆向選課行為也通過其作用于本科教學體系整體，在一定程度上影響我國以本科為本的高水平本科教育建設。因此，研究高校公選課選課過程中的逆向選課行為的形成原因及相應的干預措施就具有相當?shù)闹匾耘c迫切性。

二、相關文獻分析與述評

(一)學習動機理論

20世紀上半葉，學習動機研究主要受行為主義思想影響，在此基礎上逐步形成機械論學習動機觀。①葉堂林：《大學公選課學生選課動機及其影響因素的研究綜述》，《商場現(xiàn)代化》2011年第22期。機械論學習動機觀中較有代表性的理論包括本能論、驅(qū)力論、需求層次論、強化論等理論。②范春林、張大均：《學習動機研究的特點、問題及走向》，《教育研究》2007年第7期。學者們對我國高校公選課的研究成果與機械論學習動機觀的某些觀點相契合。毛晉平的研究表明，大學生學習動機、內(nèi)容多功利性和實惠性。③毛晉平：《對當前我國大學生學習動機特點的思考》，《高等師范教育研究》1995年第1期。在《大學公共選修課的調(diào)查分析》一文中，郭德俠指出大學生在選擇公選課時往往帶有實用主義、工具主義傾向。④郭德俠：《大學公共選修課的調(diào)查分析》，《大學教育科學》2009年第6期。

對個體認知因素的關注逐漸成為學習動機研究領域的主流，認知論學習動機觀隨之形成。認知論學習動機觀強調(diào)的是內(nèi)部動機作用。⑤鄭美娟：《學習動機的研究綜述》，《四川教育學院學報》2009年第8期。學者們將認知論學習動機觀應用于我國高校學生學習狀況的研究，并取得一定成果。梁麗萍等學者的研究結(jié)果顯示大學生對追求成功具有較高期望，而較少擔憂可能遇到的失敗。⑥梁麗萍、韓向明：《大學生成就動機與成就行為的測查研究》，《心理科學》1998年第4期。大學生學業(yè)成績與成就動機呈正向相關。⑦鄭美娟：《學習動機的研究綜述》，《四川教育學院學報》2009年第8期。

社會認知論學習動機觀認為，學習動機的形成不僅受到自我效能、期待等自身主觀因素影響，還會受到環(huán)境因素的影響，是一個辯證統(tǒng)一的過程。⑧紀濱、秦鋒、馬麗：《大學生的選課行為及心理研究》，《安徽工業(yè)大學學報》(社會科學版)2008年第3期。在《大學生的選課行為及心理研究》一文中，紀濱、秦鋒、馬麗指出，學生的選課行為和心理受到“所選課程與所學專業(yè)密切程度”的影響，并呈現(xiàn)出一定的規(guī)律性。⑨紀濱、秦鋒、馬麗：《大學生的選課行為及心理研究》，《安徽工業(yè)大學學報》(社會科學版)2008年第3期。郭德俠認為，大部分學生有著積極的選課動機，但同時他們又偏向于能為自己帶來實用價值的課程。[10]郭德俠：《大學公共選修課的調(diào)查分析》，《大學教育科學》2009年第6期。

(二)文獻述評

已有眾多學者涉足我國高校公選課逆向選課行為這一問題的研究，但目前研究成果相對較少并存在一些不足。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：研究細化程度不足，概念界定較為模糊，將學習動機等同于逆向選課行為意愿；基于現(xiàn)象討論現(xiàn)象，停留于現(xiàn)象描述，較少基于相關理論去進一步探究逆向選課現(xiàn)象背后的實質(zhì)問題；研究方法較為單一，多采用邏輯推理法、敘述法等定性研究方法，定量研究方法較少采用；未能在一個統(tǒng)一的理論框架下整合各類影響因素對逆向選課行為進行深入分析；已有的國內(nèi)相關研究大多將高校與社會環(huán)境割裂開來，將大學生置于真空環(huán)境下分析其逆向選課行為。

