基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂在《社會(huì)研究方法》教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳寧 陸薇

摘?要：社會(huì)研究方法屬于社會(huì)科學(xué)專業(yè)中一門涉及面較廣和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科。以往的教學(xué)實(shí)踐中，較多采用教師主導(dǎo)下的“填鴨式”教學(xué)模式。將“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式引入社會(huì)研究方法教學(xué)中，可以豐富學(xué)習(xí)資源，變革教師教學(xué)模式，拓展學(xué)習(xí)空間，改變學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)困境，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。為了有效銜接知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，構(gòu)建了“課前線上慕課學(xué)習(xí)—線下課堂知識(shí)內(nèi)化—課后學(xué)習(xí)反思”的教學(xué)設(shè)計(jì)模型，以達(dá)到提升課程教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：慕課學(xué)習(xí);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

Abstract：The method of social research is a subject of social sciencemajor which involves a wide range and has a strong application.In the past teaching practice，the teaching mode of"cramming"led by teachers was more adopted.Introducing the teaching mode of"MOOC+Flipped Classroom"into the teaching of social research methods can enrich learning resources，change teachers' teaching mode，expand learning space，change students' passive learning dilemma，and enhance students' practical application ability.In order to effectively link the two stages of knowledge transfer and knowledge internalization，the teaching design model of"online MOOC learning before class-offline classroom knowledge internalization-learning reflection after class"was constructed，so as to achieve the goal of improving the teaching quality.

Keywords：MOOC class;Flipped class;Teaching mode

一、概述

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與先進(jìn)教育理念的深度融合成為大學(xué)教學(xué)課程改革的重要趨勢(shì)，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)環(huán)境的新型教學(xué)方式不斷涌現(xiàn)，其中“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”尤為引人關(guān)注。慕課作為一種網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了從以內(nèi)容共享為中心的課程資源向以學(xué)習(xí)為中心的開放課程的升級(jí)。然而，慕課學(xué)習(xí)的在線交流只是完成了知識(shí)的傳遞，尚須借助課堂教學(xué)完成知識(shí)的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂則打破了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，學(xué)生在課前自主完成理論學(xué)習(xí)，課堂上主要進(jìn)行互動(dòng)式答疑，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)中師生角色的翻轉(zhuǎn)[1]。推動(dòng)“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的融合創(chuàng)新，解決了知識(shí)傳遞到知識(shí)內(nèi)化的過程，能有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)整個(gè)過程的銜接。“社會(huì)研究方法”是社會(huì)科學(xué)類專業(yè)學(xué)生必修的工具性課程，其既是一種認(rèn)識(shí)論方法，也是一種實(shí)務(wù)工作方法，不同于以理論啟蒙為主的專業(yè)概論課，應(yīng)用性與理論性并重是該課程的突出特點(diǎn)。這決定了該教學(xué)過程不僅要闡述社會(huì)研究方法的方法論體系和定性、定量分析方法的基本原理，更需要深度揭示每一類分析方法的應(yīng)用過程、操作技巧及結(jié)果呈現(xiàn)路徑。這一教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)需要借助“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，知識(shí)性學(xué)習(xí)留給在線慕課平臺(tái)，而問題發(fā)現(xiàn)、方法應(yīng)用與實(shí)踐操作則交給線下課堂。在此愿景下，實(shí)現(xiàn)慕課與傳統(tǒng)理論教材、線下課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)融合，不僅有利于教師豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)流程，而且有利于學(xué)生在社會(huì)研究方法的方法論層面與實(shí)踐應(yīng)用層面獲得全面提升。

二、構(gòu)建“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）能夠豐富學(xué)習(xí)資源，改變教師教學(xué)模式

