小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中思維可視化的應(yīng)用策略探索

摘 要：思維可視化是指通過圖示將學(xué)生的思維呈現(xiàn)出來，思維可視化便于學(xué)生理解知識(shí)，可以有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。思維可視化將學(xué)生的思維形象地進(jìn)行呈現(xiàn)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖、思維地圖等方式幫助學(xué)生串聯(lián)重要的知識(shí)。文章從“思維可視化的內(nèi)涵及特點(diǎn)”“思維可視化在閱讀教學(xué)中的價(jià)值”“思維可視化在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用”三個(gè)方面入手，就小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中思維可視化的應(yīng)用進(jìn)行初步的分析與探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)語文;閱讀教學(xué);思維可視化

一、 引言

借助思維可視化工具，有助于學(xué)生思考和學(xué)習(xí)。思維可視化可以幫助學(xué)生總結(jié)文章重點(diǎn)、有意義的問題等，思維可視化工具可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考知識(shí)，學(xué)生在可視化工具的引導(dǎo)下，進(jìn)行有效的思維建構(gòu)，從而提高閱讀能力。文章結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中思維可視化進(jìn)行初步的分析與探討。

二、 思維可視化的內(nèi)涵及特點(diǎn)

思維可視化是指把不可見到的思維過程通過圖示進(jìn)行呈現(xiàn)，將思維可視化運(yùn)用于教學(xué)中，便于學(xué)生理解和記憶知識(shí)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，思維可視化包含思維導(dǎo)圖等各種圖示，還包含一些軟件技術(shù)，像Mindmanager、mindmapper等。思維可視化可以使學(xué)習(xí)者得到更加有效的信息，通過可視化的方式將思考路徑呈現(xiàn)出來。運(yùn)用思維可視化技術(shù)可以幫助學(xué)生更好地建構(gòu)知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

思維可視化具有建構(gòu)性的特點(diǎn)，幫助學(xué)生建構(gòu)文本信息，通過示范工具為學(xué)生提供中心詞，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，在建構(gòu)知識(shí)的過程中，學(xué)生的思維得到發(fā)展。思維可視化具有互動(dòng)的特點(diǎn)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下建構(gòu)知識(shí)，包含了師生互動(dòng)，學(xué)生之間討論思維導(dǎo)圖，包含了生生互動(dòng)，思維可視化可以聯(lián)系新舊知識(shí)，包含了新舊知識(shí)之間的互動(dòng)。思維導(dǎo)圖有圖示的特點(diǎn)，思維可視化可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖、概念圖等方式呈現(xiàn)出來的，因此具有圖示性特點(diǎn)。

三、 思維可視化在閱讀教學(xué)中的價(jià)值

思維可視化運(yùn)用圖示將文本的信息展示出來，圖文結(jié)合便于學(xué)生思考，思維可視化將文章的細(xì)節(jié)通過關(guān)鍵詞的方式展示出來，使學(xué)生意識(shí)到哪些知識(shí)是重要的。思維可視化的方式相比于只有文字的內(nèi)容更便于學(xué)生記憶，可以大大提高閱讀效果。思維可視化將文字、圖形相結(jié)合，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，提升學(xué)生的理解、歸納等能力。

思維可視化可以激發(fā)教師在閱讀課進(jìn)行創(chuàng)新，有助于提升教師的教學(xué)能力，思維可視化通過思維工具促使教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格，思維可視化為教師的閱讀教學(xué)提供了工具支持，教師熟練運(yùn)用思維可視化工具，備課效率可以得到顯著提升，可視化工具為教學(xué)提供了先進(jìn)的教學(xué)理念，對(duì)教師教學(xué)創(chuàng)新具有重要作用。

四、 思維可視化在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課前預(yù)習(xí)，整體理解文章