三、理論背景與方法描述

(一)研究的理論基礎

解構(gòu)計劃行為理論(Decomposed Theory of Planned Behavior，以下簡稱“DTPB理論”)不僅能將各類內(nèi)部因素與外部因素分別置于行為態(tài)度、主觀規(guī)范與感知行為控制三個分析子系統(tǒng)內(nèi)進而整合研究行為意愿及行為，而且可以根據(jù)研究需要基于具體行為的特點解構(gòu)出相關前置變量進行深入的針對性研究。因此，本文在解構(gòu)計劃行為理論框架下開展研究，能有效考察各類內(nèi)、外部因素如何協(xié)同作用影響大學生公選課的逆向選課行為意愿，而且有可能提出對大學生公選課逆向選課行為意愿的針對性干預措施，并有益于后續(xù)研究工作向縱深推進。

(二)研究的分析工具

本文研究我國大學生公選課逆向選課行為意愿，在研究過程中將涉及潛變量的測量以及多個潛變量之間關系的刻畫，而這正是結(jié)構(gòu)方程模型的優(yōu)勢所在，因此本文選取結(jié)構(gòu)方程模型作為數(shù)據(jù)分析工具。

(三)研究對象

目前，我國大學公選課是本科教學體系的重要組成部分。因此，基于我國公選課體制的特點，為保證數(shù)據(jù)的純凈性、分析的有效性，本文選擇全日制本科生作為研究對象。

四、理論模型構(gòu)建

(一)模型變量操作性定義的界定

為保證測量變量的一致性與準確性，現(xiàn)將本文中變量的操作性定義界定如下：

1.行為態(tài)度，是指大學生對逆向選課行為所持有的正面或負面、積極或消極的看法，它與逆向選課行為意愿的形成具有直接聯(lián)系。

2.主觀規(guī)范，是指大學生對逆向選課行為意愿形成的壓力認知，即大學生通過感受外界環(huán)境的期望、規(guī)范及順從這些期望、規(guī)范的行為動機而形成的行為準則。

3.感知行為控制，是指大學生在逆向選課行為意愿形成過程中感知到的容易或困難程度，是大學生對逆向選課行為意愿形成的阻礙和促成因素的感知。

4.逆向選課行為意愿，是指大學生對實施逆向選課行為的主觀概率的判斷，反映了大學生關于逆向選課的行為意愿。

5.知覺有用性，是指大學生對逆向選課行為滿足其獲得高分、提高績點等需求的主觀期望。

6.知覺易用性，是指大學生認為逆向選課行為全過程中選課、學習、考核等各環(huán)節(jié)的難易程度。

7.兼容性，是指逆向選課行為符合大學生的價值觀、先前經(jīng)驗和當前需求的程度。

8.同級影響，是指學長、學姐及同學、朋友關于逆向選課行為的觀點或做法對大學生的影響。

9.上級影響，是指老師、家長關于逆向選課行為的觀點或做法對大學生的影響。

10.社會媒介影響，是指社會風氣或各類媒介傳播的社會觀念對大學生逆向選課行為的影響。

11.自我效能，是指大學生對于自身能達到逆向選課的選課、上課、考核等要求的能力大小的判斷。

12.便利條件，是指在逆向選課行為全過程的選課、學習、考核等各個環(huán)節(jié)中大學生能利用的外在資源。

(二)研究假設

解構(gòu)計劃行為理論認為，行為主體對某一行為所持的態(tài)度越積極，則執(zhí)行該行為的意愿就越強，反之則意愿越弱。當大學生對逆向選課行為持積極態(tài)度時，他們更可能會進行逆向選課。已有研究基本都將態(tài)度作為選課行為的一個重要影響因素。因此，本文提出研究假設H1：

H1大學生對逆向選課行為所持態(tài)度與其逆向選課行為意愿正相關。

基于Venkatesh與Morris的觀點，行為主體接觸到新事物時，主觀規(guī)范對其行為意愿發(fā)揮顯著性作用。當大學生打算逆向選課時，會意識到重要關系人對其逆向選課行為所持的贊同或否定態(tài)度，會感受到所面臨的壓力。這實質(zhì)上是大學生逆向選課行為的主觀規(guī)范對逆向選課行為意愿的影響，這種影響通過兩條路徑實現(xiàn)：其一是逆向選課行為的主觀規(guī)范直接影響逆向選課行為意愿；其二是逆向選課行為的主觀規(guī)范影響大學生對逆向選課行為所持的態(tài)度，進而大學生對逆向選課行為所持的態(tài)度又影響其逆向選課行為意愿。因此，本文提出研究假設H2與H4：

