莫以“愛”之名傷了童心

徐燕

從走進(jìn)幼兒園開始，幼兒教師都以成為一名好教師為初衷，深知愛孩子是重要的職業(yè)道德。愛能使孩子得到心理上的滿足，體會到人與人之間的溫暖。但是隨著時間的推移，有的教師受主觀因素影響，不經(jīng)意間出現(xiàn)了“偏愛”行為。回顧以往的教育經(jīng)歷，我對“偏愛”有了更深的理解與感悟。讓教育既有溫度，又能把握好分寸，是教師一生的必修課。

元元剛升入大班時，班級教師跟我抱怨：“以前帶他的教師說他特別懂事，活動時還能給班里出彩。自從升入大班，只要批評他或者某些事情沒有符合他的心意，他就做出無所謂的表情，歪著身子抖著腿，斜眼看我們，有時還會動手打人，對其他孩子也表現(xiàn)出一副高高在上的樣子?！蔽遗c中班教師回顧了元元在中班的表現(xiàn)。保育教師說：“他動手能力特別強(qiáng)，愿意幫教師做事，比別的孩子做得好、做得快，我經(jīng)常找他幫忙。”主班教師說：“元元表現(xiàn)力強(qiáng)、節(jié)奏感好，排節(jié)目時總給他安排在顯眼位置，盡管有時動作不到位或者和其他孩子共舞時出現(xiàn)問題，我也會照顧他的面子，說得不那么直白?！?/p>

從教師們的話語中，能感受到她們對元元的偏愛和用心良苦。我反問她們：“看到元元現(xiàn)在的表現(xiàn)，還覺得以前你們對元元的‘照顧’真的是愛他嗎？”教師們沉默不語。反思對元元的教育經(jīng)歷，可以看出，過度的愛是對幼兒的隱形傷害，偏愛會危及他們的身心發(fā)展。

有的教師對能力強(qiáng)、有特長的幼兒，總能給予更多容忍與諒解，更能包容他們的不足，被“偏愛”的幼兒就容易變得自私、自大。而那些內(nèi)向或表現(xiàn)平平的幼兒，教師常常會忽略他們身上的閃光點(diǎn)，導(dǎo)致孩子懦弱和自卑。

為了找到“偏愛”的原因，我和教師們進(jìn)行了反思。一是教師教育觀念需要重樹。教書育人、為人師表，對所有幼兒盡心盡責(zé)，是基本的職業(yè)要求。有些教師缺乏一視同仁的工作態(tài)度，對于學(xué)得快、聽話的幼兒，容易縱容和遷就。二是技能考核的開展使教師更關(guān)注能力強(qiáng)的幼兒。例如，語言發(fā)展較好的幼兒能成為語言領(lǐng)域公開課的主力軍，運(yùn)動有天賦的幼兒能在體育活動中進(jìn)行展示。三是教師對默默無聞的幼兒缺乏關(guān)注和了解。每個幼兒發(fā)展水平不一，淘氣的幼兒和表現(xiàn)突出的幼兒是教師關(guān)注的重點(diǎn)，性格內(nèi)向、不愛表現(xiàn)、較為聽話的幼兒成為關(guān)注的“盲區(qū)”。

為了矯正教師的“偏愛”行為，幼兒園展開了探索。首先，開展教育談?wù)?，加?qiáng)師德教育。以“夸夸我們班的小明星”活動切入，鼓勵教師觀察每個幼兒，找到他們身上的閃光點(diǎn)，回憶與幼兒互動的溫情時刻，關(guān)注他們的需要。其次，改變考核要求。以往的評價考核機(jī)制以幼兒園管理為目的，在考核內(nèi)容方面，以教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)果，即幼兒在活動中表現(xiàn)出來的狀態(tài)為主。這樣的考核形式容易使教師把焦點(diǎn)放在幼兒的表現(xiàn)上，可能會導(dǎo)致“偏愛”現(xiàn)象。我們更改了考核辦法，在聽評課活動中，要求同一名幼兒不能在班級兩位教師各自的考核現(xiàn)場都出現(xiàn)，減少教師對出彩幼兒的過多關(guān)注，把目光轉(zhuǎn)向提高自身業(yè)務(wù)能力上來，鉆研業(yè)務(wù)技巧、提升教育技能，建立正向的教師評價體系。最后，加強(qiáng)家園溝通。有的幼兒在幼兒園表現(xiàn)出來的狀態(tài)與在家中截然不同，為了更好地了解幼兒的真實(shí)情況，要求教師提高家園溝通的頻率，讓每個幼兒都能得到同等的關(guān)注與教育。

“偏愛”是一把看不見的刀，也是教師帶給幼兒的傷害?？朔捌珢邸钡男睦韮A向，是教師的職業(yè)需要。對幼兒一視同仁，接納所有的幼兒，是教師應(yīng)有的胸懷。

責(zé)任編輯：張妍琳