突破觀察瓶頸，推動幼兒成長

劉雯虹 陳慶香

觀察，作為幼兒園教師專業(yè)能力的一部分，是了解幼兒普遍且有效的手段，對幼兒成長和教師發(fā)展都具有重要意義。為幫助教師提升觀察能力，我們創(chuàng)新研究視角，抽樣H市10所甲級、特級幼兒園的教師，發(fā)放問卷、隨機訪談，分析H市幼兒教師觀察素養(yǎng)的現(xiàn)狀及需求。

觀察素養(yǎng)的提出

“觀察素養(yǎng)”是一個新概念。從國內(nèi)文獻看，學(xué)者多聚焦于觀察能力的研究。國外側(cè)重于觀察法及評價工具的實踐研究。關(guān)于“素養(yǎng)”，歐盟將其界定為“適用于特定情境的知識、技能和態(tài)度的綜合”。

基于已有研究及經(jīng)驗，我們從知識、態(tài)度和能力三方面來界定和考核“觀察素養(yǎng)”，即在幼兒園的一日活動中，教師對幼兒的語言、行為等，進行細致、客觀、科學(xué)的觀察，需具備的態(tài)度、知識和能力的體現(xiàn)。觀察態(tài)度是指對觀察價值高度認可，以及在日常的教學(xué)實踐中能否自覺地觀察和了解兒童，能否主動提升自身的觀察素養(yǎng)等。觀察知識是指對觀察法及兒童行為、心理等專業(yè)知識的掌握。觀察能力包括確定觀察目的，運用觀察方法，篩選有效信息并進行客觀記錄、科學(xué)分析的能力。

為了解幼兒教師觀察素養(yǎng)的現(xiàn)狀，我們對H市幼兒教師的觀察素養(yǎng)進行調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放并回收了368份問卷。參考《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》等文件中關(guān)于觀察及專業(yè)素養(yǎng)的要求，設(shè)計了《H市幼兒教師觀察素養(yǎng)情況問卷》。問卷正文部分共23道題，其中有14道題考察觀察態(tài)度、知識、能力。觀察素養(yǎng)為觀察態(tài)度、知識、能力的均值，分數(shù)越高代表觀察素養(yǎng)越高。剩余題目中，有7道題是為了解教師需求及研訓(xùn)現(xiàn)狀，還有兩道題是開放試題，了解教師對觀察素養(yǎng)的困惑及培養(yǎng)建議。

此外，我們選取了3所試驗園中的教師作為訪談對象，訪談了年齡、教齡、職稱、學(xué)歷各不相同的教師共12名。

觀察素養(yǎng)的相關(guān)現(xiàn)狀

經(jīng)統(tǒng)計，被調(diào)查教師的觀察素養(yǎng)均值為2.55（分值為1-3分）。可見，H市幼兒教師觀察素養(yǎng)處于中等偏上水平。其中，觀察態(tài)度均值（2.77）最高，說明大部分教師認可觀察的重要性，并能主動且持續(xù)地觀察孩子、不斷反思和調(diào)整教學(xué)行為。觀察知識均值（2.40）相對較低，說明H市幼兒教師還需加強學(xué)習(xí)觀察方法及與幼兒相關(guān)的理論知識。觀察能力均值（2.48）相對較好。

訪談及實踐中了解到幼兒園有關(guān)觀察記錄的要求及研訓(xùn)情況也影響著教師的觀察素養(yǎng)。因此，我們對幼兒園的觀察記錄、觀察研訓(xùn)、觀察困惑等方面進行了調(diào)查。

在觀察記錄篇數(shù)方面，抽樣幼兒園每學(xué)期上交觀察記錄篇數(shù)大部分為5篇以上，大部分教師期望觀察記錄上交篇數(shù)為5-10篇，4篇以下占比較高，見圖1。

圖1 觀察記錄篇數(shù)調(diào)查結(jié)果

在觀察記錄交流對象分布方面，86.7%的教師與同伴交流，5.7%的教師與家長交流，5.2%的教師與管理者交流，只有2.4%的教師與專家交流。

在觀察的研訓(xùn)方面，85.1%的教師會參加專家講座學(xué)習(xí)，58.4%的教師會參加觀察記錄研討會，52.7%的教師會參與觀察記錄評比，只有29.3%的教師有機會得到專家現(xiàn)場指導(dǎo)。

在觀察的困惑方面，44.4%的教師困惑于行為分析，32.8%的教師困惑于后續(xù)指導(dǎo)，27.8%的教師困惑于確定觀察目標，19.7%的教師困惑于記錄方法。

觀察素養(yǎng)的差異性分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)不同年齡、教齡、職稱、學(xué)歷的幼兒教師的觀察素養(yǎng)均存在一定的差異性。

不同年齡教師觀察素養(yǎng)有所差異。35歲以上教師觀察素養(yǎng)均值較高。多重比較顯示，觀察態(tài)度、觀察能力以及整體觀察素養(yǎng)方面，35歲以上的教師優(yōu)于30歲以下的教師。這說明，教師年齡越大，觀察態(tài)度、能力及觀察素養(yǎng)越好。較為突出的是35歲以上的教師，這個年齡段的教師大部分是骨干及中層教師，業(yè)務(wù)水平相對高，觀察素養(yǎng)整體較高。

