關(guān)注主題語(yǔ)境 深化語(yǔ)篇教學(xué)

摘 要：語(yǔ)言離不開(kāi)語(yǔ)篇，語(yǔ)篇離不開(kāi)內(nèi)容，內(nèi)容離不開(kāi)主題和語(yǔ)境?；谥黝}語(yǔ)境下的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，是符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際需求的。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使得他們身臨其境，能夠加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇理解的程度，以及提升其思維水平和語(yǔ)境遷移學(xué)習(xí)的成效。同時(shí)，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，最終提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)水平和能力，就變得尤為重要。文章以譯林牛津版五年級(jí)下學(xué)期Unit 3 “Asking the way” story time一課為例，將怎樣把主題語(yǔ)境與語(yǔ)篇教學(xué)融合，促進(jìn)教師的教學(xué)水平，同時(shí)提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：主題語(yǔ)境;語(yǔ)篇教學(xué);提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平

一、 概念

（一）主題語(yǔ)境

主題指話題類(lèi)別和內(nèi)容范疇，由主題語(yǔ)境、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)和價(jià)值取向組成。泛指口頭語(yǔ)和筆頭表述（如談話與文本等，統(tǒng)稱(chēng)為語(yǔ)篇）的中心思想。主題是語(yǔ)篇的核心議題，它是語(yǔ)篇的靈魂和統(tǒng)帥。著名教育學(xué)家杜威認(rèn)為：“實(shí)際的情境是激發(fā)學(xué)生思維的開(kāi)端?！闭Z(yǔ)言的使用是在一定的社會(huì)情境中發(fā)生的，它不可能脫離情境。王初明（2017）提煉并確定，語(yǔ)境的重要性不可忽視。語(yǔ)境決定語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確得體性，也就是說(shuō)，在真實(shí)語(yǔ)境中，學(xué)習(xí)者易理解，易運(yùn)用，易創(chuàng)造，易生成。王薔（2016）總結(jié)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)既要學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法，又要通過(guò)參與真實(shí)生活情境中的問(wèn)題解決活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。真實(shí)的語(yǔ)境是他所強(qiáng)調(diào)的。可見(jiàn)，語(yǔ)境在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中如此重要，圍繞主題創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)更是重中之重。

（二）語(yǔ)篇教學(xué)

語(yǔ)篇是一個(gè)語(yǔ)言使用單位，它既可以以口頭方式呈現(xiàn)，也可以以書(shū)面方式呈現(xiàn)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)篇既可以是小故事，也可以是小短文或是小詩(shī)歌、小童謠。而語(yǔ)篇教學(xué)是相較于傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中字、詞、句語(yǔ)法點(diǎn)等方式而提出的，它強(qiáng)調(diào)帶領(lǐng)學(xué)生整體理解和領(lǐng)會(huì)文章的語(yǔ)境。

在基于主題語(yǔ)境意義的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要精準(zhǔn)地解讀文本，識(shí)別語(yǔ)篇所承載的主題語(yǔ)境，在主題語(yǔ)境指導(dǎo)下，充分利用課堂活動(dòng)來(lái)研究課文文本的各種與主題意義相關(guān)聯(lián)的可能語(yǔ)境，并將主題語(yǔ)境與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起，關(guān)聯(lián)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn)行運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)語(yǔ)言到運(yùn)用語(yǔ)言，幫助學(xué)生在主題語(yǔ)境的視角下，加深對(duì)主題語(yǔ)境意義的探究，從而助力學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和理解。

二、 主題語(yǔ)境下語(yǔ)篇教學(xué)的有效策略

（一）有效導(dǎo)入，適當(dāng)鋪墊聚焦主題

1. Enjoy a song：How can I get to the zoo？

2.? Free talk：

T：Do you want to go to the zoo？/Where else do you want to go？ /How do you get there？ /Do you go there by...？

本課的主題是問(wèn)路和指路，通過(guò)歌曲“How can I get to the zoo？”導(dǎo)入，既充滿趣味性，吸引學(xué)生的興趣，又從舊知引入新知，從上一單元的知識(shí)點(diǎn)How can I get to...？引出本單元的指路知識(shí)點(diǎn)Go along... Turn left/right... You can see the... on your left/right.同時(shí)，在老師與學(xué)生的free talk環(huán)節(jié)，通過(guò)詢(xún)問(wèn)和交流“學(xué)生是否想去動(dòng)物園，還想去什么地方，怎么去的”，在輕松的氛圍當(dāng)中，就創(chuàng)造出了一個(gè)問(wèn)路的語(yǔ)境，通過(guò)以上的導(dǎo)入方式，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的主題語(yǔ)境，為后面的文本教學(xué)做適當(dāng)鋪墊。這樣的方式，既得到了有效的導(dǎo)入，又為文章疏通了整個(gè)脈絡(luò)。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，幫助學(xué)生逐步形成整體理解文本的思維特點(diǎn)。

（二）整體呈現(xiàn)，提示背景初步感知

1. Part1—Taking the metro

（1） T：Su Hai has a new home on Moon Street. Yang Ling wants to visit Su Hai’s new home. Look！ What’s she doing？ （PPT呈現(xiàn)Story time圖1）

S：She’s calling Su Hai.

