當(dāng)吹泡泡工具探究遭遇“冷場(chǎng)”

本刊編輯部 卜小倩

在孩子們即將進(jìn)入中班之際，我們開展了一次吹泡泡活動(dòng)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)的初衷是希望孩子們通過實(shí)驗(yàn)探究，可以自己動(dòng)手制作出吹泡泡的工具，從而體會(huì)成功吹出泡泡的自豪感以及科學(xué)探究的樂趣。

活動(dòng)開始后，我出示了日常生活中常見的吹泡泡玩具，引導(dǎo)孩子觀察泡泡，鼓勵(lì)孩子們?cè)诮淌依飳ふ铱梢源党雠菖莸墓ぞ?。在此環(huán)節(jié)，孩子們非?；钴S，從各個(gè)區(qū)角取來物品，驗(yàn)證自己的猜想。通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證與交流討論，孩子們發(fā)現(xiàn)可以吹出泡泡的工具有共同的特點(diǎn)：都有洞洞。下一步，在讓孩子們利用教室里的材料創(chuàng)意制作吹泡泡工具時(shí)，活動(dòng)開始脫離我預(yù)設(shè)的軌跡。孩子們對(duì)于制作材料的選擇有些猶豫不決，甚至有的孩子并沒有嘗試自己制作新的工具，而是拿起了之前探究時(shí)選擇的吸管、插塑玩具，蘸著泡泡液吹了起來。顯然，在有現(xiàn)成可用的工具時(shí)，孩子們自己制作新工具的興趣并不高。不過，還是有小朋友堅(jiān)持自己制作。澤澤找到了扭扭棒，經(jīng)過彎折，他制作出了一個(gè)圈，成功吹出了泡泡。我請(qǐng)澤澤在全班進(jìn)行展示，孩子們這時(shí)才找到了方向，紛紛拿起扭扭棒進(jìn)行制作?？墒侵钡交顒?dòng)結(jié)束，孩子們也沒有發(fā)現(xiàn)制作其他工具的方法。實(shí)際上，活動(dòng)開展前，我對(duì)教室里的材料進(jìn)行了考察，已經(jīng)思考出幾種制作方案，并推測(cè)孩子們?cè)谖医槿肭爸辽倌軌蜉^輕松地想出一種方案?？墒?，在動(dòng)手制作吹泡泡工具時(shí)，孩子們可以選取的材料遍布整個(gè)教室，范圍廣、種類多，選擇的目標(biāo)過于寬泛，導(dǎo)致他們遲遲想不出制作工具的方案，索性直接拿起了現(xiàn)成的工具，失去了自己動(dòng)手制作的興趣。

在科學(xué)探究活動(dòng)中，我讓孩子們主動(dòng)探索，不給孩子們太多限制，讓他們自己選材、操作、嘗試，可是活動(dòng)中自由的度該如何把控？我期望孩子們打破對(duì)常見材料固定玩法的認(rèn)識(shí)、開拓思維、嘗試動(dòng)手制作吹泡泡工具，可是面對(duì)種類繁多的材料，多數(shù)孩子陷入迷茫，以致遲遲未找到解決方案而氣餒，此時(shí)我應(yīng)采取何種措施來提示孩子？我的本意是盡可能多地給予孩子自由選擇的空間，提高孩子的創(chuàng)造力，可是因?yàn)檫x擇空間過大，反而阻礙了孩子的思考，我該如何維持平衡？（山東省東營(yíng)市廣饒縣陽光幼兒園 卜小倩）

◎巧設(shè)問題情境，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究

北京市大興區(qū)第二幼兒園 ? ? ?闞培培

在幼兒追逐奔跑、自主玩耍的過程中，教師要善于捕捉隨機(jī)教育的契機(jī)，把對(duì)幼兒的發(fā)展期待與教育目標(biāo)轉(zhuǎn)換為幼兒感興趣的問題，激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望。案例中我們可以辨別到幼兒愿意吹泡泡，但是教師設(shè)置了一個(gè)吹泡泡工具不足的困境，以此激發(fā)幼兒主動(dòng)尋找或者制作吹泡泡工具的內(nèi)驅(qū)力。教師精準(zhǔn)提出問題，才能引發(fā)幼兒主動(dòng)探究的興趣和熱情。教師可以提問：“我們都想玩吹泡泡游戲，但是沒有那么多工具，怎么辦呢？”通過觀察教師收集的吹泡泡工具的特征，可以鼓勵(lì)幼兒在班級(jí)找一找，如“班級(jí)里的哪些材料和吹泡泡器相似呢”。通過展現(xiàn)想玩游戲和游戲工具不足的矛盾，可以很好地激發(fā)幼兒思考解決問題的方法;通過觀察總結(jié)吹泡泡工具的特點(diǎn)，更容易幫助幼兒有目的地找到替代的工具。幼兒在嘗試并有所獲得的情境中，可以看到自己的力量。