H2大學生逆向選課行為的主觀規(guī)范與逆向選課行為意愿正相關。

H4大學生逆向選課行為的主觀規(guī)范與大學生對逆向選課行為所持態(tài)度正相關。

行為主體所擁有的資源和機會越多、阻力越小時，其感知控制就越強，其執(zhí)行某一行為的意愿就越強。Hirose認為，社會規(guī)范評估、可行性評估與感知信息是環(huán)境態(tài)度影響行為意愿的三個主要因素。其中，可行性評估與感知信息屬于感知行為控制范疇。在形成逆向選課行為意愿前，大學生會尋找逆向選課的相關信息，加強對逆向選課的認知。如果相關信息匱乏，進而導致認知困難，則最終也會阻礙逆向選課行為意愿的形成。感知行為控制對逆向選課行為意愿的影響也是通過兩條路徑實現(xiàn)：其一是感知行為控制直接影響逆向選課行為意愿；其二是感知行為控制影響大學生對逆向選課行為所持的態(tài)度，進而大學生對逆向選課行為所持的態(tài)度又影響其逆向選課行為意愿。因此，本文提出研究假設H3與H5：

H3大學生的感知行為控制與逆向選課行為意愿正相關。

H5大學生的感知行為控制與大學生對逆向選課行為所持態(tài)度正相關。

依據(jù)解構(gòu)計劃行為理論的觀點，知覺有用性、知覺易用性與兼容性會影響行為主體對行為的態(tài)度。在進行逆向選課的情境中，當大學生感知到逆向選課可以為自身帶來不同形式的收益時，其會對逆向選課行為持有正向態(tài)度。知覺易用性則是指當大學生感覺進行逆向選課的過程簡單且易操作時，會對逆向選課行為持有正向態(tài)度。在逆向選課情境中，當逆向選課與大學生自身秉持的學習理念及先前經(jīng)驗兼容時，其會對逆向選課行為持有正向態(tài)度。因此，本文提出如下假設：

H11大學生對逆向選課行為所持態(tài)度與知覺有用性正相關。

H12大學生對逆向選課行為所持態(tài)度與知覺易用性正相關。

H13大學生對逆向選課行為所持態(tài)度與兼容性正相關。

主觀規(guī)范的形成與個體模仿、暗示、從眾、服從等心理因素有關。此外，還與社會認知有密切關系。在逆向選課情境中，認知嵌入、文化嵌入等各類嵌入作用通過同級影響、上級影響、社會媒介影響等形式促成大學生逆向選課行為的主觀規(guī)范形成，并進而影響其逆向選課行為意愿。本文將大學生進行逆向選課的主觀規(guī)范解構(gòu)為同級影響、上級影響、社會媒介影響3個二級潛變量。當師長、朋友或同學對逆向選課行為持有積極觀點或建議時，他們會鼓勵大學生嘗試進行逆向選課，此時其可以明晰地感知到進行逆向選課是周邊群體所認同的行為。因此，本文提出如下假設：

H21大學生逆向選課行為的主觀規(guī)范與同級影響正相關。

H22大學生逆向選課行為的主觀規(guī)范與上級影響正相關。

我國現(xiàn)有的各類社會媒介所宣傳的社會觀念以及由此形成的社會風氣都會使大學生明晰地感知到社會大眾對逆向選課以及逆向選課帶來的結(jié)果所秉持的觀點或態(tài)度，模仿、從眾、服從等心理因素作用將影響到大學生逆向選課行為的主觀規(guī)范形成。因此，本文提出如下假設：

H23大學生逆向選課行為的主觀規(guī)范與社會媒介宣傳正相關。

依據(jù)解構(gòu)計劃行為理論的觀點，自我效能在內(nèi)部控制范疇代表行為主體實施某一行為的自信程度感知，而便利條件則在外部控制范疇代表行為主體實施某一行為的資源約束程度感知，這兩個二級潛變量都會影響行為主體的感知行為控制變量。在逆向選課情境中，當大學生對自身進行逆向選課的能力越自信時，即自我效能越高時，或感知越容易獲得逆向選課所應具備的相關資源時，即便利條件越多時，其對逆向選課的掌控感就會越強烈。因此，本文提出如下假設：

