淺談小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育的途徑

摘 要：在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的持續(xù)推進(jìn)與深化背景下，小學(xué)語文教學(xué)課堂應(yīng)該更加關(guān)注重視德育教育的作用與意義，小學(xué)階段的學(xué)生處于學(xué)習(xí)進(jìn)程的初始時期，教師應(yīng)該重視對學(xué)生展開思想品德教育，創(chuàng)設(shè)德育氛圍環(huán)境，深刻探索德育教學(xué)因素，培育提升學(xué)生良好的思想理念與個人素養(yǎng)，完備學(xué)生品格。小學(xué)語文教師應(yīng)該深刻認(rèn)識到德育教育的關(guān)鍵作用，并革新自身教學(xué)方式，為學(xué)生構(gòu)建起充滿德育氣氛的語文課堂教學(xué)情境，滿足學(xué)生實際需要，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;德育教育;措施

一、 引言

語文這一學(xué)科具備人文特點與抽象特點，是需要學(xué)生具備一定的理解能力與學(xué)習(xí)能力的，教師在實際教學(xué)進(jìn)程中，應(yīng)該關(guān)注重視學(xué)生個人水平，合理引入德育教育知識，幫助學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中感受到德育氛圍的熏染，實現(xiàn)學(xué)生約束自己的行為與言行舉止。語文教師應(yīng)該順應(yīng)素質(zhì)教育要求，對學(xué)生進(jìn)行全方位的德育熏陶。文章將對小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)程中，對學(xué)生進(jìn)行德育素養(yǎng)培育的重要作用進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的德育教學(xué)措施，希望可以為相關(guān)教育人員提供些許建議與思路。

二、 在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育的重要作用

（一）有利于提升學(xué)生整體素養(yǎng)

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革推出實施以后，小學(xué)德育教育越發(fā)受到人們的關(guān)注與重視，小學(xué)階段學(xué)生的成長進(jìn)步，不單單應(yīng)該關(guān)注其學(xué)習(xí)成績的提升，還應(yīng)該關(guān)注整體能力與綜合素養(yǎng)的推進(jìn)。國家以及學(xué)校應(yīng)該持續(xù)關(guān)注德育工作，特別是在小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)程中引入德育思想，實現(xiàn)學(xué)生全方位進(jìn)步。

（二）有利于學(xué)生健康成長

小學(xué)階段是學(xué)生未來成長進(jìn)程之中的重點時期，在小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)程中，引入德育素養(yǎng)教育對學(xué)生進(jìn)步發(fā)揮著巨大作用。小學(xué)時期的學(xué)生好似一張白紙，教師怎樣涂抹教育，學(xué)生未來也將會成為怎樣的人，在這一階段引入德育教育，可以幫助學(xué)生形成正確的思想認(rèn)識與思想理念，讓學(xué)生在未來步入社會以及與人交往的進(jìn)程中，可以秉持著友善與和諧的原則為人處世，切實成為高素質(zhì)人才。

（三）是新課改的要求

當(dāng)前時期，國家對學(xué)生的教學(xué)工作不單單要求其學(xué)習(xí)成績提升，更加關(guān)注重視學(xué)生個人能力的培育與綜合素養(yǎng)的進(jìn)步。在小學(xué)語文教學(xué)課堂之中，滲入德育教育是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的必經(jīng)之路，也是推進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)水平的關(guān)鍵舉措。語文教師必須提升關(guān)注與重視程度，實現(xiàn)學(xué)生在語文課堂進(jìn)程中與學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展，幫助學(xué)生更好地提升個人素養(yǎng)與能力，為學(xué)生未來的成長與進(jìn)步奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、 小學(xué)語文教學(xué)中引進(jìn)德育教育措施

（一）識字教育滲透德育

在字體的辨識教學(xué)進(jìn)程中，教師應(yīng)該把控相應(yīng)的學(xué)習(xí)技能與方式，實現(xiàn)德育素養(yǎng)的合理滲入。教師可以依據(jù)漢字的構(gòu)造、漢字的筆畫等特性來滲透德育思想。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“婆”這一漢字時，教師可以有意將“婆”字下方的“女”寫得小一點，讓學(xué)生產(chǎn)生一種下方的字被上部分的字壓住了一樣。之后再寫出一個規(guī)范的“婆”字，讓班級中學(xué)生進(jìn)行觀看與相互對比，觀察這兩個漢字有怎樣的差異？哪一個漢字更加美觀？通過學(xué)生的觀察與思考，大家紛紛回答：“第二次書寫的漢字更加美觀?！逼渲攸c就在于這一漢字下方的“女”。只有“女”字大一點，與上方相協(xié)調(diào)，才可以將漢字上部分襯托起來。之后，教師可以趁機引進(jìn)德育教育：“這與每個人的家庭都是相同的，只有在相互和諧的環(huán)境氛圍之中，日子才會越來越紅火?！蓖ㄟ^這種潤物細(xì)無聲的教學(xué)方式，可以實現(xiàn)學(xué)生對德育教育內(nèi)容的深刻記憶，提升學(xué)生德育素養(yǎng)。