用現(xiàn)成的工具吹泡泡時(shí)，幼兒肯定會(huì)有很多新奇的發(fā)現(xiàn)和表達(dá)，如：有的容易吹出來，有的就很費(fèi)勁;有的能吹得大，有的就吹得很小;有的能吹出一串，有的只能吹出一個(gè);有的甚至能吹出和工具一樣的形狀……游戲過程中教師要收集幼兒的問題，梳理幼兒的興趣生發(fā)點(diǎn)和探究方向，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行新的挑戰(zhàn)和嘗試。制作吹泡泡工具不應(yīng)是本次科學(xué)探究的唯一或終極方向和目標(biāo)，隨著幼兒對(duì)吹泡泡活動(dòng)的深入探索和體驗(yàn)，看得見、摸得著、感興趣的設(shè)想——制作超級(jí)無敵吹泡泡工具，一定會(huì)存在于幼兒的心里，在恰當(dāng)?shù)膯栴}情境中，自然而然地打開。正如《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出的那樣，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。我們應(yīng)該從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，巧設(shè)問題情景，激發(fā)幼兒探究的興趣，真正做到讓幼兒在操作中自發(fā)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，成為學(xué)習(xí)的主人。

◎積累前期經(jīng)驗(yàn)，給予必要等待

廣東省深圳市寶安區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園 ? ? ?魏曉璇

在科學(xué)探究活動(dòng)中，重要的是讓幼兒形成勇于探索的精神、獲取知識(shí)的能力。教師在活動(dòng)中給予了幼兒主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)，但由于范圍太廣、材料種類多且雜、幼兒對(duì)需要制作的工具前期經(jīng)驗(yàn)并不豐富，導(dǎo)致幼兒在動(dòng)手創(chuàng)作的環(huán)節(jié)興致不高。在本次活動(dòng)之前，教師可以帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)多種不同形狀的材料，引導(dǎo)幼兒積累前期經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒制作的興趣。除了必要的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，教師作為幼兒的支持者、合作者和引導(dǎo)者，在活動(dòng)中可以與幼兒共同嘗試、探索、研究。嘗試多種不同的可能性，一起試錯(cuò)，一起成功，才能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，教師應(yīng)尊重個(gè)體差異，給予必要的等待。在探索活動(dòng)中，幼兒主動(dòng)地探索發(fā)現(xiàn)并獲得知識(shí)和了解事物，使他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，而這種變化需要一個(gè)過程，不能急于求成。此外，幼兒具有個(gè)別差異，反應(yīng)的快慢不同，能力的強(qiáng)弱也不同，探索與發(fā)現(xiàn)的過程必然存在差異，不能強(qiáng)求一致，應(yīng)該給予幼兒充分思考和探索的時(shí)間，不應(yīng)該過分急躁。

◎關(guān)注需求，提供科學(xué)指引

廣東省深圳市寶安區(qū)沙井街道中心幼兒園 ? ? ?周方瑩

首先，在探索開展前拓寬幼兒的思路。教師給幼兒提供了一個(gè)寬松、自由的探索環(huán)境，而幼兒更多選擇了探索前已使用過的吸管。班級(jí)空間過大，且材料分布在班級(jí)的各個(gè)位置，幼兒難以思考出其中的解決方法，進(jìn)而產(chǎn)生氣餒的心理。基于這個(gè)問題，教師可以先提供部分材料，引導(dǎo)幼兒探討所提供的材料如何才能變成吹泡泡工具。在拓寬幼兒的思路后，再提供條件讓幼兒自主探索“哪些可以變成吹泡泡的工具”。此時(shí)，幼兒便能找到方向且充滿期待地投入探索活動(dòng)。

其次，在活動(dòng)的過程中鼓勵(lì)幼兒勇敢嘗試。幼兒面對(duì)制作材料的選擇時(shí)是猶豫不決的，在得知澤澤制作出新工具的方法后才積極地嘗試。這進(jìn)一步揭示出班級(jí)幼兒缺乏“嘗試”的心理。針對(duì)這一問題，教師可以科學(xué)引導(dǎo)班級(jí)幼兒使用制作出的新工具去吹泡泡，甚至可以開設(shè)“試驗(yàn)桌”，以激發(fā)幼兒勇于嘗試的心理。除此之外，教師還可以與幼兒一同完善未能成功吹出泡泡的工具，并尋求失敗的原因，以此鼓勵(lì)幼兒勇敢嘗試新工具，激發(fā)幼兒的思維活力。

科學(xué)探索活動(dòng)是一個(gè)“試誤”的過程。教師應(yīng)當(dāng)敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒言行所表達(dá)的信息，關(guān)注幼兒的需求，提供恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，助推他們?nèi)硇牡赝度牖顒?dòng)。

◎從幼兒視角出發(fā)，充分準(zhǔn)備每一次活動(dòng)