上課前，教師可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，預(yù)習(xí)可以使學(xué)生對(duì)閱讀材料增加了解。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，可以將文章的背景、作者、文章的段落分布等畫到思維導(dǎo)圖中，并在思維導(dǎo)圖中標(biāo)注上哪些知識(shí)還沒有掌握。學(xué)生的思維導(dǎo)圖具有獨(dú)特性，教師可以借助思維導(dǎo)圖檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。在課前預(yù)習(xí)時(shí)使用思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生在頭腦中形成整篇文章的結(jié)構(gòu)，在課上聽課的時(shí)候有側(cè)重點(diǎn)。學(xué)生可以重點(diǎn)聽自己不懂的部分，并在課上提出自己的問題，學(xué)生的聽課效率也會(huì)提高。課前應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以起到輔助閱讀的目的，有效的課前預(yù)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

例如，《草原》這節(jié)課，在預(yù)習(xí)時(shí)，筆者讓學(xué)生了解：“文章的作者是誰？他有哪些作品？本篇課文每個(gè)部分都寫出了什么？”學(xué)生讀課文，把自然段根據(jù)內(nèi)容分成幾個(gè)大部分。文章的第一段寫了草原風(fēng)光，學(xué)生在思維導(dǎo)圖中可以展示具體寫了草原的哪些方面？作者先寫了草原的天，學(xué)生把空氣清新、天空明朗在思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)出來。作者寫了天底下“一碧千里，并不茫?！?，作者接下來描寫了小丘的顏色、線條，學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖體現(xiàn)出第一自然段描寫的景物。學(xué)生接著閱讀課文，總結(jié)草原人民迎客待客、盛情款待作者是如何進(jìn)行描寫的。學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖把知識(shí)聯(lián)系起來，學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)把自己不明白的地方做上重點(diǎn)標(biāo)記，有的學(xué)生給“像一條彩虹向我們飛過來”這句話打上問號(hào)——為什么用“飛”？“蒙漢情深何忍別”這句話是什么意思呢？課上教師講解的時(shí)候重點(diǎn)去聽，這樣學(xué)生的聽課效率也得到了顯著提高。

又如，《少年閏土》這節(jié)課，筆者先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文。這篇課文圍繞少年閏土展開敘述，課前，筆者給學(xué)生布置下任務(wù)：查閱文章作者的相關(guān)資料，寫下幾部他的主要作品。在預(yù)習(xí)時(shí)將課文劃分為幾部分，并想一想為什么這么劃分？每部分分別講的是什么？把課文中你認(rèn)為精美的句子畫出來，并說出這個(gè)句子好在哪里？學(xué)生讀課文，完成任務(wù)，在思維導(dǎo)圖的助力下思考問題。在預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生在思維導(dǎo)圖中寫出了作者的簡(jiǎn)介，以及代表作品《吶喊》《朝花夕拾》，學(xué)生在思維導(dǎo)圖中嘗試給課文劃分成幾部分，并寫出了自己的理解。學(xué)生將第一自然段單獨(dú)作為一部分，寫作者懷念閏土，第二部分寫了“我”與閏土相識(shí)的原因，第三部分寫“我”與閏土第一次見面的情形，第四部分寫閏土給“我”講四件有趣的事，第五部分講我們都很懷念對(duì)方。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)可以對(duì)每個(gè)部分的細(xì)節(jié)深讀一下，并思考：“作者第1段為什么要寫猹？閏土刺猹時(shí)的動(dòng)作表明了什么？‘我’與閏土第一次見面感覺閏土是一個(gè)怎樣的人？”學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)還可以總結(jié)閏土的特點(diǎn)以及作者的性格特征。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)文章的部分內(nèi)容掌握，在課上能夠?qū)Ｗ⒂谧约河幸蓡柕牡胤?。學(xué)生在思維導(dǎo)圖中標(biāo)注自己的疑問，在課上通過與同學(xué)討論、問老師的方式解決疑問。

（二）課內(nèi)感知，梳理文章脈絡(luò)

課中，學(xué)生之間交流、討論思維導(dǎo)圖。學(xué)生小組交流探討，學(xué)生給出對(duì)其他同學(xué)思維導(dǎo)圖的建議，學(xué)生在討論的過程中可以加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。教師在課堂中分析思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，從人物、事件等方面引導(dǎo)學(xué)生梳理文章。教師向?qū)W生展示文本內(nèi)容的關(guān)系，使學(xué)生理解文章的各個(gè)細(xì)節(jié)內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建起文章的結(jié)構(gòu)框架，使學(xué)生通過閱讀獲取更多的信息。