（二）合理應(yīng)用課本，分析重點詞句滲透德育

在小學(xué)時期對學(xué)生展開德育素養(yǎng)的滲入，借助語文課本來進(jìn)行是主要方式與途徑，語文這一科目不單單融合了工具性、學(xué)生個人能力要求以及知識掌握程度，更加重要的是語文這一學(xué)科也屬于一門思想意識上的教育科目，是人們認(rèn)識這個世界、學(xué)習(xí)相應(yīng)文化的工具，同時對學(xué)生個人素養(yǎng)與思維的熏陶、學(xué)生個人社會責(zé)任意識的構(gòu)成都具備著其他科目沒有辦法比擬的作用與意義。

“課文的詞句表述都是具備特定思想感情的。”在實際教學(xué)進(jìn)程之中，還可以讓學(xué)生掌握“揣測與體悟”的閱讀方式，增進(jìn)及提升語言感受的練習(xí)，深刻探究語言詞句的內(nèi)在意義，并感受文章作者的思想意圖，從而實現(xiàn)提升并推進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)滲入德育教育的目標(biāo)。例如，教師在向?qū)W生講授《白楊》這一課文時，經(jīng)過學(xué)習(xí)這一文章，學(xué)生感受到了通過物來代表人，通過贊美白楊的堅忍不拔精神，來歌頌邊疆建設(shè)人員的博大精深與堅韌品格，深刻體悟到父親好似白楊樹一般的堅強意志力。這一文章之中的末尾通過“一棵高大白楊樹周邊幾棵小樹迎風(fēng)成長”這一描寫來映襯父親與兩個孩子，這種描寫方式極具深刻含義。怎樣的含義與作用？教師可以抓住文章結(jié)尾這一描寫段落來提出問題，讓學(xué)生從“沉思”以及“微笑”這兩個方面著眼，更進(jìn)一步探索挖掘?qū)W生的德育素養(yǎng)。學(xué)生紛紛暢所欲言，談?wù)摰皆诮ㄔO(shè)新疆以及開發(fā)西部的人潮之中，其祖輩也都為國家奉獻(xiàn)出了屬于自己的一份力量，都是值得被贊美與學(xué)習(xí)的。而學(xué)生們也紛紛表示自己愿意像祖輩一樣，在學(xué)校與家庭環(huán)境下健康成長進(jìn)步，并繼承先人的志愿，為國家奉獻(xiàn)出自己的力量。通過這種教學(xué)方式，可以實現(xiàn)德育教育自然滲入課堂之中，學(xué)生在潛移默化中自然而然受到熏陶與感染，這種德育教學(xué)素養(yǎng)與德育氛圍的構(gòu)建是水到渠成的，也是學(xué)生體悟最為深刻的。

（三）借助教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生共鳴

小學(xué)階段的學(xué)生因為年紀(jì)相對較小，其身體與心理的發(fā)育也沒有完全成熟。要想實現(xiàn)帶領(lǐng)其情感意識的波動，就應(yīng)該具備一定情境氛圍，讓學(xué)生融入其中。但是課堂教學(xué)進(jìn)程中時間與空間都是十分有限的，語文課本中所表述的情境沒有辦法獲取全方位有效再現(xiàn)，為了讓學(xué)生可以最快速度融入課堂環(huán)境之中，走入文章氛圍之中，讓學(xué)生受到德育氛圍的熏染，教師就應(yīng)該合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，這符合語文教學(xué)與德育素養(yǎng)教育的一致性。經(jīng)由多年教學(xué)實踐與分析，筆者發(fā)現(xiàn)，引入現(xiàn)代性技術(shù)舉措是構(gòu)建德育教育氛圍環(huán)境的一種高效模式，其可以實現(xiàn)學(xué)生切身體悟，身臨其境，從而在濃厚的課堂環(huán)境氣氛中獲取更加真實完備的體驗。

例如，教師在向?qū)W生講述《雅魯藏布大峽谷》這一文章時，就可以借助多媒體信息技術(shù)，為學(xué)生展示多張介紹大峽谷的圖片或者動態(tài)圖片與視頻，在這一教學(xué)舉動之下，具備壯美、奇妙景象的大峽谷就通過生動明快、直觀真實的形式顯現(xiàn)在學(xué)生的面前?？粗笃聊簧虾陚サ拇髰{谷景觀，學(xué)生紛紛發(fā)出一聲聲贊嘆。顯然，學(xué)生都被這美麗的景象所折服。這種教學(xué)方式可以為學(xué)生打造一個真實生動的教學(xué)環(huán)境氛圍，激起學(xué)生體悟祖國美麗景色，并熱愛祖國秀美河山的思想理念，這樣也切實實現(xiàn)德育素養(yǎng)與愛國熱情在語文課堂進(jìn)程中的有效滲透。

