信息技術(shù)在高職C語言課程中的實(shí)踐研究

摘?要：C語言教學(xué)是計(jì)算機(jī)專業(yè)與相關(guān)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，其教學(xué)質(zhì)量的高低對學(xué)生后期的課程學(xué)習(xí)有直接的影響。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，如何充分發(fā)揮信息技術(shù)在課程教學(xué)中的實(shí)踐作用，將是廣大教師重點(diǎn)研究的方向，也將是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。文章中以高職C語言課程教學(xué)為例，探討一下信息技術(shù)在高職C語言課程中的實(shí)踐效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);C語言課程;高職;現(xiàn)代教育技術(shù);教學(xué)改革

隨著計(jì)算機(jī)的普及與推廣，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入我國的教育領(lǐng)域，并得到快速的發(fā)展，C語言教學(xué)也越來越受到廣泛重視。在現(xiàn)代教育的推動(dòng)下，信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于各個(gè)教學(xué)科目，因具有耗時(shí)短、針對性強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容豐富等教學(xué)優(yōu)勢而深受師生的喜愛，并成為改革傳統(tǒng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的重要途徑。對高職學(xué)生而言，C語言教學(xué)具有一定的難度，具有較強(qiáng)的思維性和理論性，讓不少學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在一定的理解障礙，尤其是在教學(xué)初期，如果不能深入理解課程中的知識點(diǎn)，將對后期的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的消極影響。借助信息技術(shù)輔助教學(xué)，讓C語言課程與信息技術(shù)相結(jié)合，可以有效提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。

1 傳統(tǒng)教學(xué)下的C語言課程

在高職院校中，C語言是計(jì)算機(jī)類和自動(dòng)化類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，既能夠幫助學(xué)生從基礎(chǔ)開始認(rèn)識計(jì)算機(jī)，同時(shí)也是后續(xù)專業(yè)設(shè)計(jì)課程與程序課程的重要基礎(chǔ)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、邏輯思維能力，學(xué)習(xí)更多解決問題的步驟和方法，還能在學(xué)習(xí)實(shí)踐中提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在以往的C語言教學(xué)中主要以理論知識點(diǎn)的講解來輔助相應(yīng)的實(shí)踐操作，全面的知識點(diǎn)安排比較冗繁，學(xué)生通過學(xué)習(xí)C語言課程程序設(shè)計(jì)的語法知識來掌握基本的方式方法，但是這種教學(xué)模式對于基礎(chǔ)較弱的高職學(xué)生而言，全方位的研究性學(xué)習(xí)不太適合。冗長的理論性學(xué)習(xí)比較枯燥，不合理的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在長時(shí)間的學(xué)習(xí)下容易疲勞，甚至喪失學(xué)習(xí)興趣。尤其是隨著我國大眾化教育的發(fā)展，高職的生源質(zhì)量逐漸下降，學(xué)生層次也呈現(xiàn)參差不齊的狀況，學(xué)生對C語言課程的重視程度也比較低，再加上C語言課程課時(shí)較少，很大程度影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。根據(jù)當(dāng)前的高職崗位需求來看，技能型人才更加適合社會(huì)的需求，這就需要在培養(yǎng)高職C語言專業(yè)的學(xué)生中，必須重視技能培養(yǎng)和動(dòng)手能力的訓(xùn)練，為社會(huì)提供更多實(shí)用性人才。而現(xiàn)代化的教育理念也應(yīng)該更加深入C語言課程的教學(xué)過程中，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，提升高職院校的人才培養(yǎng)效果。

2 信息技術(shù)應(yīng)用于C語言課程的重要作用

信息技術(shù)引入高職C語言課程，這是對傳統(tǒng)教學(xué)的改革，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的重要趨勢。這對任課教師提出了更高的要求，需要專業(yè)教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境和教學(xué)評價(jià)等環(huán)節(jié)有更加清晰的認(rèn)知，并且能夠熟練運(yùn)用信息化技術(shù)，不僅豐富了教學(xué)方式、完善了教學(xué)內(nèi)容，還為高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定了良好的基礎(chǔ)。具體可以從以下幾點(diǎn)分析：（1）信息技術(shù)在C語言課程中的應(yīng)用，在教學(xué)環(huán)節(jié)上更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，將課前復(fù)習(xí)、課中授課、課后作業(yè)與實(shí)踐等環(huán)節(jié)都包含在內(nèi)，綜合了自主學(xué)習(xí)、知識傳授、知識驗(yàn)證等整個(gè)學(xué)習(xí)過程。學(xué)生除了課上學(xué)習(xí)，課下還可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲取更加前沿的學(xué)科知識，這有利于學(xué)生的知識框架結(jié)構(gòu)的組建和再建，整個(gè)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果更符合信息時(shí)代社會(huì)發(fā)展的要求。（2）信息技術(shù)輔助教學(xué)，教學(xué)時(shí)間較短，這就需要教師和學(xué)生提前學(xué)習(xí)，因每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異導(dǎo)致學(xué)習(xí)成效肯定會(huì)有差距，教師可以針對這些問題綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)誤區(qū)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，完善教學(xué)內(nèi)容。（3）任課教師可以根據(jù)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，學(xué)生在課下可以根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，還可以對自己遇到的問題通過網(wǎng)絡(luò)建群進(jìn)行討論交流，這樣既體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)思想，又增加了學(xué)生之間的合作能力，有利于學(xué)校效果的提升。