H31大學生逆向選課行為的感知行為控制與自我效能正相關。

H32大學生逆向選課行為的感知行為控制與便利條件正相關。

綜上所述，本文構(gòu)建的理論模型如圖1所示。

圖1 大學生公選課逆向選課行為意愿

五、量表設計與數(shù)據(jù)收集

(一)量表設計

本文的量表是在沿用已有研究成果的基礎上，結(jié)合大學生逆向選課行為意愿的具體情境而開發(fā)的。本文首先進行了關于逆向選課行為意愿的開放式調(diào)查?；陂_放式調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)，結(jié)合Davis、Taylor、Todd、Moore、Benbasat所開發(fā)的量表，設計了本文的知覺有用性、知覺易用性與兼容性的量表部分；參考Taylor和Todd開發(fā)的量表，設計了本文的同級影響、上級影響、社會媒介影響的量表部分；依據(jù)Compeau、Higgins和Ajzen開發(fā)的量表，設計了本文的自我效能、便利條件的量表部分；本文的行為意愿、行為態(tài)度、主觀規(guī)范、感知行為控制部分的量表則是在充分參考Davis、Taylor、Todd、Venkatesh等開發(fā)的量表基礎上制定的。在此基礎上，本文進行了預測試，并根據(jù)預測試結(jié)果計算量表中各題項的分辨力，刪除分辨力弱的題項，形成正式量表。為防止回答定式現(xiàn)象影響數(shù)據(jù)的有效性，量表中設置了三道反向題。本文的正式量表如表1所示，結(jié)構(gòu)方程模型如圖2所示。

表1 調(diào)查問卷各變量測量指標

續(xù)表

(二)數(shù)據(jù)收集

本研究的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)采集于2016年12月至2017年3月。采用實地發(fā)放問卷與網(wǎng)絡發(fā)送問卷形式，融合線下調(diào)查與線上調(diào)查的優(yōu)勢。問卷發(fā)送院校涵蓋北京市部分985院校、211院校與普通院校，在充分考慮院校層次與生源素質(zhì)基礎上實施分層抽樣，以確保樣本的代表性。本文共計發(fā)放調(diào)查問卷906份，實際回收問卷786份，問卷回收率為86.75%。返回的786份問卷中，有效問卷743份，有效率為94.53%。

本文量表中所有變量均采用李克特五點法設計。為降低社會贊許性誤差，問卷指導語說明了本次問卷調(diào)查為純學術(shù)研究，并強調(diào)了被試信息的保密性、匿名性以及用途。

圖2 結(jié)構(gòu)方程模型

六、模型檢驗與修正

(一)模型檢驗

本文利用amos 21軟件對設定的理論模型采用最大似然法(Maximum Likelihood)估計各種相關參數(shù)，各指標如表2所示。某些測量指標的負荷系數(shù)未達到理想下限0.7；某些路徑系數(shù)值較小；X2/df、RMSEA、GFI等指標也未能達到理想的擬合優(yōu)度。這表明本文設定的理論研究模型與所得數(shù)據(jù)未能理想擬合，理論研究模型尚不能較好地解釋大學生的公選課逆向選課行為意愿，因此需要對模型加以修正。

表2 標準化因子載荷、路徑系數(shù)的估計與假設檢驗

續(xù)表

表3 模型的擬合優(yōu)度指標

(二)模型修正

在模型修正中，本文綜合依據(jù)修正指數(shù)(MI)、負荷系數(shù)、問項含義、復平方相關系數(shù)與經(jīng)驗法則加以判斷，基于一次修改一個參數(shù)、逐步修正逐步檢驗的原則，依次刪除負荷系數(shù)低的測量指標、系數(shù)值較小并且無法通過顯著性檢驗的路徑。

1.測量模型修正

測量模型的信度可以用項目信度與組合信度加以衡量。項目信度的理想值應達到0.7以上。潛變量的內(nèi)部一致性則是使用組合信度加以評估，其理想值應達到0.6以上，組合信度計算公式如式(1)所示。

λ為觀察變量在潛變量上的標準化負荷系數(shù)，θ為觀測變量的測量誤差。本文的測量模型修正后，觀察變量的標準化負荷系數(shù)如表4所示，只有觀察變量a3對知覺有用性的標準化負荷系數(shù)為0.647、觀察變量c1對兼容性的標準化負荷系數(shù)為0.688，略低于0.7，其他觀察變量的標準化負荷系數(shù)均高于0.7。

