支持兒童探索，培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)

何敏

“奶奶，你快挖呀！你怎么不動(dòng)？你挖呀，挖呀！”在轟隆隆的地鐵車廂里傳來一個(gè)3歲孩童焦急的催促，他搖著奶奶的手，往下拽，說明挖要向下，奶奶之前擺一擺手那樣不算。抬眼又對(duì)站在他座位前的爺爺說：“沒水做不成水泥，鋪不了路。爺爺你現(xiàn)在是‘卡車’，要工作起來，先噴點(diǎn)水。我這里沒有黃沙了，你運(yùn)一些來，鏟的時(shí)候往下一些。”說著就彎下腰雙手向后伸，模擬卡車卸貨的樣子。奶奶對(duì)孩子說：“爺爺吃不消了，得讓他坐下來。”孩子卻說：“爺爺不累，不需要坐，卡車都是高高地站著?！闭Z(yǔ)氣表示出對(duì)身材高大的爺爺?shù)闹匾暸c“重用”。他循環(huán)地重復(fù)著挖土、噴水、運(yùn)沙、攪拌的動(dòng)作，嘴上的話語(yǔ)也一直不停。

奶奶持續(xù)地勸他讓爺爺坐下，但孩子沉浸于自己的工程車修路情境，樂此不疲。他一定仔細(xì)觀察過工程車的工作狀態(tài)和運(yùn)作方式，用自己的行動(dòng)模擬、表示出來，仿佛整個(gè)世界此時(shí)只有這些。這不正是專注、認(rèn)真、熱情、主動(dòng)、充滿想象、創(chuàng)意與堅(jiān)持的良好表現(xiàn)嗎？

對(duì)年幼的孩子來說，世界是新奇的，充滿著趣味。好奇的本能讓他們自然地對(duì)任何事物都摸摸、看看、玩玩、想想，熱衷于探索并能有創(chuàng)意地加以表現(xiàn)。能干而忙碌的成年人，如果能靜下心來，站在孩子的角度看他們?cè)趺刺骄?、怎么與世界互動(dòng)、懂得他們的想法和雄心，將使親子關(guān)系、師幼關(guān)系融洽，支撐他們更深入地進(jìn)行探索、表達(dá)與表現(xiàn)。

有時(shí)候成人需要退得遠(yuǎn)一些，在一旁觀賞、體察、支持，讓孩子隨時(shí)迸發(fā)的自然好奇變成理智的好奇——自己提出的問題自己解決，有自己的構(gòu)想、點(diǎn)子并加以實(shí)現(xiàn)。在這個(gè)過程中他們會(huì)展現(xiàn)出主動(dòng)、專注、堅(jiān)持、創(chuàng)意、想象等可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)。這些影響終身的品質(zhì)和豐富的自我，是童年特有的閃光點(diǎn)，需要成人覺察、培育。

理解小小探索者。研究發(fā)現(xiàn)，嬰兒出生幾周后就展現(xiàn)出探索行為。一旦基本生存需求得到滿足，就會(huì)用身體感知可及的物品，并發(fā)動(dòng)源自祖先的動(dòng)作與思考圖式，主動(dòng)地探索周圍的人、事、物，并將探索的過程、方式、結(jié)果納入，開啟“自我”與世界的互動(dòng)之行。

一開始作為求生存而進(jìn)行覓食的動(dòng)作圖式——覓食反射，不久之后就隨時(shí)轉(zhuǎn)換為探索之用。在并不饑餓時(shí)啃手、咬勺子、舔衣服，以及后來把石頭、樹葉等夠得著的物品都往嘴里放。大人往往勸孩子不要吃臟東西，會(huì)生病。殊不知許多情況下孩子放進(jìn)嘴里不是“吃”，而是用熟悉的方式進(jìn)行感知、探索，味道不好的會(huì)吐出來。如果成人驚慌地打斷，反而容易造成孩子誤吞。

探索的接力棒由“動(dòng)嘴”轉(zhuǎn)到“動(dòng)身體”、調(diào)用各種感官，尤其是“雙手”。擺弄、搭建、扔、轉(zhuǎn)、拍、爬、翻、鉆、攀、滑、跳、滾、踩，在“動(dòng)手動(dòng)腳”的各種操作中探知周圍的空間、關(guān)系、特征、變化。一點(diǎn)點(diǎn)、不知不覺地?cái)U(kuò)展著認(rèn)知范圍、內(nèi)容，更新著方式，身體的參與和雙手的操作運(yùn)用于不同的物體，增加新的內(nèi)容，由此豐富、積累、組合，形成復(fù)雜的外化、內(nèi)化。關(guān)注特殊性的經(jīng)驗(yàn)多了之后就概括成一般性;也探尋多樣性、可能性，并應(yīng)對(duì)變化。

人類幼年時(shí)期對(duì)世界的認(rèn)識(shí)大部分來自親身體驗(yàn)與操作，“我動(dòng)、我玩，故我在”，與進(jìn)入語(yǔ)言、符號(hào)思考為主的大齡兒童及成人截然不同。成人所能做的是提供時(shí)間、空間、材料，讓他們以自己的方式與世界互動(dòng)。這既是在探索，又是在形成自我。孩子仿若自帶動(dòng)力系統(tǒng)的火箭式探索者，最需要的就是實(shí)現(xiàn)自己的想法，成為主宰。

