啟發(fā)性挫敗視域下的英語單元整體教學(xué)研究

【摘要】一直以來，學(xué)校課堂教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，卻對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困難、挫折以及失敗置之不理。這種過分關(guān)注結(jié)果的教學(xué)忽視了過程，丟掉了教學(xué)本真。本研究以單元整體教學(xué)設(shè)計為基礎(chǔ)，在“啟發(fā)性挫敗”這種教學(xué)模式的引領(lǐng)下，以人教版八下U8為例，通過在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)“生成-探索”“鞏固-整合”的教學(xué)階段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會通過自己的探索形成總結(jié)，反思、學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗，并最終形成自己的學(xué)習(xí)方法。這不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，還可以實現(xiàn)教學(xué)效果的最大提升。

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)性挫敗;初中英語;單元整體教學(xué);教學(xué)設(shè)計

【作者簡介】瞿可華，杭州市丁荷中學(xué)。

一、 啟發(fā)性挫敗概念的提出

當(dāng)前，教育研究者對學(xué)生最終的學(xué)習(xí)結(jié)果比較關(guān)注，卻忽視學(xué)習(xí)過程中遇到的困難、挫折以及失敗。“啟發(fā)性挫敗”最初由新加坡卡普爾教授提出，主要是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并設(shè)計一定形式的挫敗，引發(fā)學(xué)生突破困境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對知識和概念的理解，提高學(xué)生解決問題的能力。劉徽教授也對“失敗”進(jìn)行了大量的文獻(xiàn)梳理和研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的失敗確實對學(xué)習(xí)存在一定的價值?！皢l(fā)性挫敗”意在讓學(xué)生從學(xué)習(xí)過程中遇到的困難、挫折以及失敗中得到“啟發(fā)”，而這些表現(xiàn)出來的暫時的失敗并不影響學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生。反之，“啟發(fā)性挫敗”讓學(xué)生從失敗中吸取經(jīng)驗，自我總結(jié)、反思，比起教師的直接教學(xué)使學(xué)生有更深刻的認(rèn)識和體會。

二、啟發(fā)性挫敗教學(xué)設(shè)計的要求

1.關(guān)照學(xué)生既有經(jīng)驗，合理設(shè)置教學(xué)難度?！皢l(fā)性挫敗”教學(xué)模式主要是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在遇到困難時，通過已有的知識去探索并生成新的知識。因此，教師在整體教學(xué)設(shè)計前，應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)情有所了解，并將其作為新課教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。研究表明，如果能充分調(diào)動學(xué)生對先前知識的解決能力，那么當(dāng)學(xué)生在接觸新知識的時候，就會觸發(fā)其解決新問題的能力，學(xué)習(xí)效果得到加強(qiáng)。同時，教師將學(xué)生的先前知識和新的目標(biāo)語言聯(lián)系起來，合理鋪墊、設(shè)置新的教學(xué)任務(wù)，這樣才能真正了解學(xué)生學(xué)習(xí)的前景以及可能會碰到的“困境”，從而預(yù)測“失敗”。

2.提供適切課堂支持，有意引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)程?！皢l(fā)性挫敗”教學(xué)模式為學(xué)生提供大量學(xué)習(xí)空間的同時也為教師提供了更多的設(shè)計空間。教師的作用主要體現(xiàn)在教學(xué)過程中為學(xué)生提供一定的輔助，幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在“困境”中獲得更多的啟發(fā)。因此在授課過程中，教師要有意識地設(shè)計活動，在引導(dǎo)學(xué)生解決困難時，融入幫助學(xué)生發(fā)展元認(rèn)知意識和能力的活動設(shè)計。實驗發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在碰到“困難”后，依靠自己的能力和原有知識去解決問題，比教師直接教學(xué)，記憶更深刻、知識的遷移和問題的解決能力更強(qiáng)。

3.創(chuàng)設(shè)自由學(xué)習(xí)文化，調(diào)動學(xué)生自主意識?！皢l(fā)性挫敗”教學(xué)模式提倡的主要就是自由、開放的教學(xué)和學(xué)習(xí)。在整個教學(xué)過程中，師生之間的交流應(yīng)該是平等、互助的，主要體現(xiàn)在師生之間的相互協(xié)作和交流上，還體現(xiàn)在課堂氛圍的創(chuàng)造上。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，既有合作又有批評，既有成功又有失敗，學(xué)生就可以超越單一的參考答案式的限制，又有不斷地新的知識的生成和構(gòu)建，成為學(xué)習(xí)的主動者和反思者。

