克服高中生學(xué)習(xí)化學(xué)思維障礙的對策

黃長新

摘要：在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生克服由情感、定位、認知結(jié)構(gòu)、思維僵化等非智力因素引起的各種學(xué)習(xí)化學(xué)的思維障礙，對提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有明顯的作用。

關(guān)鍵詞：非智力因素克服化學(xué)思維障礙

2006年春，筆者對本校高一三個班化學(xué)科的后進生進行了期末試卷分析、比較，通過召開學(xué)生座談會、找學(xué)生進行個別談話、進行問卷調(diào)查等方式發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)部分學(xué)生化學(xué)水平低并非完全由于化學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱和智商低，筆者根據(jù)教學(xué)實踐，結(jié)合現(xiàn)代認知心理學(xué)進行了分析探索，發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往由于學(xué)習(xí)過程中的各種非智力因素引起學(xué)習(xí)思維障礙，本文就如何克服這些障礙的對策作一些粗淺的探討。

一、克服情感引起的思維障礙

剛上高中的學(xué)生，學(xué)習(xí)、生活各方面環(huán)境發(fā)生了突然變化，而由于初中三年級才開始設(shè)立化學(xué)課，在面臨畢業(yè)、升學(xué)考試的現(xiàn)實中，初中化學(xué)教學(xué)不可避免地受“應(yīng)試教育”的影響，于是學(xué)生適應(yīng)了“應(yīng)試教育”的教法、學(xué)法，并在腦海中留下深刻的印象，上到高中時，又由于初、高中的知識銜接不上，沒有注意知識的聯(lián)系和結(jié)合，特別是沒有適應(yīng)高中教師的教學(xué)方法，也沒有建立自己良好的學(xué)習(xí)方法，這樣就易誘發(fā)學(xué)生有懷舊情感，從而引起化學(xué)學(xué)習(xí)的思維障礙，失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

要使學(xué)生克服懷舊情緒、情感，教師必須在教學(xué)過程中有意識地以積極的情感去正面教育學(xué)生，鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生從中得到肯定的反映，更重要的是，教師要更新教育觀念，在課堂教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的個性差異，靈活選擇不同的教學(xué)方法，避免使用“保姆填鴨式”、“照本宣科式”等陳舊的教學(xué)方法，多設(shè)計一些“啟發(fā)誘導(dǎo)式”和現(xiàn)代化的教學(xué)方式，加上教學(xué)時語言的幽默感和感染力，使學(xué)生逐步適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。

二、克服錯誤的自我定位引起的思維障礙

上高中后不久，部分學(xué)生出現(xiàn)了偏科傾向，認為以后高考實行“3+綜合”，有文理兩種的選擇方式，自己為“二流”學(xué)校的學(xué)生，水平有限，精力不足，因而提前進入文科的角色而有意疏遠化學(xué)，上課不專心，甚至利用化學(xué)課學(xué)習(xí)其他課程，課后也不復(fù)習(xí)化學(xué)，甚至有部分學(xué)生認為學(xué)習(xí)化學(xué)是為了應(yīng)付畢業(yè)會考，產(chǎn)生“厭學(xué)”情緒，從而出現(xiàn)思維惰性而變成思維障礙。

針對以上問題，教師可以結(jié)合教學(xué)過程向?qū)W生說明高考改革的真正意義，加強對學(xué)生進行積極的情感教育和政治思想教育的滲透，促成學(xué)生樹立正確的人生觀、學(xué)習(xí)觀，使學(xué)生認識到必須學(xué)好包括化學(xué)在內(nèi)的各個學(xué)科，才能提高自己的文化素質(zhì)，才能適應(yīng)未來社會對人才的需求，從而使情感轉(zhuǎn)化為行動，自覺努力地學(xué)習(xí)化學(xué)。

