“立行·有責”品格習養(yǎng)行動項目的構建與實踐

【項目簡介】

常州市荊川小學創(chuàng)辦于1914年，始終秉承“擔當”校訓，以“崇文尚武、自覺擔當”為目標，孕育一代又一代的荊川少年。2020年，學校申報了江蘇省中小學生品格提升工程建設項目——荊川少年“立行·有責”品格習養(yǎng)行動。項目通過全域環(huán)境場建設行動、多元課程場浸潤行動、多向活動場歷練行動、全員共育場助推行動、多維度自主評價行動五大習養(yǎng)行動，滋養(yǎng)學生身心，促進學生形成“立行·有責”的優(yōu)秀品格。

摘要：常州市荊川小學“荊川少年‘立行·有責’品格習養(yǎng)行動”的品格提升工程建設項目傳承荊川先生的擔當精神，秉承學?！俺缥纳形?自覺擔當”的培養(yǎng)目標，通過荊川少年全域環(huán)境場建設行動、多元課程場浸潤行動、多向活動場歷練行動、全員共育場助推行動、多維度自主評價行動五大習養(yǎng)行動路徑，促進學生“立行·有責”品格的養(yǎng)成。

關鍵詞：“立行·有責”;品格提升;習養(yǎng)行動

中圖分類號：G416 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）12A-0025-05

常州市荊川小學始創(chuàng)于1914 年，以當?shù)孛鞔官撩麑?、著名教育家、文學家唐荊川之名命名。一百多年間，荊川先生報國擔當?shù)木?，深深融入學校文化建設中。學校始終秉承“擔當”校訓，以“崇文尚武、自覺擔當”為目標，孕育了一代又一代的荊川少年。2020年，學校成功申報了江蘇省中小學生品格提升工程建設項目——“荊川少年‘立行·有責’品格習養(yǎng)行動”。在實踐過程中，學校不斷探尋學生品格培育的路徑。

一、項目實施的背景

（一）落實立德樹人根本任務的需要

立德樹人是發(fā)展中國特色社會主義教育事業(yè)的核心所在，是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的本質(zhì)要求。面對當下中小學生社會責任感與使命感不強的現(xiàn)狀，學校堅持育人為本，德育為先，培育踐行社會主義核心價值觀，推進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，深化德育課程改革，促進德育與智育、美育、體育的有機融合，積極探索多元路徑，把立德樹人任務落到實處，培養(yǎng)有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人。

（二）學校歷史文化傳承的需要

文化是一個社會的根，也是發(fā)展的基石。學校一直探索在發(fā)揚學校文化傳承的基礎上，在項目研究、學生品格培育中體現(xiàn)學校精神、提煉學校教學特色。在荊川小學一百多年的發(fā)展過程中，始終秉承著“擔當”的校訓，培育出一代代德才兼?zhèn)涞那G川學子、社會棟梁之材。進入新的時代，學校與時俱進，始終以自覺擔當之心，在豐富的品格培育路徑中，不斷提煉荊川擔當少年 “立行·有責”的品格。

（三）荊川少年全面發(fā)展的需要

隨著城市化發(fā)展的進程逐步加快，大量外省市的新市民進入常州市，隨遷人員子女也進入荊川校園。這些淳樸內(nèi)斂的學生，往往缺少家長的陪伴，缺乏對新城市的認同感，從而少了些自信與自強、責任與擔當。為了滿足每一位荊川少年個性全面發(fā)展的需求，學校借助品格提升工程建設項目的研究，引導荊川學子在“崇文尚武、自覺擔當”的培養(yǎng)目標下健康成長。

二、項目的內(nèi)涵和整體架構

“立行”意為：立說立行，說到就做到;遇事立行，有責任擔當。這是為人的本分，也是我們對學生學習、生活的要求。我們著力培育具有“立行”品格的荊川少年，引導荊川少年做厚學之人、養(yǎng)正之人、力行之人。豐厚自我，從而遇事能立刻行動、勇挑重擔?！坝胸煛敝赣龅绞虑椴煌普?，有責任感。它包含對自我、對他人、對社會和國家民族的責任。學校從“厚實自己”“關愛他人”“服務社會”三個維度進行整體架構，同時將內(nèi)涵細化，讓荊川少年的“立行·有責”品格更加清晰。

“立行·有責”品格的習養(yǎng)行動是以兒童為中心，以學生的親自體驗與活動感悟為主要方式，通過建設全域環(huán)境場、浸潤多元課程場、歷練多向活動場、助推全員共育場、多維度自主評價五大行動途徑，在學生自主實踐和教師、家長的榜樣示范的共同作用下，荊川少年身心受到滋養(yǎng)，形成“立行·有責”的優(yōu)秀品格，成長為德智體美勞全面發(fā)展的新時代荊川少年。