3 當(dāng)前高職院校C語言課程中信息化技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀

信息化教學(xué)是教學(xué)改革持續(xù)發(fā)展的主要方向，同時(shí)也是推進(jìn)人才培養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。近幾年來，不論是高職院校還是本科院校，都處于信息化改革發(fā)展的階段。在課程改革的影響下，學(xué)校不僅僅是傳道授業(yè)解惑的場所，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。信息化時(shí)代的發(fā)展，對推動(dòng)高職院校的C語言工作有很大的幫助。因高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)較弱，且學(xué)生主動(dòng)性并不高，容易受到網(wǎng)絡(luò)信息的影響。高職教師可以借助這種現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生正確利用信息化手段，如翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)等，充分發(fā)揮各類新型課程教學(xué)模式，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。然而，從目前的高職教育情況來看，C語言課程的信息化技術(shù)應(yīng)用情況并不樂觀，主要原因來自于任課教師的教學(xué)理念偏差和教學(xué)環(huán)境的影響。從任課教師來看，教師作為課堂教學(xué)的主要引導(dǎo)者與組織者，其自身教學(xué)水平的高低與教學(xué)理念是否新穎，對信息化教學(xué)的成敗有著直接的影響。在C語言課程中，本身信息化手段使用的時(shí)間并不長，再加上傳統(tǒng)教學(xué)模式思想的影響，導(dǎo)致不少任課教師的信息化教學(xué)思路較窄、信息技術(shù)應(yīng)用水平不高，任課教師很難充分利用信息化手段的特點(diǎn)和優(yōu)勢，更談不上利用信息化手段解決實(shí)際教學(xué)問題和提升教學(xué)質(zhì)量。從教學(xué)環(huán)境來看，提升信息化教學(xué)效果，必須具備一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，還需要學(xué)校提供較為完善的教學(xué)設(shè)施，但是從當(dāng)前高職院校的實(shí)際情況來看，這些教學(xué)設(shè)備并沒有普及，很多方面都需要補(bǔ)充與完善。例如，就目前的高職院校器械設(shè)備來看，問題較多，還有一些教學(xué)場地還沒有實(shí)現(xiàn)聯(lián)網(wǎng)和軟件更新問題，這種種存在的細(xì)節(jié)問題很大程度上抑制了信息化教學(xué)的實(shí)施與發(fā)展。

4 C語言課程的信息化教學(xué)理念分析

在當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，傳統(tǒng)的C語言教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足信息化時(shí)代對高職學(xué)生提出的要求，也難以適應(yīng)全民信息化的潮流，為了適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展和信息化時(shí)代的要求，應(yīng)加強(qiáng)對高職院校C語言課程教學(xué)的改革，并積極利用信息化手段進(jìn)行創(chuàng)新與彌補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的雙重結(jié)合，如此才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正意義上提升教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)中存在一定的弊端，但是經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，傳統(tǒng)教學(xué)中也有可取之處，因此采用信息化教學(xué)并不是徹底替代傳統(tǒng)教學(xué)，而是通過發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢去彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端。在高職C語言課程教學(xué)目標(biāo)中，能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)融合了多種教學(xué)手段與信息化手段為一體的課堂模式，就能夠有效提升學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐動(dòng)手能力，C語言作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，需要實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)過程與實(shí)踐過程的實(shí)時(shí)互動(dòng)，將理論與實(shí)踐有效結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生能夠獨(dú)立自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)合作，才能夠提升C語言課程教學(xué)的整體效果。另外，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體核心因素，必須充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)內(nèi)容來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，引導(dǎo)學(xué)生能夠自主化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。利用信息化教學(xué)對傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行改革，主要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行分析：（1）教學(xué)內(nèi)容：要重點(diǎn)結(jié)合高職院校對的課程標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)方案來制定教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真分析傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置的不足;（2）教學(xué)設(shè)計(jì)：傳統(tǒng)教學(xué)中單一的教學(xué)形式忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，師生之間缺乏交流，對于抽象的理論知識，學(xué)生難以理解，針對此，要借助信息化的相關(guān)平臺(tái)與教學(xué)資源，輔以視頻及互動(dòng)教學(xué)等手段，幫助學(xué)生理解知識點(diǎn);（3）教學(xué)過程：主要針對課前、課中、課后三個(gè)階段的過程，不論是知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)還是動(dòng)手操作課程，教師都要以引導(dǎo)為主，通過有趣的課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生的注意力集中到課堂上，以提問式為主，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考與討論，學(xué)生之間可以合作學(xué)習(xí)，教師提供相關(guān)的資料作為參考，最后做出總結(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果做出有效點(diǎn)評。借助平臺(tái)與軟件的作用，幫助學(xué)生有效完成課前預(yù)習(xí)與課后的作業(yè);（4）通過多方面的考核對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果做出有效評價(jià)，幫助學(xué)生提升個(gè)性化發(fā)展，讓學(xué)生在實(shí)踐中驗(yàn)證學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中聯(lián)系實(shí)踐，教師通過不斷優(yōu)化信息資源，為課堂效果的提升創(chuàng)造條件。