組合信度計算結(jié)果如表5所示，所有潛變量的組合信度值均高于0.6。

表4 標準化因子載荷估計與假設檢驗

續(xù)表

表5 組合信度

本文的測量問卷以解構(gòu)計劃行為理論為基礎，并參考相關文獻，因此能較好地涵蓋本研究的主題，具有相當?shù)膬?nèi)容效度。建構(gòu)效度評估一般是以收斂效度為主，測量模型的收斂效度可以基于觀察變量的負荷系數(shù)顯著性程度與平均方差抽取量來加以判斷。如表4所示，本文中測量模型的觀察變量負荷系數(shù)均達到0.01的顯著水平。平均方差抽取量公式如式(2)所示。

其中，λ為觀察變量在潛變量上的標準化負荷系數(shù)，θ為觀測變量的測量誤差，平均方差抽取量的理想值應在0.5以上。平均方差抽取量計算結(jié)果如表6所示，所有潛變量的平均方差抽取量值均高于0.5。

表6 平均方差抽取量

2.結(jié)構(gòu)模型修正

本文中的結(jié)構(gòu)模型修正以后，路徑系數(shù)顯著性檢驗結(jié)果如表7所示，保留的路徑均通過顯著性檢驗。修正后，本文中的結(jié)構(gòu)模型擬合優(yōu)度指標如表8所示，只有卡方自由度比未達到理想值(由于樣本數(shù)過大所致)，其他擬合優(yōu)度指標均達到理想值。本文的結(jié)構(gòu)方程模型最終如圖3所示。

表7 標準化路徑系數(shù)估計與假設檢驗

表8 模型的擬合優(yōu)度指標

圖3 修正后的結(jié)構(gòu)方程模型

七、模型闡釋與研究發(fā)現(xiàn)

結(jié)構(gòu)方程模型的假設檢驗結(jié)果如表9所示。

表9 結(jié)構(gòu)方程模型的假設檢驗結(jié)果

基于表9與上文的數(shù)據(jù)分析，結(jié)果表明大學生的公選課逆向選課行為意愿受到行為態(tài)度因素(路徑系數(shù)為0.437)與主觀規(guī)范因素(路徑系數(shù)為0.383)的顯著影響，而感知行為控制因素并未呈現(xiàn)出顯著影響。