三、項目實施的路徑探索

（一）全域環(huán)境場建設行動

校園環(huán)境文化影響著學生對事物的看法，使其形成自己的價值觀念;同時也制約著學生的行為，使其養(yǎng)成良好的行為習慣。

1.物型環(huán)境涵育品格

作為百年老校，在異地新建的過程中，針對荊川精神傳承下荊川少年必備品格的培養(yǎng)，學校在進行物型環(huán)境建設時，注重對學生進行荊川精神的熏陶，濡染學生品格。

學校通過對“一廳、兩園、兩廊、四路、多館”的整體規(guī)劃，為培育學生品格創(chuàng)設物型環(huán)境：在一樓大廳內(nèi)展示唐荊川先生的故事和學校的百年發(fā)展史。學生在文苑里誦讀經(jīng)典，走進生活，融入社會;在武園里學習陽湖拳法，強身健體，傳揚傳統(tǒng)文化。一文一武，培養(yǎng)文武兼?zhèn)?、勤學自信的荊川少年。東西連廊連接三棟教學樓，書畫展、藝術秀、科技風在這里各顯特色。學生在校園的香樟大道、海棠路、薔薇路、桂花路，可以賞常青樹木，品滿園花香。荊川學子在陽湖拳館、愛牙體驗館、弦樂團館等多個場館的體驗中收獲快樂，在活動中健康成長。

2.社會實踐基地培育本領

學校打通校內(nèi)外資源，充分利用周邊300米環(huán)境資源圈，聯(lián)手建立“荊川小學品格提升實踐基地”，系統(tǒng)探索在社會實踐基地中的課程統(tǒng)整與拓展。與常州市“七彩德育”體系相對應，荊川小學品格提升實踐基地分為七色基地：以常州市教科院附屬中學、常州市清潭中學為代表的金色理想信念基地，讓學生樹立理想、學會學習;以陳渡草堂、瞿秋白紀念館為代表的紅色愛國教育基地，讓學生可以參觀名人故居、傳承紅色精神;以常州梳篦館、地方志館等為代表的黃色傳統(tǒng)文化基地，讓學生了解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升認同感、自豪感;以瀚景口腔醫(yī)院、鐘樓消防大隊為代表的藍色生命教育基地，讓學生學習健康安全知識，加強自我保護意識;以荊川公園為代表的綠色生態(tài)文明基地，讓學生愛綠護綠，培養(yǎng)堅毅品格;以幸福陽光老年公寓、鐘樓區(qū)圖書館為代表的橙色公民教育基地，讓學生熱衷志愿服務、關愛他人;以江蘇理工學院為代表的紫色科技創(chuàng)新基地，讓學生能夠勤奮實學、樂于創(chuàng)新。學生在動手、動腦中拓展知識，在多元體驗中增強合作意識、責任意識，在潛移默化中學會對他人、對社會擔當，形成“立行·有責”品格。

（二）多元課程場浸潤行動

課程內(nèi)容的質(zhì)量直接影響著學生的發(fā)展。學校立足荊川少年擔當品格培育，將兒童的品格養(yǎng)成有機滲透到各門國家課程中，開發(fā)校本課程，探索學科的有效融合。

1.發(fā)揮國家課程的育人價值

學校對國家課程“道德與法治”進行了課堂教學改革探索與實踐，立足“立行·有責”的品格滲透與學習路徑的科學化、靈活性、有效性展開研究，提煉道德與法治的課程范式。為學生創(chuàng)設豐富的生活化情境來體驗和感知公共世界，引導學生過有道德的生活，以實踐促進學生生活智慧的提升。學校以道德與法治課程為中心，以班隊會、晨夕會為兩翼，聯(lián)動所有課程，整體構建品格培育課程場，實現(xiàn)全員育人、全域育人、全面育人。

例如學校晨會課的每日一主題包括：周一愛國主義教育、周二安全自護教育、周三責任意識培養(yǎng)、周四環(huán)境保護教育、周五八禮四儀教育;道德與法治課將道德教育與實際生活相聯(lián)系，在小學低、中、高段分別通過“兒童與自我、兒童與社會、兒童與自然”三條主線，培育他們的規(guī)則意識、擔當意識、法治意識;班隊活動課緊扣建黨100周年開展“學黨史講紅色故事”“我心中的英雄”等班級系列活動;綜合實踐活動課圍繞生態(tài)文明建設開展綠色環(huán)保研究活動。這些教學活動培育學生對自己、對他人、對祖國、對社會、對自然的關愛，激發(fā)學生勇于擔當?shù)钠焚|(zhì)。