讓奇思多“飛”一會(huì)兒。孩子有弱小、依賴的一面，常常讓成人忽視了他們對(duì)世界的觀察、思考：“這些樓、樹為什么在這里？”“怎么造出整個(gè)宇宙？”“在污染了的水里，魚怎么生存下去？”“我想設(shè)計(jì)那種可以像雞蛋一樣滾動(dòng)的房子。”“月亮跟著我走，我走得慢它也跟得慢，我快它也快，它怎么做到的？”“我們這個(gè)‘隧道’要穿過地球中心到另一邊去。”“這個(gè)東西砸到地面發(fā)出好大的聲音，全碎掉了，我想把其中一個(gè)摔得更碎些?！薄靡嬗诖笞匀坏脑旎?，幼兒有著奇特力量，在對(duì)周圍事物有基本的感知后，就發(fā)動(dòng)了思考的引擎，隨時(shí)隨地提出對(duì)周圍各種事物、現(xiàn)象的看法、想法，加入大膽、奇異的想象，在頭腦中重新建構(gòu)著一個(gè)他們所理解的世界。他們還會(huì)不時(shí)冒出運(yùn)用、設(shè)計(jì)、制造的點(diǎn)子，仿佛踏在可以撬動(dòng)世界杠桿的一端。他們是小小哲學(xué)家、科學(xué)家、工程師，創(chuàng)意十足、信心滿滿。這時(shí)候成人只需要平和地傾聽、肯定，支持孩子天然的好奇心，使孩子產(chǎn)生更多的探究和創(chuàng)意。

珍視想象，接納挫敗。作為世界的新來者，孩子發(fā)揮著這個(gè)年齡特有的想象力，不能用成人心中尊重“客觀”的尺子來衡量，更不要用現(xiàn)實(shí)的標(biāo)準(zhǔn)任意裁減。哪怕他們產(chǎn)生蚊子有自己的王國(guó)、影子可以復(fù)活、筷子能變魔法、氣球能帶著他飛起來等看似不著邊際的想法。這不是他們不尊重事實(shí)，而是他們變換著嘗試性地猜想和思考。

現(xiàn)實(shí)中實(shí)現(xiàn)不了的事，能夠在頭腦里實(shí)現(xiàn)豈不快意？“這個(gè)想法真奇妙呢。”成人只需要肯定他們的想法，提供一些紙張、適合的彩色畫筆，建議他們把設(shè)想畫出來，一定會(huì)收獲一個(gè)想象、設(shè)計(jì)、記錄大師兼畫家。有些想法會(huì)通過搭建、手工表示出來。成人提供一些廢舊紙箱、包裝、積木、棍子，孩子就能給我們開發(fā)出“闖關(guān)道”“通天神梯”或者“紙箱樂隊(duì)”。

思考多樣、想象遼闊，付諸現(xiàn)實(shí)時(shí)也常會(huì)錯(cuò)漏、失敗，顯得可笑、可怕。泥漿配置的“毒水”粘到一滴就致死、費(fèi)時(shí)費(fèi)力搭的“木屋”不夠穩(wěn)固而轟然倒塌、側(cè)著從斜坡上滑下來控制不住速度摔倒在地……成人如果因此責(zé)怪、貶損他們，就阻礙了他們的探索、思考和成長(zhǎng)。在成人能夠應(yīng)對(duì)的能力范圍之內(nèi)，容錯(cuò)孩子的納誤，將會(huì)帶來一個(gè)主動(dòng)、專注、堅(jiān)持、肯動(dòng)腦、愿意想、樂于試的行動(dòng)力強(qiáng)的孩子。

在大自然中探索，陶冶品性。探究事物的奧秘，應(yīng)該到大自然中去。從小在大自然的懷抱中成長(zhǎng)，才能切身體悟自然的奧秘、深刻地理解“自然”科學(xué)。這大概就是開辦“森林幼兒園”、重視“大自然中的戶外活動(dòng)”“冒險(xiǎn)游戲”的哲學(xué)思考之一。尤其是在北歐國(guó)家，無論是家庭中還是在幼兒園，都會(huì)保證較長(zhǎng)時(shí)間（天氣好的時(shí)候常常是一整天）到大自然中去，登山滑雪、聆聽風(fēng)雨、感受季節(jié)、采果刨根、追逐小動(dòng)物。一方面，自然中靈動(dòng)、多樣的一切最能激發(fā)孩子的好奇心。自然環(huán)境中空間大、約束少、噪音小，有安靜的時(shí)間來思考、回想、收集、搭建。如果有同伴一起，盡情玩耍，在玩中探索、制作、表達(dá)、交流、想象，這樣的生活趣味盎然、絢爛多彩。另一方面，在自然的懷抱中體驗(yàn)自然的生態(tài)，與自然建立更切實(shí)的聯(lián)系，形成對(duì)自然的歸屬感。切身地體會(huì)生命來自自然，最終回歸自然;親近自然，保持心靈的安靜、祥和;形成生態(tài)意識(shí)，產(chǎn)生對(duì)自然的敬畏之情。每個(gè)人都是“大自然的孩子”，孩子來自父母，亦屬于更廣袤的世界。

責(zé)任編輯：王妍妍