原型理論對中學英語句型教學的啟示

【摘要】在新課改背景下，教師需要創(chuàng)新英語句型教學策略，幫助學生高效掌握英語句型應用技巧，提升學生英語綜合能力。原型理論對于英語句型教學具有顯著的效果，因此，教師有必要將原型理論科學地貫穿在英語句型教學中，增強學生對英語典型句型的記憶、理解與運用。本文通過介紹原型理論的基本原理，分析了原型理論對中學英語句型教學的影響，探究了原型理論在中學英語句型教學中的應用策略，指出了原型理論在中學英語句型教學中的應用方案，以期為中學英語句型教學工作提供科學指導。

【關鍵詞】原型理論;英語句型;中學

【作者簡介】郭細喜（1976.07.09-），男，漢族，湖北黃石人，廣州市天河外國語學校，英語中學高級教師，碩士研究生，研究方向：高中英語教學、認知語言學。

【基金項目】本文系廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃一般課題“英語動詞分類視角下的句型教學對高中學生寫作水平影響的研究”（課題批準號：2014YQJK120）的研究成果。

引言

英語句型包含詞匯、語法等多種綜合語用知識，對于學生而言，英語句型屬于英語語言學習重點。教師需要正確地引導學生學習英語句型，確保學生突破英語學習難點。英語句型類型眾多，為保證學生在頭腦中構建系統的句型框架，提高學生知識遷移能力，教師可以圍繞原型理論設計英語句型教學方案，加深學生對英語句型知識的印象。

一、原型理論的基本原理

原型范疇理論（prototype theory）簡稱為原型理論，是認知語言學的核心理論之一。20 世紀 70年代， Rosch提出并完善了“原型范疇”的概念。他認為原型是同一范疇中最典型的成員，享有最多范疇屬性，而范疇中的其他成員則根據其與原型成員的相似程度被賦予不同程度的典型性。范疇成員之間的地位是不平等的，具有中心成員和邊緣成員之分，如麻雀、燕子就比鴨子或企鵝更屬于“鳥”的范疇。因此，對范疇的確定是一個圍繞原型進行建構的模糊識別過程，范疇成員之間是具有互相重疊的屬性組合，即所有成員共享部分屬性，形成家族相似性。

二、原型理論對中學英語句型教學的影響

1. 有利于提高英語句型學習的課堂效率。句型是英語教學的重要組成部分。教師需要根據句型類別構建教學方案。英語句型類別眾多，學生要想學好句型、提高句型應用能力并不是一件容易的事。英語句型不僅困擾著學生，而且困擾著教師。如何提升英語句型教學效率是教師重點關注的問題。在原型理論指導下，教師就可以更好地引導學生識別英語句型，探究不同英語句型之間的聯系與差異。通過確立“原型句型”，以及在“原型句型”基礎上，根據家族相似性原則，識別與構建句型家族，教師就更容易在有限的時間內提升學生掌握英語句型的效率。

2.有利于幫助學生理清英語句型學習思路。英語句型種類繁多，加之分類方法多樣，這很容易使得學生思維發(fā)生混亂。這樣不僅降低了學生學習效率，而且容易導致學生失去學習興趣。在教學實踐中，教師通過確立“原型句型”和構建句型家族系統，幫助學生根據句型家族進行分門別類、理清句型系統，弄清楚每一家族句型的構成要素和典型特征。這樣既可以幫助學生理清英語句型學習思路，又可以提高學生對英語句型學習的興趣。

3.有助于保證學生英語句型學習的質量。在英語教學中，教師應該重視句型教學，因為英語句型的掌握程度不僅對閱讀理解能力有促進作用，而且對于英文寫作水平起到關鍵作用。之所以說英語句型掌握程度影響著學生英語學習質量，是因為學生在學習英語的過程中經常會遇到與英語句型相關的知識內容和考點。比如，在閱讀理解中，學生需要理解句型結構，清楚句子所表達的含義，才能達到閱讀理解的目的。在英語寫作中，學生需要應用各種基本句型或高級句型來構建文章，否則，寫出來的文章就如一碗清水無色無味。倘若學生連基本的句型都不清楚，何談能夠寫出一篇優(yōu)秀的文章。由此可見，英語句型在學生英語學習中起著任督二脈的關鍵聯通作用。在原型理論的指導下，教師更容易確立“原型句型”和構建句型家族系統，設計科學的句型教學方案，指導學生識別不同的英語句型，幫助學生理清不同句型之間的聯系，確保學生學習英語句型的質量。