在初始理論模型中，本文將行為態(tài)度因素解構(gòu)為知覺有用性、知覺易用性與兼容性3個二級潛變量。在0.01顯著性水平下，知覺有用性的路徑系數(shù)達到0.692。這表明多數(shù)大學生認為逆向選課是具有有用性的，但是逆向選課的有用性與高校設置公選課的初衷大相徑庭。數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，逆向選課的有用性依序體現(xiàn)在刷高分、提高績點；通過考試、拿到學分；出勤考查寬松、利于自由安排時間。盡管問卷也設置了逆向選課前提下能學到知識、培養(yǎng)新興趣的選項，但是并未得到數(shù)據(jù)分析結(jié)果的支持。大學生在進行逆向選課時，目的明確、功利性強，這與毛晉平、李峰、董陽等學者的研究觀點相符①毛晉平：《大學生學習適應性與氣質(zhì)性樂觀、目標定向、自我效能的關系》，《高等教育研究》2011年第5期。②李峰、王峰、吉高峰：《高校公選課現(xiàn)狀剖析與策略優(yōu)化——以江蘇某高校為例》，《常州大學學報》(社會科學版)2012年第4期。③董陽：《從學生選課現(xiàn)狀看大學校園生態(tài)——針對大學公選課的調(diào)查》，《中國教育技術(shù)裝備》2010年第18期。。大學生對逆向選課行為的知覺有用性正向促進其逆向選課行為態(tài)度的形成。在0.01顯著性水平下，知覺易用性的路徑系數(shù)達到0.716。參與問卷調(diào)查的學生大多認為，逆向選擇的課程學習過程更加輕松、考核標準相對寬松。這種情況的出現(xiàn)一方面是由于缺乏規(guī)范的課程質(zhì)量監(jiān)督體系，另一方面也是由于不同博弈所導致的。這與楊玲麗、潘石仁、張可創(chuàng)、潘旭武等學者的研究觀點相符④楊玲麗、潘石仁、張可創(chuàng)：《學分制下選課制的困境分析——基于嵌入性視角》，《現(xiàn)代教育科學》2014年第7期。⑤潘旭武：《逆向選課：博弈論視角下的大學生選課問題》，《現(xiàn)代教育科學》2014年第11期。⑥北京大學老教授教學調(diào)研組：《北京大學通選課的現(xiàn)狀、問題和建議》，《現(xiàn)代大學教育》2011年第2期。。此外，在知覺易用性測試部分，大多數(shù)同學認為為了進行逆向選課需要進行更多的信息搜集、咨詢準備工作，并且選擇這類課程的難度明顯高于按照興趣出發(fā)進行的課程選擇。這說明，在當前我國高校公選課的學習過程中，逆向選課并不是個別學生身上出現(xiàn)的小眾現(xiàn)象，而是具有一定的普遍性。數(shù)據(jù)分析說明，大學生對逆向選課行為的知覺易用性會正向促進其逆向選課行為態(tài)度的形成。在0.01顯著性水平下，兼容性的路徑系數(shù)達到0.755。參與問卷調(diào)查的學生大多認為，即使在學校公選課設置合理的情況下，他們?nèi)匀粫M行逆向選課，以提高績點或利用課堂時間去從事其他活動，因為這與他們一貫持有的學習態(tài)度、學習目的相兼容。這說明盡管逆向選課行為出現(xiàn)在大學公選課學習過程中，但是導致這一問題出現(xiàn)的原因并不局限在大學校園之內(nèi)。不能期望在短時間內(nèi)僅僅依靠高校來解決這一問題，而是應在大學生成長過程中的各個階段引導其形成正確的學習態(tài)度、學習目的，才能從根本上有助于逆向選課問題的解決。數(shù)據(jù)分析說明，大學生對逆向選課行為的兼容性會正向促進其逆向選課行為態(tài)度的形成?；谥X有用性、知覺易用性與兼容性的正向影響，在0.01顯著性水平下，大學生對逆向選課的行為態(tài)度作用于其逆向選課行為意愿的路徑系數(shù)達到0.437，現(xiàn)階段是大學生公選課逆向選課行為意愿形成的決定性影響因素。

本文在初始理論模型構(gòu)建過程中，將主觀規(guī)范因素解構(gòu)為同級影響、上級影響與社會媒介影響3個二級潛變量。在0.01顯著性水平下，同級影響的路徑系數(shù)達到0.892。低年級學生剛進入大學校園不久，尚不完全了解公選課設置的相關信息，因此多是向?qū)W長、學姐進行咨詢，從而復制他們逆向選課的路線，這種“路徑依賴”產(chǎn)生的同化影響作用較大。高年級學生則多是不愿在選課方面花費過多時間，出于“從眾心理”進行逆向選課。這與姚江帆、謝妮、張玥等學者的研究觀點相符①姚江帆、謝妮、張玥：《中國大學生自主選課影響因素調(diào)查研究》，《ICIBET 2014》，Atlantis Press2014年版，第151-154頁。②宣華、郭大勇、顧佩：《學分制下學生選課管理的研究與實踐》，《清華大學教育研究》2005年S1期。。上級影響二級潛變量未能呈現(xiàn)出統(tǒng)計顯著性。無論是家長還是老師對大學生逆向選課行為都不具有顯著性影響。這可能是因為多數(shù)家長在孩子升入大學后，對孩子學業(yè)的關注度明顯降低；少數(shù)持續(xù)關注孩子學業(yè)的家長對大學生成績單分數(shù)的構(gòu)成又不甚了解，只能流于形式上的關注(單純考查成績的高低，而不了解成績?nèi)绾潍@得)。參與問卷調(diào)查的學生多數(shù)認為，大學老師很少會對學生們?nèi)绾芜x擇公選課給出建議。各類媒介的宣傳都或多或少地對“分數(shù)至上論”起著推波助瀾的作用，對于社會主流意識的形成影響較大。在這種社會氛圍下，大學生的行為不可避免地會受到社會主流意識的影響。數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，在0.01顯著性水平下，社會媒介宣傳具有0.750的路徑系數(shù)，社會媒介宣傳對大學生的逆向選課行為有顯著影響。基于同級影響與社會媒介影響，在0.01顯著性水平下，主觀規(guī)范對大學生逆向選課的行為意愿路徑系數(shù)達到0.383。