T：Why？

S：She doesn’t know the way to Su Hai’s home.

T：Yes， so she’s asking the way to Su Hai’s new home. （引出課題：Asking the way）

（2） Listen and answer

T：If you were Yang Ling，how would you ask？

S：（自由回答） Where’s your home？/Is your home near...？/Can you tell me the way to your home？

T：How does Yang Ling ask the way？ Listen and repeat.

S：How do I get to your home，Su Hai？ （教讀）

（3）Watch and order：How does Yang Ling get to Su Hai’s home？

S：BDAC

T：Yes，first，she gets on the metro. Next，she gets off the metro. Then，she asks a policeman for help. And finally，she turns right at the traffic lights.

通過(guò)以上聽(tīng)、看和說(shuō)的環(huán)節(jié)的展開(kāi)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文的情境，幫助他們擁有身臨其境的真實(shí)情感，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)文本的整體有一個(gè)大致的了解，對(duì)故事的背景進(jìn)行初步的感知，明白怎么去詢(xún)問(wèn)路How do I get to...？明白以及Yang Ling是使用了哪兩種交通方式到達(dá)Su Hai的家。

（三）分段解讀，營(yíng)造自主參與氛圍

這是一篇對(duì)話，起源是Yang Ling 想去Su Hai的新家去看看，但是她不認(rèn)識(shí)路，所以第一個(gè)場(chǎng)景是Yang Ling給Su Hai打電話，想問(wèn)一下怎么去她家。

Su Hai說(shuō)：“You can take the metro. You can get on the metro at Park Station and get off at City Library Station. Then，walk to Moon Street. There’s a bookshop on the street. My home is next to it.”

這一大段的英文對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有點(diǎn)晦澀難懂，當(dāng)筆者在教學(xué)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難真正理解它的含義，在朗讀課文和表演課文時(shí)，甚至都分不清楚left還是right。那么，怎樣才能更好地讓學(xué)生理解這一段文字呢？

師：“Boys and girls，which group can act the story？”

生：“Miss Chen，sorry...”

師：“Come on，have a try.”

生：“Mmm...”

師：“How about this？ Let’s separate the paragraph into some phrases.”

生：“OK，Miss chen.”

筆者帶領(lǐng)學(xué)生提取了幾個(gè)關(guān)鍵詞組“get on the metro at Park Station”“get off at City Library Station”“walk to Moon Street”，學(xué)生對(duì)這幾個(gè)詞組的理解就簡(jiǎn)單多了，“從公園站上地鐵”“在市圖書(shū)館下車(chē)”“走去月亮街”。通過(guò)化繁為簡(jiǎn)的方式，幫助學(xué)生理解語(yǔ)境——問(wèn)路。

師：“Now，who can act the story first？”

生1：“We can.”

生2：“We can too.”

學(xué)生在理解這個(gè)語(yǔ)境之后，對(duì)課文的理解也更深刻了。

到第二個(gè)場(chǎng)景時(shí)，Yang Ling下了地鐵，但是現(xiàn)在在Sun Street，并沒(méi)有找到Moon Street上的bookshop，于是她“ask a policeman for help”，通過(guò)這樣一個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我感知，當(dāng)不認(rèn)識(shí)路的時(shí)候，可以向警察尋求幫助。

此時(shí)，警察給Yang Ling指了路：“Go along this street. Turn right at the traffic lights. Then，go along Moon Street. You can see the bookshop on your right.”