三、克服認知結(jié)構(gòu)不合理而引起的思維障礙

認知心理學(xué)認為：如果學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中的知識組織比較有序化、系統(tǒng)化，則在利用已有知識解決新問題時，能夠迅速準(zhǔn)確地提取出來；反之，則會發(fā)生提取困難或錯誤，出現(xiàn)思維障礙，化學(xué)教師常常會聽到學(xué)生這樣的心聲：“老師，您上課講的內(nèi)容我都能聽得懂，書上的概念我也背得很熟，總之，感覺化學(xué)課不難學(xué)，可是一拿到題目，就不知道從何著手，”出現(xiàn)這種現(xiàn)象，最根本的原因是教師在課堂教學(xué)中忽視了對學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握化學(xué)知識的過程是一個構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)(即內(nèi)化的知識結(jié)構(gòu))和發(fā)展能力的過程，學(xué)生如果沒有理清化學(xué)知識思路，締造合理的知識網(wǎng)路，使知識條理化、系統(tǒng)化，就構(gòu)建不了有序化的、內(nèi)化的認知結(jié)構(gòu)，學(xué)生覺得課本知識易學(xué)，課本習(xí)題易做，對課本的概念、定義和化學(xué)原理、方程式等就停留在死記硬背、生搬硬套的層面上，并覺得知識零碎，要記的內(nèi)容太多，對新知識消化不良，導(dǎo)致知識的“僵化”，無法與原認知同化而影響思維，因此，學(xué)生在題型變化或深化時，往往無從下手，在關(guān)鍵解題思維處卡殼，出現(xiàn)思維盲點，例如：將11.2 g鐵與3.2 g硫粉隔絕空氣加熱后再加入足量鹽酸，標(biāo)準(zhǔn)狀況下產(chǎn)生氣體為()，

A，0.56L R1.121C 2.24L D 4.48L

做對的學(xué)生不到1／3，做錯的學(xué)生大部分都是選擇答案C，主要原因是沒有能把剩余的鐵也跟鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生氫氣這一本來很容易的知識點提取出來，

這就要求教師注意啟發(fā)誘導(dǎo)，只有讓學(xué)生學(xué)會深入思考，多聯(lián)想多反思，促使知識內(nèi)化，從而優(yōu)化自己的認知結(jié)構(gòu)，提高思維能力，如上述問題還可深化為：若將硫粉變?yōu)?.4 g、16 g，生成氣體的體積變不變?氣體的成分變不變?你能根據(jù)反應(yīng)過程找出關(guān)系式一步求出氣體的總體積嗎?只有讓學(xué)生思考討論，才能創(chuàng)造性地運用知識。

四、克服思維呆板僵化引起的思維障礙

思維呆板僵化，習(xí)慣從某一個角度、用一種思維模式想問題，思路狹窄封閉，缺乏靈活性、變通性，面對稍復(fù)雜的問題就會發(fā)生思維僵化，例如：在50mLl8mol／L的濃H₂SO₄中加入足量的Cu片并加熱，被還原的H₂SO₄為()，

A0.9mol

B0.4mol

C在0.45mol和0.9mol之間

D小于0.45mol

由于學(xué)生沒有意識到隨著反應(yīng)的進行，濃H₂SO₄會變稀，所以就錯誤地選擇答案B

消除呆板僵化思維的最佳途徑是培養(yǎng)發(fā)展思維和求異思維，對于一個問題，引導(dǎo)學(xué)生從多側(cè)面、多角度、多層次進行思考分析。

五、以滲透教學(xué)克服盲點思維障礙

在教學(xué)過程中，要加強各學(xué)科知識之間的聯(lián)系，做到“在知識上互相遷移，在方法上互相借鑒”，有意識地引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科地思考問題，例如：在學(xué)習(xí)有機物《烷烴》時，如何從甲烷(CH4)、乙烷(C2H。)、丙烷(C2H8)……推導(dǎo)出烷烴的通式為CnH。呢?引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想數(shù)學(xué)的等差數(shù)列，從而可以比較輕松地解決這個問題：

分子中c原子個數(shù)：1，2，3，…

對應(yīng)的H原子個數(shù)：4，6，8，…，n。

如何求a等于多少呢?運用等差數(shù)列的通項公式

所以，各學(xué)科知識的滲透，既可以開拓學(xué)生的視野，又可以找到解決問題的鎖匙，還可以使學(xué)生產(chǎn)生耳目一新的感覺，從而達到掌握、鞏固和運用知識的目的，

總之，解決學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)思維障礙，要求化學(xué)教師不斷更新教育、教學(xué)觀念，結(jié)合各相關(guān)學(xué)科的知識滲透，采用形象、生動、豐富多彩的教學(xué)手段，學(xué)習(xí)和應(yīng)用先進的現(xiàn)代化的教學(xué)方法，深入了解學(xué)生，增進師生雙邊活動，還可加強實驗引導(dǎo)，注意啟迪思維，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，幫助學(xué)生學(xué)會構(gòu)建良好的認知結(jié)構(gòu)，注意學(xué)科知識的聯(lián)系，加強學(xué)生方法的指導(dǎo)……在教學(xué)中，筆者幫助學(xué)生尋找克服學(xué)習(xí)思維障礙的一些對策，促使學(xué)生的思維良性發(fā)展，收到了很好的成效。

責(zé)任編輯羅艷