三、原型理論在中學英語句型教學中的策略

1. 開展基本范疇 “原型句型”教學活動。根據原型范疇和家族相似性原理，在句型教學中，教師需要幫助學生確立“原型句型”，根據家族相似性構建以“原型句型”為典型特征的句型家族系統。例如，在教學中，我們經常會遇到這樣的句子：The girl is crying. The bird is singing. Students run every morning. They sleep late. 那教師就可以把這四個句子中的兩個確立為“原型句型”，他們的典型特征就是：“人/物+動作”。如果需要用語法知識歸納一下，那就是 “主謂”結構【“主語（S）+不及物動詞（Vi.）——S+Vi”】。然后就可以直接告訴學生，以后遇到類似這樣的句子結構就可以納入這個“主謂”結構句型家族。依此類推，可以學習“主謂賓”結構【主語（S）+及物動詞（vt.）+賓語（O）——S+Vt.+O】，“主謂雙賓”結構【主語（S）+及物動詞（vt.）+間接賓語（Oi）+直接賓語（Od）——S+Vt.+Oi+Od】，“主謂賓補”結構【主語（S）+及物動詞（vt.）+賓語（O）+賓語補足語（C）——S+Vt.+O+C】，“主系表”結構【主語（S）+聯系動詞（Linking verb）+表語（P）——S+Linking verb+P】和“There be”結構【There+be+主語（S）——There+be+S】六大“原型句型”。對于高中階段的復合句中的三大從句，可以用同樣的方法來學習。確立“原型句型”，根據家族相似性構建以“原型句型”為典型特征的句型家族系統，這樣一來，學生掌握句型的效果非常明顯。對于學生而言，在“原型句型”確立之后，他們需要做的就是根據“原型句型”構成要素和典型特征，將遇到的類似的語句歸納到這個句型家族中來。在這種情況之下，學生就很容易掌握句型知識，提高對句型的應用能力了。

2.增強學生在原型理論指導下的句型識別意識。在英語句型教學中，教師需要增強學生對“原型句型”和句型家族的典型特征的識別意識，深化學生對不同句型的認知。首先，在學生實際練習之前，教師需要為學生介紹“原型句型”的典型特征，確保學生能夠根據這些典型特征有效地識別家族句型。例如，在高中階段教學名詞性從句中的后位主語從句時，經常會遇到學生無法區(qū)分這類后位主語從句的情況。這類主語從句的基本特征就是：It +is/was+名詞/形容詞/done+從句。但是，這樣的表征形式很容易讓學生把英語中的強調結構與它混淆起來。要想解決這個問題，教師必須把這類主語從句進行次級分類并幫助學生確立“原型句型”，把它分成四種次級類別，即①It +be+done+that從句;② It +be+adj.+that從句;③ It +be+n.+that從句;④ It +實義動詞+that從句。根據這樣的次級分類再次確立“原型句型”。這樣一來，學生很快就知道It is said/reported/suggested that…應該歸入第一類;It is possible/likely/nice that...應該歸入第二類;It is no wonder/a shame/ a pity that...應該歸入第三類;It hit. sb/struck sb./crowded into one's mind that...應該歸入第四類。在實際操練之后，學生難免會做錯一些或者遇到一些疑惑，這時，教師需要引導學生對錯誤語句或存在疑惑的語句進行仔細觀察和分析識別，提高學生對“原型句型”結構特征的識別度。其中，教師需要在黑板上寫出與之相關、相似的句型，并進行差異分析，幫助學生解答他們內心的疑問，便于學生理解記憶句型。由于這些句型存在內在關聯性，教師需要找到這些句型之間的聯系與差異，循序漸進推進教學工作，從而增強學生對這些句型的理解。另外，為進一步檢驗學生對這些句型的學習效果，教師需要再次給出一些練習，讓學生根據所學的知識進行識別。