“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，進(jìn)一步創(chuàng)新了社會(huì)研究方法的課堂教學(xué)，教師將有關(guān)“社會(huì)研究方法”的精品慕課課程引入教學(xué)方案，篩選關(guān)鍵內(nèi)容，能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。慕課作為以學(xué)習(xí)為中心的開放網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，依托靜態(tài)視頻、人機(jī)互動(dòng)等信息技術(shù)載體，使得枯燥的抽樣分布、變量操作、統(tǒng)計(jì)推斷和假設(shè)檢驗(yàn)等理論知識(shí)能夠形象化傳輸。外加靈活可控的學(xué)習(xí)方式，能夠充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和批判性，培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神及發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力，進(jìn)而為形成良好的實(shí)踐思維奠定理論基礎(chǔ)。學(xué)生們?cè)谡n前導(dǎo)入和線上學(xué)習(xí)階段借助視頻資源、隨機(jī)測(cè)試、交流論壇等工具提升預(yù)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞過程。而課前難以理解的部分則通過翻轉(zhuǎn)課堂得到理解和應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化進(jìn)階。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂大幅增加了教師和學(xué)生的互動(dòng)交流時(shí)間，進(jìn)一步滿足了教育的個(gè)性化需求，創(chuàng)造了個(gè)性化學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，重構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。

（二）能夠拓展教學(xué)空間，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力

傳統(tǒng)的《社會(huì)研究方法》教學(xué)模式通常是以講解理論知識(shí)和案例為主，學(xué)生實(shí)際練習(xí)、操作的時(shí)間有限，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際研究中去[2]。而基于慕課的社會(huì)研究方法翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)流程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，教師以慕課平臺(tái)為抓手，要求學(xué)生在平臺(tái)上學(xué)習(xí)教師選定的精品課程，并在線上的答疑區(qū)進(jìn)行交流。以此，將社會(huì)研究的方法論、研究過程、研究設(shè)計(jì)等理論教育進(jìn)行前置，有效拓展了教學(xué)的空間。而在線下翻轉(zhuǎn)課堂中則通過模擬實(shí)證分析方法工具應(yīng)用場景，使得學(xué)生對(duì)利用方法工具自主解決社會(huì)實(shí)務(wù)問題有更深刻的理解和把握。如設(shè)置一個(gè)實(shí)地調(diào)研主題，讓學(xué)生結(jié)合理論知識(shí)自主制定訪談提綱，模擬實(shí)地訪談場景，讓學(xué)生在仿真調(diào)查對(duì)象面前進(jìn)行場景演練。或者通過提供微觀調(diào)查數(shù)據(jù)，引入定量分析軟件，直接引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作解決實(shí)際問題。通過線下課堂上師生的場景模擬和實(shí)踐運(yùn)用，使得學(xué)生更好地理解社會(huì)調(diào)查原理知識(shí)、增強(qiáng)實(shí)踐操作技能，從而鍛造學(xué)生利用社會(huì)科學(xué)研究方法解決社會(huì)實(shí)務(wù)問題的能力。

三、基于慕課的《社會(huì)研究方法》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

慕課和翻轉(zhuǎn)課堂這兩種學(xué)習(xí)模式都蘊(yùn)含著多平臺(tái)教學(xué)和自主性教學(xué)的理念，所以兩者能夠相互融合創(chuàng)新，以達(dá)到提高知識(shí)傳遞速度和知識(shí)運(yùn)用效果[3]。“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式既能夠充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，又能夠助力教師發(fā)揮引導(dǎo)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用。本課程的核心是將社會(huì)研究的原理與方法以深度學(xué)習(xí)方式融入翻轉(zhuǎn)課堂中，構(gòu)建“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐教學(xué)模型（見下圖），將課前慕課學(xué)習(xí)與課堂知識(shí)相融合，使內(nèi)容層次上有機(jī)銜接。基于這一核心設(shè)計(jì)了教學(xué)流程與內(nèi)容，將教學(xué)過程分為三個(gè)階段，即基于慕課的課前導(dǎo)入與線上學(xué)習(xí)、線下課堂和課后反思。這三個(gè)階段在教學(xué)實(shí)施過程中相互關(guān)聯(lián)，形成閉環(huán)，既實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)階段的學(xué)習(xí)促進(jìn)，又實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在下一教學(xué)周期的傳遞與積累，從而達(dá)到提升課程教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