河北省直機(jī)關(guān)第三幼兒園 ? ? ?薛潔

要想實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育活動(dòng)的目標(biāo)，教師需要努力做到從幼兒的視角出發(fā)，充分準(zhǔn)備每次活動(dòng)，具體分析如下——

準(zhǔn)備科學(xué)探究活動(dòng)一定要“備幼兒”。幼兒是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師在備課時(shí)要充分了解幼兒的相關(guān)情況，包括幼兒的關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)、現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)班級(jí)環(huán)境材料的了解程度，特別是幼兒的思維方式特點(diǎn)，因?yàn)橛變旱乃季S水平直接決定著幼兒的探究水平。正如案例中幼兒在見到教師出示的吹泡泡玩具后在教室里尋找相關(guān)物品，主動(dòng)驗(yàn)證自己的猜想，并討論吹泡泡工具的共同點(diǎn)。

靈活設(shè)定幼兒的最近發(fā)展區(qū)。教師要結(jié)合幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)水平和探究能力分析本次科學(xué)活動(dòng)中幼兒的最近發(fā)展區(qū)，明確幼兒能通過何種方式和途徑來實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展，還要注意不同能力水平的幼兒發(fā)展區(qū)存在差異，充分考慮幼兒的獨(dú)特性，切忌“一刀切”。案例中能力較強(qiáng)的澤澤通過彎折扭扭棒成功制作出一個(gè)圈來吹泡泡，其他幼兒在探究過程中遇到困難時(shí)直接模仿同伴成功的操作，卻無意于深入探究，這是比較合理的反應(yīng)和表現(xiàn)。教師應(yīng)提前考慮到這一點(diǎn)，在材料的準(zhǔn)備和呈現(xiàn)上運(yùn)用技巧，引導(dǎo)其他幼兒自主發(fā)現(xiàn)更多材料，幫助更多幼兒提升活動(dòng)成就感。

適當(dāng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。尊重幼兒的主體地位并不意味著教師角色的抽離和缺失，教師不能被既定的活動(dòng)設(shè)計(jì)牽著走，把單純實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)當(dāng)成唯一目的，而忽略了幼兒傳遞出的重要信息。學(xué)前教育的對(duì)象是鮮活生動(dòng)、充滿智慧的獨(dú)立個(gè)體，很多活動(dòng)中呈現(xiàn)的情況難以預(yù)設(shè)，這就要求教師在活動(dòng)中處處留意、時(shí)時(shí)分析幼兒即時(shí)生成的信息。案例中當(dāng)幼兒想不出制作方案、失去興趣的時(shí)候，教師要及時(shí)鼓勵(lì)引導(dǎo)，甚至親身示范，靈活運(yùn)用科學(xué)的支持策略給予幼兒回應(yīng)和幫助。

◎把握“自由度”，做有溫度的教育

吉林省省直機(jī)關(guān)第一幼兒園 ? ? 白麗萍 ?杜潔瓊

科學(xué)活動(dòng)中的自由是幼兒思考、表達(dá)、探究行為、材料使用上的不受限，最重要的是把握幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣和經(jīng)驗(yàn)。小班幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中的“自由度”可以嘗試在以下范圍內(nèi)把控。

第一，要明確幼兒園科學(xué)教育的目標(biāo)不是培養(yǎng)科學(xué)家，而是培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣、探索的欲望和能力。即重要的是過程，而不是探究得出的結(jié)果。案例中的幼兒在活動(dòng)初期，尋找教室內(nèi)可以用來吹泡泡的物品，并驗(yàn)證猜想，總結(jié)出“吹泡泡工具都有洞洞”的共性特點(diǎn)。幼兒在這個(gè)環(huán)節(jié)中積極思考、表達(dá)，一定程度上已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了科學(xué)教育的目標(biāo)。在這個(gè)流程后，可以添加記錄單，由幼兒用自己能理解的符號(hào)記錄哪些工具可以成功吹出泡泡。經(jīng)此過程，小班幼兒的注意力已經(jīng)經(jīng)過一次高峰，工具制作環(huán)節(jié)也可以作為下一次活動(dòng)內(nèi)容。

第二，適當(dāng)縮小小班幼兒的探索范圍。案例中教師為了體現(xiàn)“自由度”，提供的材料遍布教室，在一定程度上忽視了小班幼兒思維特點(diǎn)及能力遷移范圍。小班幼兒偏愛熟悉的事物，生活經(jīng)驗(yàn)有限，教師可以在相對(duì)小的范圍內(nèi)設(shè)置材料，方便幼兒發(fā)現(xiàn)、取放，有助于激發(fā)幼兒尋找、探索的欲望。

科學(xué)探究能力的培養(yǎng)是從意識(shí)、行為、結(jié)果再到反思的連續(xù)發(fā)展過程。教師要讓幼兒在科學(xué)活動(dòng)中敢想、敢說、敢做，調(diào)動(dòng)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使科學(xué)探究活動(dòng)有溫度。