5 高職C語言課程教學(xué)中信息技術(shù)的設(shè)計(jì)要求

（1）結(jié)合高職院校當(dāng)前的實(shí)際情況，整合本院校C語言課程的現(xiàn)有資源，查看是否有與院校課程配套的優(yōu)質(zhì)資源，針對當(dāng)前的考試平臺(tái)與實(shí)踐教學(xué)情況進(jìn)行修復(fù)，摒棄老舊的教學(xué)輔助工具，采用較為熟悉和先進(jìn)的教學(xué)輔助工具和平臺(tái)，保證信息技術(shù)在C語言課程教學(xué)中能夠順利開展。

（2）針對之前的線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生存在的個(gè)別問題進(jìn)行分析總結(jié)，研究良好的互動(dòng)方案，保證學(xué)生之間、師生之間的良好溝通和問題反饋，提前設(shè)立好對課程傳統(tǒng)方式進(jìn)行改造的新方案，還可以結(jié)合本課程的實(shí)際要求，引進(jìn)微課資源或慕課資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)質(zhì)資源，減少在信息化教學(xué)中產(chǎn)生因網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)的不良效果。

（3）結(jié)合當(dāng)前的C語言教學(xué)實(shí)際情況，反復(fù)對新的教學(xué)方案進(jìn)行微調(diào)和確認(rèn)，以從易到難的順序?qū)χ攸c(diǎn)知識點(diǎn)進(jìn)行講授，若遇突發(fā)情況導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)或者無法繼續(xù)開展信息技術(shù)教學(xué)，要提前準(zhǔn)備好備用方案，還要提前準(zhǔn)備好相關(guān)知識的教學(xué)材料和資源，作為學(xué)生課下復(fù)習(xí)的參考資料。

（4）C語言課程具有很強(qiáng)的邏輯性和理論性，需要掌握的理論知識和技能比較多，通常情況下，采用信息技術(shù)的時(shí)間不宜過長，這就需要在設(shè)計(jì)中將教學(xué)內(nèi)容能夠清晰簡潔地列出，突出教學(xué)主題，更好地體現(xiàn)信息化教學(xué)的精細(xì)化。

（5）學(xué)生在初次接觸信息化課程時(shí)可能有一定的學(xué)習(xí)難度，因此任課教師需要循環(huán)漸進(jìn)，合理利用信息化教學(xué)，做好網(wǎng)絡(luò)傳輸與網(wǎng)絡(luò)儲(chǔ)存工作，及時(shí)補(bǔ)充和拓展教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠及時(shí)查閱到教學(xué)資料進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，以此來鞏固所學(xué)知識。

6 信息技術(shù)在高職C語言課程教學(xué)中的實(shí)踐研究

（1）知識點(diǎn)劃分。C語言課程的教學(xué)內(nèi)容比較多且難度大，尤其是實(shí)踐操作環(huán)節(jié)更難。結(jié)合此情況，應(yīng)該將課程中包含的知識點(diǎn)以難、中、易三個(gè)等級劃分出來，為開展階梯式教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在講解過程中，以概念性知識點(diǎn)、講解性知識點(diǎn)、演示性知識點(diǎn)、實(shí)踐操作、教學(xué)反饋等順序進(jìn)行教學(xué)。