第一，課前導(dǎo)入和線上學(xué)習(xí)階段。基于學(xué)生學(xué)情分析，教師事先預(yù)定教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，篩選社會(huì)研究方法方面的精品慕課課程，在線發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)公告。同時(shí)，開展創(chuàng)建討論組和發(fā)布練習(xí)測(cè)試習(xí)題等線上活動(dòng)。學(xué)生通過注冊(cè)成為該課程用戶之后，按照課前公告，就能夠在課堂外觀看慕課教學(xué)視頻，參與在線知識(shí)點(diǎn)測(cè)試，圍繞不同任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行線上研討學(xué)習(xí)，并完成課后作業(yè)，經(jīng)過這個(gè)流程實(shí)現(xiàn)自主課前學(xué)習(xí)來獲取社會(huì)研究方法原理性知識(shí)。在此學(xué)習(xí)階段中，教師要通過微信等在線渠道，及時(shí)掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)督促學(xué)習(xí)進(jìn)度落后的學(xué)生。

第二，翻轉(zhuǎn)課堂知識(shí)內(nèi)化階段。經(jīng)過課前慕課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)社會(huì)研究的基本原理有了初步的掌握。而彼時(shí)的實(shí)體課堂就成為線上學(xué)習(xí)內(nèi)容檢驗(yàn)測(cè)試、重難點(diǎn)答疑解惑以及師生之間結(jié)合定量和定性方法原理進(jìn)行互動(dòng)式、參與式、體驗(yàn)式、實(shí)踐式等情景教學(xué)的場所。教師重點(diǎn)圍繞線上學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)分解，在課堂上進(jìn)行系統(tǒng)性解答。同時(shí)，圍繞具有實(shí)際操作要求的調(diào)查研究和實(shí)地研究方式中的操作要素，進(jìn)行仿真教學(xué)。這一環(huán)節(jié)既是對(duì)線上理論學(xué)習(xí)的鞏固，也是對(duì)社會(huì)研究方法操作要點(diǎn)的分解和體驗(yàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)能力及實(shí)操能力。在此階段，學(xué)生們基于已經(jīng)掌握的理論知識(shí)，學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)是對(duì)理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用和探索。而教師則是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)程監(jiān)測(cè)、引導(dǎo)和調(diào)節(jié)，及時(shí)提供個(gè)性化的反饋，以便學(xué)生進(jìn)行調(diào)整。

第三，課后學(xué)習(xí)反思階段。“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”也可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和整個(gè)教學(xué)模式的實(shí)踐過程做到課后的多元評(píng)價(jià)。教師一般以問卷調(diào)查的形式，針對(duì)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)及綜合成績考核（包括社會(huì)研究方法實(shí)踐應(yīng)用考核、社會(huì)研究方法知識(shí)點(diǎn)在線測(cè)試、社會(huì)調(diào)研實(shí)踐的課堂匯報(bào)互評(píng)等）進(jìn)行調(diào)查摸底。在課后反饋階段，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果的反饋，總結(jié)和反思教學(xué)過程中存在的問題，在下一階段的慕課和翻轉(zhuǎn)課堂課程設(shè)計(jì)時(shí)優(yōu)化教學(xué)方式。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)生在知識(shí)掌握和運(yùn)用上的不足，引導(dǎo)他們制定個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，從而確保在后面的課程設(shè)計(jì)中能夠跟上教學(xué)節(jié)奏，獲得學(xué)習(xí)的成就感。課后評(píng)估反思為教師和學(xué)生下一階段的教與學(xué)提供信息支撐，有助于改進(jìn)教學(xué)策略。