2.開發(fā)校本課程提升核心素養(yǎng)

學校把武術傳統(tǒng)文化教育和推進“立行·有責”品格培育相結合，開發(fā)陽湖拳校本課程，增強學生體質(zhì)，提高擔當本領。學校根據(jù)學生不同年段的心理特點和認知水平，在低年段普及陽湖拳基礎拳法，在中高年段逐步學習器械套路的相關內(nèi)容，整體架構每個年級的陽湖拳課程內(nèi)容體系：一年級學習基本拳法、步法，二年級學習開口拳，三年級學習三十二式，四年級學習功夫扇，五年級學習十八棍，六年級學習鎖寇槍。同時，根據(jù)學生體能素養(yǎng)年段發(fā)展規(guī)律，學校還開設了融合武術教師、體育教師資源的武術社團，以及與陽湖拳有關的選修項目，有針對性地進行私人訂制式學習。荊川少年在習練陽湖拳的過程中，逐步變得體健氣正，更加堅毅自強。

（三）多向活動場歷練行動

活動應指向多個發(fā)展目標，學生的道德觀念、道德行為和道德品質(zhì)在實際活動中會表現(xiàn)出來，并且在實踐中受到檢驗。

1.德育特色活動煉品格

豐富多彩的德育活動能培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)，更能鍛煉學生堅強的意志，養(yǎng)成良好的行為習慣。學校整體設計架構“荊川文化節(jié)”“荊溪嘉年華”兩大主題文化節(jié)，在班級開展 “愛國、誠信、友善、感恩、勵志”等主題月教育活動。全體學生參與到班級管理和建設中去，為學生提供擔當?shù)臋C會，讓學生做力所能及的事，培養(yǎng)學生的主人翁意識、集體意識和擔當意識。在學校組織的“中華人民共和國成立70周年重走長征路”主題活動中，荊小的“小紅軍”們團結協(xié)作，奮勇前行，歷經(jīng)3個多小時完成5.24千米的路程，順利到達終點。活動不僅培養(yǎng)了荊川少年團結互助、吃苦耐勞的優(yōu)良品質(zhì)，更讓學生們感受到偉大的長征精神，從而激勵自我更加積極進取、自立自強，做有擔當?shù)那G川好少年。

2.崗位實踐探索知擔當

實踐體驗活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力、提升學生綜合素質(zhì)的良好載體， 通過融入、參與、體驗與感悟，增強對家庭、班級、學校、社會的認識和理解，增強學生的責任感。學校借助“享去”App，為學生搭建開展社會實踐和思想道德教育的信息化平臺;充分挖掘市級愛國主義教育基地資源，開展“荊川少年紅色文化活動”;充分利用班級、家庭、學校及社會資源，整體架構各年級崗位體驗活動;通過“環(huán)保節(jié)能員”“小小清潔工”“校園美化師”“圖書管理員”等班級服務崗、家庭勞動崗、學校管理崗，開展實踐體驗。

學校明確了各崗位領域的體驗實踐內(nèi)容、體驗實踐流程，從而培育相應的擔當品格。以“家庭勞動崗”為例，低年段實踐內(nèi)容為：洗衣服、掃地等衛(wèi)生保潔工作。家庭勞動崗的體驗實踐流程為：體驗前向家長聲明，明確參加勞動體驗崗的時間和崗位職責;體驗時由家長指導、參與學生的體驗過程，并用照片記錄難忘瞬間;體驗后完成個人評價、家長評價、教師評價，從而培育學生責任擔當、勤勞勇敢、堅韌感恩的品格。

（四）全員共育場助推行動

蘇霍姆林斯基說：“兩個教育者——學校和家庭，不僅要行動一致，向孩子提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同一原則出發(fā)，無論在教育的目的上、過程上，還是手段上，都不要發(fā)生分歧?！惫蚀耍瑢W校搭建家長成長平臺，引入社會資源，形成“家校社融合一體化”，共同助推荊川少年“立行·有責”品格的養(yǎng)成。