（2）課程包設(shè)計(jì)。建立網(wǎng)絡(luò)課程包，主要是為了課程資源儲(chǔ)存，還能用來引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源完成自主學(xué)習(xí)，信息技術(shù)下的課程教學(xué)，有在線課程、慕課、微課、在線自測等多個(gè)系統(tǒng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行知識彌補(bǔ)和自測，自測題目也應(yīng)由易到難，由理論知識延伸到編寫程序的實(shí)踐操作，使學(xué)生能夠在自測的過程中精準(zhǔn)地找到自己的問題，在有限的時(shí)間內(nèi)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而每個(gè)學(xué)生都可以利用自身的登錄賬號進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生的反饋信息，找出學(xué)習(xí)缺陷，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)。課程包的內(nèi)容和形式需要根據(jù)學(xué)生每階段的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整，有針對性、目的性地展開調(diào)整。

（3）教學(xué)方式的過渡。為了讓更多學(xué)生盡早適應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)到信息化教學(xué)的過渡，教師要從傳統(tǒng)的講授式逐漸過渡到以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，不是僵化地應(yīng)用信息技術(shù)手段，而是在對教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)之后，使用適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)，結(jié)合能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂活動(dòng)，營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的意識，在學(xué)生逐漸將更多主動(dòng)性融入自己的學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)上，才能真正實(shí)現(xiàn)教師作為引導(dǎo)及輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的角色，而學(xué)生自己作為主體的真正意義上的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。

（4）學(xué)生對信息化教學(xué)的認(rèn)識。信息化教學(xué)的引入，首先，讓學(xué)生清晰地了解C語言這門課的重要性，通過挖掘C語言課程的趣味性和實(shí)踐作用，讓學(xué)生在提高學(xué)習(xí)效率、掌握實(shí)操能力的同時(shí)懂得學(xué)習(xí)該課程的意義，尤其是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的C語言課程。其次，讓學(xué)生從使用信息化手段娛樂的生活日常向使用信息化手段學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成而轉(zhuǎn)變，在這個(gè)過程中，逐步改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

總結(jié)

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，加強(qiáng)信息技術(shù)在C語言課程中的應(yīng)用與研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有了一定的提升，也取得了預(yù)期的教學(xué)效果，為了進(jìn)一步深入教學(xué)改革，落實(shí)因材施教，必須充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，以現(xiàn)代化的信息技術(shù)來引導(dǎo)和組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，通過多元化的教學(xué)方式、豐富教學(xué)內(nèi)容、尊重學(xué)生的主體地位、圍繞以學(xué)生為中心展開教學(xué)，可以有效促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚桂華.《C語言程序設(shè)計(jì)》線上課程模式研究[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通，2020（10）.

[2]杜琰琪.新冠疫情下《C語言程序設(shè)計(jì)》線上教學(xué)探索[J].電腦知識與技術(shù)，2020（14）.

[3]張嫻，朱麟.基于現(xiàn)代教育技術(shù)的C語言教學(xué)改革研究[J].中小企業(yè)管理與科技（中旬刊），2015（02）.

[4]張帆，蘇玉.以計(jì)算思維培養(yǎng)為導(dǎo)向的C語言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革[J].中國管理信息化，2021（15）.

[5]劉洪普，侯向丹，賈永娜，袁玉倩，彭玉青.PBL教學(xué)模式在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用——以“C語言程序設(shè)計(jì)”課程為例[J].教育教學(xué)論壇，2021（18）.

[6]段愛華，陳紅琳，門秀萍，張子振，木林.基于PBL的《C語言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)實(shí)踐[J].呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（03）.

[7]王兆暉.C語言程序設(shè)計(jì)“互聯(lián)網(wǎng)+”教材建設(shè)實(shí)踐[J].高教學(xué)刊，2020（26）.

[8]范曉峰，鄒策千.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《C程序設(shè)計(jì)》課程PBL的探索[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2010（02）.

[9]謝海玲.信息化教學(xué)環(huán)境下高職英語教學(xué)設(shè)計(jì)探究[J].遼寧省交通高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2016（04）.

[10]楊慶偉.淺談信息化教學(xué)大賽對高職教育改革的促進(jìn)作用[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2016（04）.

[11]孟亞坤，宋欣，王巖.高?！癈語言”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究與應(yīng)用[J].無線互聯(lián)科技，2019（14）.

[12]王明瑞.教學(xué)改革中翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學(xué)的應(yīng)用——C語言為例[J].電腦知識與技術(shù)：學(xué)術(shù)版，2019（6Z）.

[13]樸志遠(yuǎn).基于微課的C語言翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)淺析[J].信息系統(tǒng)工程，2019（07）.

項(xiàng)目：2019年寧夏工業(yè)職業(yè)學(xué)院院級教改項(xiàng)目

作者簡介：楊皓（1985—?），女，漢族，陜西商洛人，本科，助教，研究方向：項(xiàng)目化教學(xué)。