學(xué)習(xí)本質(zhì)過程包括知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)過程[4]，傳統(tǒng)的社會(huì)研究方法課堂上二者是同步進(jìn)行的，此時(shí)知識(shí)傳遞的成分往往更大，而知識(shí)的內(nèi)化往往不足以同步實(shí)現(xiàn)。本研究構(gòu)建的“課前導(dǎo)入與線上學(xué)習(xí)—線下課堂—課后反思”三階段教學(xué)設(shè)計(jì)模型，能夠有效支撐“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。該模式的實(shí)現(xiàn)以慕課資源為基礎(chǔ)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在課下通過慕課在線學(xué)習(xí)形式，先行掌握社會(huì)研究方法的理論知識(shí)，將教師從傳統(tǒng)課堂的“滿堂灌”的知識(shí)傳遞過程中解放出來，把更多精力投入知識(shí)內(nèi)化的過程中去。在翻轉(zhuǎn)課堂上，通過情景模擬和實(shí)際操作，結(jié)合實(shí)際社會(huì)問題探討解決之道，幫助學(xué)生更好地理解和掌握理論知識(shí)，增加實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。

四、討論與思考

“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的基本思路是學(xué)生在課前基于慕課這一在線教育資源完成社會(huì)研究方法知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂則通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)進(jìn)行答疑討論、場景模擬等方式，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。但是，值得注意的是有效實(shí)現(xiàn)“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生和教師都提出了更高的要求，其關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)參與主體的協(xié)同配合。目前基于慕課的社會(huì)研究方法翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)施過程中仍會(huì)面臨一定的困境，需要有針對(duì)性地予以破解。

在學(xué)生層面，理論知識(shí)的前置需要學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，而翻轉(zhuǎn)課堂則對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力、參與意識(shí)和協(xié)作能力提出了更高要求[5]。首先，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)不足。自主慕課學(xué)習(xí)是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的前提，但是部分學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，難以適應(yīng)在線慕課學(xué)習(xí)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)自主性能力不足的問題。同時(shí)，大學(xué)課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不再是單一的考試成績，有些學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)表現(xiàn)出不重視、應(yīng)付等被動(dòng)式學(xué)習(xí)行為，甚至僅僅是期望完成課程來修滿學(xué)分，對(duì)于課前學(xué)習(xí)的自主性動(dòng)力不足。為此，需要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力的培訓(xùn)。同時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)督，防止課前慕課學(xué)習(xí)的表面化;其次，長期教師主控的課堂教育訓(xùn)練下，部分學(xué)生不愿意成為課堂的主人。這部分學(xué)生對(duì)于如何清晰表達(dá)自身觀點(diǎn)、如何批判性提問、如何進(jìn)行小組協(xié)作方面的能力欠缺，往往使線下課堂中的小組討論和團(tuán)隊(duì)協(xié)作難以有效開展。為此，需要引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂上的“類社會(huì)性互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)”是今后職業(yè)生涯中分工協(xié)同的預(yù)演，力求讓每個(gè)學(xué)生都深度參與其中，避免翻轉(zhuǎn)課堂的形式化。

在教師層面，有效實(shí)施“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”要兼顧線上與線下，需要投入更多的時(shí)間與精力，對(duì)教師的專業(yè)基礎(chǔ)、教學(xué)能力和責(zé)任意識(shí)也都提出了新的要求。為此也需要教師更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教育角色。新的教學(xué)模式下，教師需要牢固樹立以“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)“以問題為中心”來開展教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性。同時(shí)，教師要確定課前慕課學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)教學(xué)方式下的課堂學(xué)習(xí)的銜接環(huán)節(jié)以及實(shí)施方法，制定基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方法，探索和構(gòu)建新的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系并提出針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)方案。

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基金項(xiàng)目：鄭州大學(xué)教育教學(xué)改革實(shí)踐項(xiàng)目“基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂在《社會(huì)調(diào)查原理與方法》教學(xué)中的應(yīng)用研究”（編號(hào)：2021ZZUJGLX077）

作者簡介：陳寧（1991—?），男，河南商丘人，博士，講師，研究方向：人口與社會(huì)保障。