1.搭建家長成長平臺，促家校社共育

學校編寫了《荊小擔當家長成長冊》，其中包含家長公約、親子運動計劃、家長閱讀計劃、家長志愿服務記載等內(nèi)容，引導家長和孩子一起經(jīng)歷成長歷程，激發(fā)家長擔當之識，為孩子做表率，用家長的力量引導孩子們“立行·有責”。同時學校設置了智慧父母成長計劃，聘請家庭教育專家、學校校長、心理學教授、教育心理學博士、優(yōu)秀家長等為特聘講師，針對不同年級、不同主題，每月開展家庭教育指導活動，給予家長方法指導，增強家長“立行·有責”的擔當之能。同時學校開設了以家長為主體、教師為輔助的特色家長校本課程，讓更多的家長走進課堂，點燃共育的熱情。2019年9月起，學校利用家長資源，組建了一年級媽媽故事團，由家長精心挑選優(yōu)秀的繪本故事，制作好課件，中午進班級給一年級的學生講繪本故事，深受學生的喜歡。學校充分發(fā)揮家長的榜樣力量，引導學生健康成長為有擔當?shù)那G川少年。

2.挖掘社會資源，促家校社共育

學校借助專家和榜樣的優(yōu)質(zhì)資源，定期開展相關活動，助推學生的品格養(yǎng)成。例如唐荊川的后裔唐英年先生每學期走進校園，用榜樣的力量傳遞愛國情懷和勇于擔當?shù)木?唐荊川研究會副會長沈劍剛走進校園講述荊川故事，解讀荊川精神;鐘樓區(qū)永紅派出所薛勇警官走進校園，告訴孩子們要養(yǎng)正力行、自護自強。足球協(xié)會、書法協(xié)會、常州龍鳳堂、跆拳道協(xié)會等社會團體也給予學校支持，助力荊川少年展現(xiàn)風采。

（五）多維度自主評價行動

評價是促進學生自我教育和自我發(fā)展的有效方式，自主評價是自我意識的組成部分。傳統(tǒng)的評價方式在評價主體、評價內(nèi)容、評價形式上，往往都比較單一。學校依據(jù)擔當少年的培育目標，以《荊小擔當少年成長記》成長冊為重要評價載體，充分發(fā)揮多元評價的機制作用，促使家長、教師、社會共同來關注學生的成長過程。

1.激勵學生成長

自成長冊推行以來，荊川少年積極參與成長冊的爭章活動，自發(fā)認真進行各門學科的學習，每月針對每門學科中教師的反饋，認真反思總結，豐厚自身的文化底蘊?！拔遗c好習慣是朋友”活動激勵荊川少年人人養(yǎng)成好習慣;德育活動、社會體驗崗等，使荊川學子在積極參與和鍛煉中，踐行擔當品格，深化愛國情懷、社會責任感。一年來，依據(jù)該評價機制，學校評選出百位荊川好少年和優(yōu)秀荊川學子，并頒發(fā)了唐黼遠教育基金作為獎勵，激勵荊川學子不斷地成長。

2.鼓勵教師創(chuàng)新

成長冊的推行，既有學校統(tǒng)一的實施指導，也有年級特色、班級特色的推動。各年級組在組長的帶領下，進行具有年級特色的內(nèi)容設計，如一年級的“21天好習慣養(yǎng)成計劃”、六年級的“畢業(yè)季創(chuàng)想”。各班級的班主任、學科教師還根據(jù)班情進行班本特色內(nèi)容的開發(fā)，如各班的“禮儀之星”“閱讀小達人”“環(huán)保小先鋒”等評比內(nèi)容。依托成長冊，全體教師關注學生綜合素養(yǎng)的提升和擔當品格的養(yǎng)成，積極探尋更全面、更新穎的評價方式，將成長冊的引領效果發(fā)揮到最佳。

3.推動家校協(xié)作

家庭教育與學校教育互為補充。成長冊的推行得到了荊川家長的支持和贊揚，讓家校協(xié)作更上新臺階。如好習慣養(yǎng)成家長記錄卡：荊川少年每學期的家庭勞動崗體驗活動，由父母進行評價打分。通過家長的評價，老師可以多角度地了解學生，家長可以多維度地了解孩子，學生也能清晰地看到自己的進步。

“荊川少年‘立行·有責’習養(yǎng)行動”項目實踐一年多以來，我們始終堅守兒童立場，在實踐中反思，在反思中改進。兒童品格的培養(yǎng)不是一蹴而就的，發(fā)展的道路必定伴隨著問題的生成。如何依據(jù)年段特點深入推進五大習養(yǎng)行動、構建更為科學的評價體系，涵養(yǎng)“立行·有責”的荊川少年品格，激勵著我們進一步思考和探索。

本文系2020年度江蘇省中小學生品格提升工程建設項目“荊川少年‘立行·有責’品格習養(yǎng)行動”的研究成果。

收稿日期：2021-10-15

作者簡介：曹月紅，常州市荊川小學（江蘇常州，213000）校長，江蘇省特級教師，高級教師。