初始理論模型構(gòu)建中，本文預設了感知行為控制因素，并將其解構(gòu)為自我效能與便利條件2個二級潛變量。數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，自我效能與便利條件在0.01顯著性水平下均通過顯著性檢驗。大學生認為自己能與學長、學姐建立良好關系，從而獲取逆向選課相關信息；能在最佳選課時間，完成逆向選課；能通過與老師積極溝通，獲得老師好感，并借助各種資源，最終順利完成課程學習。但是基于自我效能與便利條件二級潛變量評價獲取的感知行為控制因素卻未能通過顯著性檢驗，即感知行為控制對公選課逆向選課行為意愿的形成不具有顯著性影響。

在0.01顯著性水平下，主觀規(guī)范對行為態(tài)度的路徑系數(shù)達到0.854，并通過顯著性檢驗。無論是來自同學、朋友的同級影響，還是來自各類媒介宣傳的社會主流意識，都對大學生逆向選課的行為態(tài)度具有顯著性正向影響，并通過行為態(tài)度間接正向影響其公選課逆向選課行為意愿的形成，即同級影響與社會媒介宣傳影響越大，大學生對逆向選課行為所持態(tài)度越肯定。感知行為控制對行為態(tài)度具有正向影響的假設并未獲得數(shù)據(jù)分析結(jié)果的支持。

八、結(jié)論

本文的研究結(jié)果顯示，在二級潛變量層面，知覺有用性、知覺易用性與兼容性都可以被行為態(tài)度加以解釋。這警示我們?nèi)绾吻袑嵃l(fā)揮高校公選課培養(yǎng)人才綜合素質(zhì)的作用已經(jīng)成為一個現(xiàn)實而又具有迫切性的問題。減少“水課”的出現(xiàn)為公選課逆向選課問題的解決提供了一條可行路徑。在大學生成長過程中的各個階段引導其形成正確的學習態(tài)度、學習目的，才能從根本上有助于逆向選課問題的解決。同級影響與社會媒介影響都可以被主觀規(guī)范解釋，但是上級影響不能被主觀規(guī)范很好地解釋。高校應整合優(yōu)秀學生資源，建立“傳幫帶”長效機制，正向發(fā)揮同學間的同化作用。老師、家長應對公選課逆向選課行為予以充分重視，通過學校、家庭等多種途徑積極引導學生辯證地看待與選課行為相關的各類社會主流意識。自我效能與便利條件都可以被感知行為控制所解釋。在一級潛變量層面，行為態(tài)度對公選課逆向選課行為意愿的形成具有主導性影響作用，主觀規(guī)范也具有重要的影響作用，但是感知行為控制對公選課逆向選課行為意愿的形成不具有顯著性影響。此外，主觀規(guī)范對行為態(tài)度具有顯著性影響，而感知行為控制對行為態(tài)度不具有顯著性影響。綜上所述，現(xiàn)階段應基于上文的研究結(jié)論，從積極引導大學生建立正確的選課行為態(tài)度與主觀規(guī)范環(huán)節(jié)入手來解決公選課逆向選課這一問題。

本研究結(jié)果的理論意義在于探討了高校公選課逆向選課行為意愿的形成路徑。需要關注的是，有別于解構(gòu)計劃行為理論的推理，感知行為控制并未如理論中所述具有顯著性影響。因此，在采用解構(gòu)計劃行為理論研究選課行為意愿等類似問題時，應注意區(qū)分行為主體與行為對象的具體特點，并基于此對解構(gòu)計劃行為理論模型進行修正。對實踐而言，本文的研究揭示了高校公選課逆向選課問題的癥結(jié)之所在，為這一問題的解決提供了有益的參考路徑，有利于高校公選課切實培養(yǎng)人才綜合素質(zhì)作用的發(fā)揮。限于所得調(diào)查數(shù)據(jù)的特征與數(shù)量，本文未將性別、受教育程度等指標作為控制變量展開分組研究，因此也就未能探討這些指標是否會對公選課逆向選課行為意愿的形成產(chǎn)生影響，希望在今后能就上述問題開展進一步的后續(xù)研究工作。