例如，在《草原》這節(jié)課的課上環(huán)節(jié)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生梳理課文。筆者首先提出問題：“同學(xué)們可以說一說對(duì)于作家老舍你們知道哪些？”學(xué)生根據(jù)自己了解的知識(shí)踴躍回答。有的同學(xué)說：“他是我國(guó)著名的作家、小說家，代表作品有《茶館》《駱駝祥子》《四世同堂》等?！惫P者提出問題：“《草原》這篇課文寫了草原的哪幾個(gè)方面？”學(xué)生回答：“這篇課文寫了草原風(fēng)光、迎接遠(yuǎn)客、主客聯(lián)歡等場(chǎng)景?！惫P者邀請(qǐng)幾名同學(xué)運(yùn)用投影來展示自己課前畫的課文結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖，其他同學(xué)觀看，并提出建議。學(xué)生有的提出了可以把描寫的細(xì)節(jié)展示出來，有的對(duì)其他學(xué)生的思維導(dǎo)圖提出了補(bǔ)充建議。學(xué)生交流并討論。筆者又提出問題：“這篇課文從哪些方面描寫蒙漢情深的？”學(xué)生讀課文，并回答出：“課文寫了迎客、聯(lián)歡、話別。”筆者讓學(xué)生找出課文中運(yùn)用到比喻和擬人的句子，并標(biāo)注在思維導(dǎo)圖上。學(xué)生小組討論，最后請(qǐng)幾名學(xué)生說出找到的句子。筆者把本課的難點(diǎn)出示給學(xué)生，學(xué)生對(duì)比思維導(dǎo)圖，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，修改并補(bǔ)充自己的思維導(dǎo)圖。

又如，《少年閏土》這節(jié)課的課上，筆者讓學(xué)生上講臺(tái)分享自己的預(yù)習(xí)成果，學(xué)生畫的思維導(dǎo)圖各有特色。有的學(xué)生通過思維導(dǎo)圖展示了作者的代表作、這篇課文發(fā)生的四件事情是什么，有的學(xué)生在導(dǎo)圖中寫了本課文中的一些重點(diǎn)詞語：氈帽、刺猬、伶俐、青蛙、捕鳥等，閏土的外貌特征，以及閏土的性格：勇敢、聰明能干;有的學(xué)生在思維導(dǎo)圖中寫出了本課的好詞好句，總結(jié)了本課的中心思想：作者對(duì)農(nóng)村生活的向往;等等。通過學(xué)生的展示筆者了解了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，在課上有針對(duì)性地進(jìn)行講解。課堂上筆者讓學(xué)生找出閏土外貌是什么樣的句子，學(xué)生讀課文，并找到了：“他正在廚房里，紫色的圓臉……”讀句子，得知閏土具有什么特點(diǎn)？學(xué)生思考并回答：純樸、健康、勤勞，我提問學(xué)生：“從‘明晃晃的銀項(xiàng)圈’可以看出什么？”學(xué)生回答：“閏土的父母對(duì)閏土的喜愛?！惫P者讓學(xué)生仔細(xì)讀課文，作者在寫雪地捕鳥時(shí)是如何寫的？找出對(duì)應(yīng)的句子。學(xué)生小組討論并回答：運(yùn)用了動(dòng)作描寫，動(dòng)詞有“掃、支、撒、拉、罩”，筆者讓學(xué)生找出課文中寫“瓜田刺猹”的句子，從這些句子中感受到閏土什么樣的特點(diǎn)？學(xué)生讀課文，并找到了對(duì)應(yīng)的句子，學(xué)生讀句子看出閏土是一個(gè)聰明又勇敢的少年。筆者提問學(xué)生：“從課文中你可以體會(huì)到作者怎樣的思想感情？”學(xué)生小組進(jìn)行討論。學(xué)生將閏土和作者的生活進(jìn)行對(duì)比，得出：“文中的‘我’對(duì)閏土農(nóng)村豐富的生活十分向往，作者對(duì)自己的生活十分不滿，對(duì)閏土的生活十分羨慕?！惫P者讓學(xué)生進(jìn)行辯論：“作者對(duì)閏土的生活十分向往，作者的生活真的很‘糟糕’嗎？”筆者把學(xué)生分為正反兩組進(jìn)行辯論。學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，反方認(rèn)為：“作者的生活并不‘糟糕’，作者家的生活條件很好，他可以享受到讀書的機(jī)會(huì)?！闭秸J(rèn)為：“作者的生活‘糟糕’，他沒有體驗(yàn)農(nóng)村生活的機(jī)會(huì)……”學(xué)生將新的知識(shí)補(bǔ)充到自己的思維導(dǎo)圖中，學(xué)生讀思維導(dǎo)圖，看一看自己哪些知識(shí)還沒有掌握，在課堂中及時(shí)進(jìn)行提問。