三、英語單元整體教學(xué)中的啟發(fā)性挫敗設(shè)計

1.“啟發(fā)性挫敗”教學(xué)模式分析?！皢l(fā)性挫敗”教學(xué)模式主要分為兩大階段，即“生成-探索”“整合-鞏固”四個環(huán)節(jié)，且這四個環(huán)節(jié)均相互滲透、相互支持。具體內(nèi)容如圖1所示：

在“生成-探索”階段，主要是由教師通過對舊知的導(dǎo)入喚醒學(xué)生對先前知識的存儲，再通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計和引導(dǎo)，讓學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵信息，并通過小組合作等方式嘗試對一個更復(fù)雜的問題生成多種解決方案。在“整合-鞏固”階段，主要是由學(xué)生對自己提出的解決方案進(jìn)行討論、分析，并與教師提供的參考性解決方案進(jìn)行對比，進(jìn)一步加深對問題的理解和探討，在與同學(xué)的交流討論中最終形成對新知識的完整理解并掌握目標(biāo)概念。

目前，初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計主要是基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)，以話題為載體，具體探討如何根據(jù)學(xué)生的實際需求，深挖教材，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。老師在與學(xué)生探討過程中，糾正學(xué)生的知識誤區(qū)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困難，并引導(dǎo)其尋找最適合的學(xué)習(xí)方法，這與之前提到的“啟發(fā)性挫敗”教學(xué)模式有非常大的相似之處。因此，本研究以“啟發(fā)性挫敗”教學(xué)理論為單元整體教學(xué)設(shè)計主體框架，建構(gòu)啟發(fā)性挫敗視域下的英語單元整體教學(xué)設(shè)計模型（如圖2）。

下面以人教版初中英語八年級下冊Unit8 “Have you read Treasure Island yet？ ”的幾個教學(xué)片段為例，闡述各環(huán)節(jié)的原理及過程。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計。（1）基于“啟發(fā)性挫敗”框架，提取單元學(xué)習(xí)主題。在前期學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計中，主要包括兩個環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)主題的提取以及學(xué)習(xí)資源的整合。本單元以“文學(xué)和音樂”為主題，圍繞“Have you read...”句型展開教學(xué)活動。首先由談?wù)摶久胧郑霾W(xué)習(xí)帶有already 和yet 的現(xiàn)在完成時語句。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談?wù)撟约汉退艘炎龊臀醋龅氖?，進(jìn)一步熟練運用目標(biāo)語言。本單元的核心語言項目是“Talk about recent events”這一主線，使學(xué)生在相關(guān)的聽、說、讀、寫活動中習(xí)得語言，提高英語的運用能力。

（2）基于“啟發(fā)性挫敗”框架，整合單元學(xué)習(xí)資源。由于本單元是大部分學(xué)生第一次接觸完成時態(tài)，因此學(xué)習(xí)上會有一定難度。所以在前期的教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)該讓學(xué)生對完成時有所了解，在大量的口頭練習(xí)和真實語境的創(chuàng)設(shè)中，體驗、實踐和感悟。因此，筆者將整個單元分成6個課時，以“啟發(fā)性挫敗”教學(xué)模式為基礎(chǔ)，運用不同的教學(xué)策略，注重單元整體篇章以及知識點教學(xué)，減少低層次的知識技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)以及全局意識。

3.學(xué)習(xí)活動設(shè)計。（1）任務(wù)設(shè)計，生成“錯誤”。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計直接決定著課堂是否能高效生成，歸根到底在于對切入點的選擇。首先這個切入點應(yīng)該是讓學(xué)生既能感受到挑戰(zhàn)而又不會讓其產(chǎn)生沮喪，需要遵循“最近發(fā)展區(qū)”原則，同時又要鼓勵學(xué)生接受更高難度的挑戰(zhàn)。其次教師應(yīng)該要充分調(diào)動學(xué)生的探究欲望，并引導(dǎo)學(xué)生積極探索相關(guān)的知識。再次，問題的復(fù)雜程度不僅與學(xué)習(xí)任務(wù)本身有關(guān)，還與學(xué)生的現(xiàn)有水平和掌握知識的程度有關(guān)。以本單元第三課時的語法學(xué)習(xí)為例，Grammar Focus部分主要聚焦現(xiàn)在完成時態(tài)的陳述句、一般疑問句及回答，并且重點關(guān)注already和yet在句子中的使用。因此在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，有意識地將學(xué)生現(xiàn)有的知識和即將要學(xué)習(xí)的知識結(jié)合在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生錯誤，從而激發(fā)對新知識的探索。