3.構建原型理論指導下的英語句型寫作教學。寫作是英語教學的重點與難點，教師需要認真地開展寫作教學活動。英語句型儲備是學生進行寫作的基礎，所以教師需要高度重視英語句型教學工作。初中英語簡單句基本句型，也即是上文提到的六大“原型句型”，高中英語復合句三大從句中的各種“原型句型”，都是教師英語寫作教學起點階段的重點。在寫作教學中，教師需要從“原型句型”和句型家族的典型相似性特征的角度分析英語寫作教學要點，設計系統的寫作教學方案。為確保寫作教學中“原型句型”的順利運用，教師需要提前設置寫作教學主題和寫作要求，并規(guī)定在寫作中需要運用的重點句型。

四、原型理論在英語句型教學中的應用方案

1. 設計朗讀教學。在“原型句型”和家族句型教學的過程中，教師需要多為學生提供朗讀機會，鼓勵學生先朗讀“原型句型”，再根據“原型句型”、漢語提示或英語提示，直接翻譯朗讀句型。為保證句型教學質量，教師需要圍繞簡單句的六大“原型句型”和復合句的各種“原型句型”翻譯出句子。其中，可以在每種“原型句型”下面，讓學生模仿“原型句型”翻譯寫出五個句子。在寫出句子后，教師就可以讓學生朗讀句子。值得注意的是：教師需要按照“原型句型”構成要素特征，層層遞進地呈現句子，而學生則需要根據教師呈現句子的順序進行朗讀。同時，學生需要在朗讀的過程中思考“原型句型”與家族句型之間的聯系。

2.積極應用多媒體。在現代社會，多媒體已經被廣泛應用在教學工作之中，并取得了一系列教學成果。在英語句型教學時，教師有必要借助多媒體呈現英語句型教學內容，進而激發(fā)學生學習興趣，從而確保英語句型教學質量。在原型理論指導下，教師需要利用多媒體分層次呈現不同類型的“原型句型”與家族句型。除此之外，教師可以通過電影、英語歌曲等不同模態(tài)語言輸入，帶領學生學習、識別“原型句型”與家族句型，以便確保句型教學效果。

3.組織英語活動。為調動學生參與英語句型活動教學的積極性，教師需要基于原型理論設計英語活動。比如，可以舉辦演講比賽，讓學生圍繞各種“原型句型”與家族句型準備演講稿。在演講完畢后，評委教師需要讓學生分析演講稿中的句子家族類型，找出“原型句型”，并將句子歸納到相應的“原型句型”和家族類型中。同樣，課堂上，教師可以直接讓學生進行造句接龍活動。其中一個學生提供“原型句型”，接下來由其他同學按照“原型句型”模仿造句，構成家族句型。

4.加強句型相關知識點練習。教師需要圍繞簡單句的六大“原型句型”和復合句的各種“原型句型”，設計句型知識點練習，鼓勵學生進行句型練習，提高學生對句型知識點的掌握水平。在句型知識點練習中，教師可以先為學生呈現相關的“原型句型”，讓學生說出這種句型的典型特征。然后，教師可以鼓勵學生之間互相出題，做口頭或書面翻譯練習，從而提高學生對相關句型知識點的熟練程度。

結語

綜上所述，英語句型教學在英語學習過程中起著至關重要的作用，尤其是對閱讀理解和英語寫作起著不可替代的作用。原型理論是認知語言學的核心理論之一，它對于提升教師語言教學水平和學生英語句型知識系統化具有積極意義。教師需要主動地研究原型理論，找到原型理論與英語句型教學的切合點，進而構建系統的英語句型教學體系，從而更好地指導英語教學工作?；谠屠碚摰挠⒄Z句型教學并不是一項簡單的工作，因此，教師需要把握英語句型教學要點，注重句型教學經驗總結，確保學生高效掌握英語句型，從而提升學生對各種英語句型的應用能力，確保學生在閱讀理解和英語寫作中暢通無阻。

參考文獻：

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