（三）課后復(fù)習(xí)，歸納整理知識(shí)

在課后復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以使用思維可視化工具歸納整理，思維可視化工具所體現(xiàn)的都是閱讀材料中的重要部分，思維可視化工具可以使學(xué)生掌握的知識(shí)條理化，整合一些細(xì)節(jié)知識(shí)，搭建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而便于學(xué)生復(fù)習(xí)。

例如，《草原》這節(jié)課的課后復(fù)習(xí)，筆者讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的導(dǎo)引下復(fù)述這篇課文的主要內(nèi)容，在思維導(dǎo)圖的輔助下記憶關(guān)鍵詞，并在頭腦中形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，看思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)，學(xué)生掌握知識(shí)更加牢固。學(xué)生還可以重點(diǎn)看自己不懂的部分：“像一條彩虹向我們飛過來”中的“飛”表現(xiàn)了草原人民急切地想見到客人的心情?！懊蓾h情深何忍別”表明了蒙古族和漢族的情誼很深，不忍心馬上分別，大家在蒙古包外訴說著惜別之情。學(xué)生觀看思維導(dǎo)圖，還可以對(duì)這篇課文進(jìn)行總結(jié)：這篇課文寫了草原美景還有草原人民的熱情好客，以及盛情款待客人的情景，學(xué)生可以由此想到民族團(tuán)結(jié)互助，以及這篇課文運(yùn)用的是情景交融的寫法。思維導(dǎo)圖在學(xué)生復(fù)習(xí)課文階段起到了重要作用，幫助學(xué)生將課文中零散的知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)體系，便于學(xué)生整體理解文章，從而提高閱讀效果。

又如，《少年閏土》課后，筆者讓學(xué)生想一想課堂上講了哪些內(nèi)容是自己預(yù)習(xí)時(shí)沒有注意到的，并把這些內(nèi)容添加到思維導(dǎo)圖中。學(xué)生在自己原有導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上增加課堂中學(xué)到的知識(shí)，同學(xué)之間交換修改導(dǎo)圖，修改導(dǎo)圖時(shí)學(xué)生會(huì)對(duì)新知識(shí)加深一次記憶，同學(xué)互換修改導(dǎo)圖可以有效地提升學(xué)生的課堂參與樂趣，使學(xué)生對(duì)《閏土》這節(jié)課的內(nèi)容更加熟悉。學(xué)生讀思維導(dǎo)圖，從文章的段落內(nèi)容、閏土的外貌及性格特點(diǎn)、作者簡(jiǎn)介、句子的賞析、本課的主題等多個(gè)方面進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而牢固地掌握知識(shí)。

五、 結(jié)語

綜上所述，思維可視化可以提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生閱讀文本的能力，思維可視化工具使學(xué)生的思維通過圖示的方式展示出來，學(xué)生可以借助圖示來加深對(duì)文本的印象，從而獲得更多的有用信息。在圖示語言的提示下，學(xué)生可以加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，學(xué)生在思維可視化的課堂中，能夠更多地去思考、分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性提高了。思維可視化可以使學(xué)生的思路更加清晰，使學(xué)生能夠理解教師的授課思路，在課堂中不掉隊(duì)，從而有效地提升學(xué)生的閱讀效果。

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作者簡(jiǎn)介：馬艷霞，甘肅省酒泉市，甘肅省酒泉市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。