（2）任務(wù)實施，探索“錯誤”。合作學(xué)習(xí)（team-work）、小組互助式學(xué)習(xí)（pair-work）一直是英語課堂經(jīng)久不衰的學(xué)生活動。因為在課堂活動中，學(xué)生對目標(biāo)語言的理解、掌握程度都是不同的，因此安排合作的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自我反思、自我探究，哪怕失敗也是有意義的。這與本文研究的“啟發(fā)性挫敗”相吻合。在本單元第三課時學(xué)習(xí)過程中，筆者要求學(xué)生瀏覽Grammar Focus 中的例句，再從Section A部分找出帶有現(xiàn)在完成時的句子，在教師的引導(dǎo)下整理并歸納現(xiàn)在完成時的基本結(jié)構(gòu)、功能和意義等。學(xué)生熟悉語法結(jié)構(gòu)后，完成相應(yīng)的簡單練習(xí)。

1）Excuse me. Have you_（see） my dictionary？

2） Have you already_（find） your wallet yet？

3） I_（finish） my homework. Let's go out.

4） _you_（read） today's newspaper yet？

通過這些練習(xí)，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下總結(jié)歸納出現(xiàn)在完成時的一些用法。在活動4a和4b中，先讓學(xué)生獨立完成4a，然后要求小組合作找出決定時態(tài)的關(guān)鍵詞。讓學(xué)生兩人一組先互相檢查答案、討論，再全班核對。核對答案時，學(xué)生還需說出與時態(tài)有關(guān)的關(guān)鍵詞。在小組不斷地合作中，能力較強(qiáng)的學(xué)生就會帶領(lǐng)較弱的學(xué)生進(jìn)行對新知識的探究，并在相互的學(xué)習(xí)過程中，開發(fā)出隱藏著的巨大的問題解決的能力。

（3）任務(wù)鞏固，整合知識?！皢l(fā)性挫敗”的教學(xué)模式重視學(xué)生在“困境”中、“失敗”中的學(xué)習(xí)，并能在失敗中提取有用的經(jīng)驗。因此，它與傳統(tǒng)教學(xué)中教師一味地預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)方法，預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程以及結(jié)果不一樣。在活動4C中，教師先讓學(xué)生瀏覽4c的活動要求，再根據(jù)實際情況填寫表格。接著讓學(xué)生兩人一組模仿對話進(jìn)行問答，并將同伴的信息和評價寫入表格。學(xué)生活動完畢后，再要求他們以report的形式將所搜集的信息向全班匯報，其他學(xué)生則根據(jù)匯報記錄信息。在這個環(huán)節(jié)中，小組間的活動給學(xué)生新知識的鞏固提供了基礎(chǔ);“整合-鞏固”階段，通過全班討論，學(xué)生對所有的方案進(jìn)行對比，找出自己方案與其他方案的異同和差距。學(xué)生通過用自己的語言來表述解決方案，可以深化對關(guān)鍵知識點的理解，并在與他人交流中形成對目標(biāo)概念的更深層次、更完整的理解。

4.學(xué)習(xí)評價設(shè)計。教學(xué)的最終目的都是指向?qū)W生的發(fā)展，“啟發(fā)性挫敗”教學(xué)模式延續(xù)了問題教學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)、觀點交鋒以及多元評價等。而根據(jù)英語單元整體教學(xué)的評價理念，評價不僅體現(xiàn)在教學(xué)結(jié)果中，更應(yīng)該對教學(xué)過程進(jìn)行評價，這樣既可以反映學(xué)生學(xué)的結(jié)果，也可以反映教師教的結(jié)果。通過對評價的設(shè)計，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更能促使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗到進(jìn)步和成功，從而建立學(xué)習(xí)的自信，最終促進(jìn)綜合語言運用能力的提高。

四、反思與啟示

“啟發(fā)性挫敗”作為一種新的教學(xué)模式，主要是以學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“失敗”為契機(jī)，注重在困境中探索更有效的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在認(rèn)知能力和創(chuàng)新能力上有新的突破，這是一種注重問題取向的探究教學(xué)模式。而以單元為整體的教學(xué)設(shè)計正是在這種教學(xué)模式的引領(lǐng)下，將英語學(xué)科核心素養(yǎng)貫穿整個教學(xué)過程。教師以學(xué)生發(fā)展為中心，分析教材和學(xué)生并基于學(xué)生的需求來設(shè)計各個教學(xué)環(huán)節(jié)中的活動。所以，我們在目前教學(xué)中需要轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)觀念，以“啟發(fā)性挫敗”這一教學(xué)理論作為指導(dǎo)，有意識地去整合單元內(nèi)容，讓學(xué)生在認(rèn)知沖突中實現(xiàn)思維的發(fā)展和能力的提升。

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