不同教齡教師觀察素養(yǎng)有所差異。4-7年及11年以上教齡的教師觀察態(tài)度、知識、能力及觀察素養(yǎng)均值較高，1-3年教齡的教師相對較低。多重比較顯示，在觀察態(tài)度、觀察能力以及整體觀察素養(yǎng)方面，11年及以上教齡的教師優(yōu)于其他教師。8-11年教齡的教師與4-7年及1-3年教齡的教師相比，差異不明顯，一方面可能是該教齡段的教師較多擔(dān)任了幼兒園中層工作，缺少觀察機會;另一方面可能由于該教齡段的教師逐漸進入“瓶頸期”，導(dǎo)致進一步提升觀察素養(yǎng)的后勁不足。

不同職稱教師觀察素養(yǎng)有所差異。中級及以上職稱教師的均值高于未定級和初級職稱的教師。多重比較顯示，中級及以上職稱教師的觀察態(tài)度、能力及觀察素養(yǎng)優(yōu)于初級和未定級教師。這說明教師職稱越高，其觀察態(tài)度、能力及觀察素養(yǎng)越好，也充分肯定了職稱評定是對教師專業(yè)素養(yǎng)的綜合考核。

不同學(xué)歷教師觀察素養(yǎng)有所差異。中專學(xué)歷教師觀察態(tài)度、知識、能力及觀察素養(yǎng)均值相對較高，大學(xué)?？茖W(xué)歷教師均值相對較低。多重比較顯示，第一學(xué)歷為中專的教師的觀察素養(yǎng)優(yōu)于第一學(xué)歷為大學(xué)?？坪捅究萍耙陨系慕處?。探究背后的原因，第一學(xué)歷為中專的教師基本上都具有教齡較長、經(jīng)驗豐富的特點，在多年的實踐和研訓(xùn)過程中提高了觀察素養(yǎng)。而本科及以上教師與大學(xué)?？葡啾葘I(yè)理論較強，觀察素養(yǎng)也呈現(xiàn)較高的水平。

觀察素養(yǎng)的提升建議

減輕教師負擔(dān)，保證觀察質(zhì)量。H市幼兒教師觀察素養(yǎng)相對不錯，觀察意識也較強，但通過訪談及查閱日常觀察記錄，我們發(fā)現(xiàn)教師在撰寫觀察記錄時存在主觀性、片面性、隨意應(yīng)付等問題。大部分教師表示因為工作量大，觀察時經(jīng)常會被其他事務(wù)打斷，造成觀察未能延續(xù)，也不完整。另外，從幼兒園規(guī)定及教師期望上交的觀察記錄篇數(shù)對比可發(fā)現(xiàn)，因為記錄量大，存在被動記錄、應(yīng)付了事的情況。

幼兒園可適當(dāng)減少教師上交觀察記錄的篇數(shù)，降至每學(xué)期5-10篇。此外，幼兒園可以通過觀察前定計劃、觀察中共同商討、觀察后互相學(xué)習(xí)的方式，為教師科學(xué)觀察提供交流平臺，并開展觀察記錄評比及反饋活動，將觀察質(zhì)量的提升納入行政月工作，形成相關(guān)制度。

增加有效培訓(xùn)，拓展觀察能力。H市幼兒園積極開展了相關(guān)觀察研訓(xùn)，但有效性還需提升。大部分教師與專家交流的機會較少，缺少專家現(xiàn)場指導(dǎo)。另外，教師對于觀察目標確定、記錄方法、行為分析、后續(xù)指導(dǎo)等方面存在較多困惑。因此，幼兒園可增加小組結(jié)對或?qū)＜規(guī)头龅膶嵺`培訓(xùn)，開展提升觀察素養(yǎng)的針對性培訓(xùn)。

注重理論學(xué)習(xí)，豐富觀察知識。與觀察態(tài)度及能力相比，H市教師的觀察知識水平相對低。幼兒園應(yīng)組織教師參加系統(tǒng)性、有計劃性的理論學(xué)習(xí)。

發(fā)揮骨干力量，共提觀察素養(yǎng)。年齡大、教齡長、職稱高的教師在觀察態(tài)度、知識、能力方面呈現(xiàn)出不同程度的優(yōu)勢。幼兒園應(yīng)充分發(fā)揮骨干教師的力量，采取結(jié)對方式，從知識學(xué)習(xí)、實踐練習(xí)等方面切入，帶動幼兒園其他教師發(fā)展。

吸納高學(xué)歷教師，提高觀察意識。高學(xué)歷教師的理論功底、專業(yè)能力相對扎實，觀察方式比較科學(xué)。幼兒園應(yīng)多吸納高學(xué)歷教師加入，同時鼓勵本園教師進修。

觀察素養(yǎng)涉及諸多方面，本文重點調(diào)查了部分教師的觀察態(tài)度、知識、能力三個方面，獲得了相關(guān)研究結(jié)果，希望給幼兒園及教師帶來一定啟發(fā)。

【本文系2017年浙江省教研（規(guī)劃）課題“幼兒園教師觀察素養(yǎng)現(xiàn)狀及提升對策的研究”研究成果之一，立項編號：G17009】

責(zé)任編輯：陳璠