（四）完善分析語文課本，探索德育教育內(nèi)容

小學(xué)語文課本規(guī)劃設(shè)計的內(nèi)容相對來說較為寬泛，課文標(biāo)題也是各式各樣，其具備較多關(guān)聯(lián)著德育教育的內(nèi)容，如愛國熱情、成為一個對社會有用的人等。教師所需要做到的，就是合理完善探索語文課本信息，挖掘課本之中所具備的德育知識內(nèi)容與信息，之后根據(jù)學(xué)生心理特性以及實際的學(xué)習(xí)能力與理解能力，從而實現(xiàn)德育教育與知識講授的完善融合。

例如，教師可以向?qū)W生講授《幸福是什么》這一文章時，這一文章的類別屬于童話，文章內(nèi)容是三個年輕人尋找幸福的故事，因此，在文章講授完畢以后，教師可以讓學(xué)生自主進(jìn)行分析與發(fā)言，談一談自己在學(xué)習(xí)完這一文章以后

的感受與體悟，并說一說自己對幸福的理解與認(rèn)識。之后，教師又讓學(xué)生從自身的實際經(jīng)驗入手，根據(jù)自身所經(jīng)歷的事情，講一講學(xué)生帶給自己或者帶給別人的幸福，實現(xiàn)其切實體悟到通過自己的辛勤勞動幫助別人，讓別人感受到幸福，自己也可以獲得幸福的感覺。通過這種教學(xué)方式，在文章內(nèi)容之中挖掘德育元素，讓學(xué)生明確幸福是需要依靠自己的雙手來獲得的，同時也應(yīng)該多多做出對其他人有好處的事情，并善于發(fā)覺身邊存有的幸福，并懂得怎樣珍惜，從而形成正確的思想理念。

（五）優(yōu)化課堂設(shè)計

對一節(jié)語文課程而言，通常來說具備新知識的引入、知識講授以及課堂歸納這幾個進(jìn)程，其中，課堂引入這一環(huán)節(jié)十分關(guān)鍵，知識的引進(jìn)是否緊緊跟隨課堂流程，是否具備較高的生動性與合理性，這關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。俗話說優(yōu)良的開始是成功的一半，教師在實際教學(xué)進(jìn)程中科學(xué)借助文章導(dǎo)入，最大限度地挖掘文章導(dǎo)語的德育教育能力，在德育滲透的進(jìn)程中就已經(jīng)邁出了一大步。教師在規(guī)劃小學(xué)語文課堂導(dǎo)入的進(jìn)程中，應(yīng)該緊緊聯(lián)系課堂內(nèi)容，應(yīng)用具備感染力的話語或者氛圍創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生盡快融進(jìn)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)程中。為了達(dá)成這一目標(biāo)，第一，教師應(yīng)該在教學(xué)前期階段做好合理預(yù)備，精心備課，探索課本之中一切可以挖掘并應(yīng)用的知識。第二，教師應(yīng)該在沒有課堂導(dǎo)語的狀況下自主規(guī)劃導(dǎo)語，完備教學(xué)材料，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。對文學(xué)作品來說，文章作者要想表述的真實情感并不是單一的文字，而是文章背后所滲透出來的內(nèi)在含義。教師應(yīng)該學(xué)會合理研究課本內(nèi)容，詮釋真實的思想感情。例如，在講授《圓明園的毀滅》這一文章時，教師可以在課堂開始前期階段，先為學(xué)生展示一段《火燒圓明園》視頻的片段，讓學(xué)生看著一場烈火將圓明園燒之殆盡，在觀看視頻的進(jìn)程中，學(xué)生的表情逐漸由驚訝轉(zhuǎn)變?yōu)閼嵟Ｒ曨l播放完畢，教師可以先讓學(xué)生談一談觀后感，學(xué)生暢所欲言，有些學(xué)生痛斥侵略者，有些學(xué)生惋惜圓明園，之后教師翻開文章，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，通過文章與視頻雙管齊下，學(xué)生的感官被切實觸動。在講授完文章以后，教師可以幫助學(xué)生總結(jié)：國家落后才會任人刀俎，學(xué)生應(yīng)該將熱愛國家的情感裝在心中，并為了振興國家為社會做出貢獻(xiàn)而努力學(xué)習(xí)，為祖國的繁榮昌盛貢獻(xiàn)出自己的力量。

四、 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文是一門人文性以及科學(xué)性較強的科目，其中所關(guān)聯(lián)到的知識點很多，教師所應(yīng)該做到的就是通過自身合理的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個充滿德育氛圍的語文課堂，順應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的標(biāo)準(zhǔn)與德育教學(xué)要求，依據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)狀況，通過創(chuàng)設(shè)課堂情境、優(yōu)化課堂流程、借助語文教材等方式，將學(xué)生培育成為道德品質(zhì)與個人能力全方位進(jìn)步的優(yōu)秀人才。

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作者簡介：張麗，甘肅省白銀市，甘肅省靖遠(yuǎn)縣五合鎮(zhèn)白塔小學(xué)。