通過(guò)第一個(gè)場(chǎng)景的指引，學(xué)生學(xué)會(huì)提取關(guān)鍵詞組的方式，于是提取出“Go along this street”“Turn right at the traffic lights”“go along Moon Street”“the bookshop on your right”。

這次，筆者不僅僅讓學(xué)生在圖片和文章中理解，筆者還創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的問(wèn)路情境，將班級(jí)的過(guò)道設(shè)置成了一條條街道，讓學(xué)生更直觀明了地理解，怎樣從Yang Ling家到Su Hai家，路線是什么。

根據(jù)清晰的板書(shū)圖片路徑和順序，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課和表演本課的時(shí)候更加清楚明了，真正將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中。通過(guò)分步驟來(lái)呈現(xiàn)文本的語(yǔ)言重難點(diǎn)，為學(xué)生下一步的深入學(xué)習(xí)做好鋪墊，逐步形成學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)。

（四）嘗試創(chuàng)編，拓展自主閱讀空間

在板書(shū)中Su Hai家附近貼上shoe shop、flower shop、food shop三處，幫助Bobby、Sam、Billy到達(dá)這些地方。

通過(guò)總結(jié)問(wèn)路和指路的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，復(fù)習(xí)文本，在基于這個(gè)故事的基礎(chǔ)上，稍作變動(dòng)與提高，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行英文對(duì)話的自我創(chuàng)編，基于問(wèn)路的主題語(yǔ)境下，關(guān)注人和社會(huì)的關(guān)系，幫助學(xué)生將所學(xué)的本課知識(shí)靈活運(yùn)用于不同場(chǎng)景。

在本活動(dòng)中，通過(guò)小組合作的方式，使學(xué)生的思維開(kāi)闊，大家發(fā)揮個(gè)人的長(zhǎng)處，對(duì)本課學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)創(chuàng)新和加工，難度提高，層次提升，同時(shí)也提升了學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)。

在主題語(yǔ)境下嘗試對(duì)話創(chuàng)編，不僅富含趣味性，更是可以讓學(xué)生聯(lián)系自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，將其與英語(yǔ)語(yǔ)言和英語(yǔ)思維相結(jié)合，提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的同時(shí)，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)水平。

三、 思中升華，取精去糟不斷提升

學(xué)生對(duì)主題意義的探究，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)以及語(yǔ)言最重要的內(nèi)容之一，因?yàn)樗苯佑绊憣W(xué)生對(duì)語(yǔ)篇理解的深度，學(xué)生思維發(fā)展的水平，以及語(yǔ)言綜合素質(zhì)的效果。

基于主題語(yǔ)境的語(yǔ)篇教學(xué)，首先要基于文本主題，教師要多樣化地呈現(xiàn)出主題情境，讓學(xué)生真正地處在語(yǔ)境當(dāng)中，源于生活，又演繹生活。同時(shí)，教師更要不斷研讀文本，努力探究每一個(gè)語(yǔ)篇的主題語(yǔ)境背后所蘊(yùn)含的意義和價(jià)值。而老師也更應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)篇教學(xué)的功能和特點(diǎn)，抓住情境教學(xué)的關(guān)鍵，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和年齡特點(diǎn)，將語(yǔ)篇教學(xué)最大限度地與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，讓學(xué)生感同身受，并且能夠設(shè)計(jì)出較有思維含量的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生把知識(shí)學(xué)透、學(xué)活。

特別是在像今天這種特別生活化的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師要給予學(xué)生充足的時(shí)間讀文本，使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有充分的理解，然后與生活相結(jié)合，將人與社會(huì)、人與自然以及人與自我充分融入英語(yǔ)課堂的語(yǔ)篇教學(xué)當(dāng)中。最后，教師更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，才能激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，才能提升學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，并為以后提高英語(yǔ)的綜合素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

主題語(yǔ)境的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的課堂，更需要為學(xué)生提供較為真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。在課堂上筆者充分利用每個(gè)活動(dòng)內(nèi)容，落實(shí)主題語(yǔ)境的語(yǔ)篇教學(xué)，使學(xué)生不但在“問(wèn)路和指路”的活動(dòng)中學(xué)習(xí)和鞏固了教材上的知識(shí)，還拓展了教材以外、生活當(dāng)中的新知識(shí)。

只有關(guān)注主題語(yǔ)境，深化英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)，才能加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，促進(jìn)課堂更好的生成和學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)幫助學(xué)生提高對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，從而使英語(yǔ)綜合素養(yǎng)得到提升。同時(shí)，也要將教學(xué)的重點(diǎn)聚焦在對(duì)文本的整體理解之上，只有引導(dǎo)學(xué)生自己去主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，充分運(yùn)用主題語(yǔ)境的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更為真實(shí)的場(chǎng)景，將學(xué)生置身于其中，通過(guò)自己的親身體驗(yàn)和感受，把課文當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)與自己的生活經(jīng)歷相結(jié)合，讓學(xué)生能真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正能有興趣地在情境中學(xué)到知識(shí)，寓學(xué)于樂(lè)，寓樂(lè)于學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：陳高霞，江蘇省南京市，南京市花港第一小學(xué)。