核心素養(yǎng)下初中歷史生本課堂的構(gòu)建策略探究

摘 要：隨著教育體制改革的發(fā)展及素質(zhì)教育的完善，現(xiàn)階段的初中歷史課堂教學(xué)越來越重視基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的前提下構(gòu)建生本課堂的教學(xué)模式。通過生本課堂的教學(xué)更好地激發(fā)學(xué)生歷史課堂中的家國情懷、民族自豪感等，能更好地幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀及價值觀，促進學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，強化學(xué)生的歷史思維，促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，有效的核心素養(yǎng)下初中歷史生本課堂的構(gòu)建措施顯得尤為重要。為了分析基于核心素養(yǎng)下初中歷史生本課堂的構(gòu)建措施及策略，文章首先針對現(xiàn)階段初中歷史課堂教學(xué)中存在的不足及生本課堂構(gòu)建的特點展開探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;生本課堂;構(gòu)建策略

生本課堂主要是指一種營造了浸潤著平等、民主、激勵和諧的人文課堂環(huán)境。新課程改革教學(xué)倡導(dǎo)設(shè)計自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及探究性學(xué)習(xí)的情境，均是以學(xué)生的積極參與為基礎(chǔ)的一種教學(xué)理念。沒有學(xué)生的主動積極參與，就不可能有自主、探究及合作學(xué)習(xí)，生本課堂要求教師轉(zhuǎn)變角色，放下教師的架子，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)共同體，與學(xué)生平等地溝通及探究，允許學(xué)生提出質(zhì)疑及不同的意見、奇特的想法，激勵和鼓勵學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種“心理安全及自由”的課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)生在初中歷史課堂學(xué)習(xí)中能夠自由放飛心智，促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。

一、 現(xiàn)階段初中歷史課堂教學(xué)中存在的不足及生本課堂構(gòu)建的特點

當(dāng)前的初中歷史教學(xué)中受到應(yīng)試教育的限制和影響，存在著較多的不足和問題，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：首先，教師習(xí)慣采用單一、固定的以自我口頭講解為主的教學(xué)模式，這一教學(xué)模式使學(xué)生處于被動接受歷史知識的狀態(tài)中，缺乏自主探究及思考的時間與空間，使得學(xué)生對教師的講解教學(xué)產(chǎn)生一定的依賴心理，且學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣不斷降低，不利于學(xué)生自主意識的強化及培養(yǎng)。其次，在初中歷史課堂教學(xué)中教師未能重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中過于重視以口頭講解的方式傳授課本中的歷史知識點及歷史內(nèi)容，未能很好重視學(xué)生歷史課堂中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得初中歷史課堂的教學(xué)有效性及教學(xué)質(zhì)量受到嚴重影響，限制了學(xué)生綜合素質(zhì)及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。最后，在初中歷史課堂的教學(xué)中，教師未能認識到生本課堂的教學(xué)意義和價值，教師認為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中只要能夠耐心地傾聽教師的講解、配合完成相應(yīng)的歷史作業(yè)和訓(xùn)練等即可，未能認識到核心素養(yǎng)下開展生本課堂的教學(xué)意義，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位無法得到相應(yīng)的發(fā)展及培養(yǎng)，限制了學(xué)生歷史課堂教學(xué)中全面素質(zhì)的發(fā)展，不利于初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量水平的提高，不利于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的強化發(fā)展。

在初中歷史課堂教學(xué)中構(gòu)建生本課堂的教學(xué)具有較為顯著的特點，具體表現(xiàn)為以下幾個方面：首先，生本課堂能二次開發(fā)歷史教材：生本課堂要求在尊重教材的前提下超越教材科學(xué)、積極地審視處理及加工教材，深入教材中挖掘拓展性的教學(xué)資源，在激活學(xué)生思維方面起到積極意義。生本課堂還能巧妙地設(shè)計問題，引發(fā)學(xué)生心理及思想上的認知沖突，接受智慧上的挑戰(zhàn)，激發(fā)和提高學(xué)生的歷史探究積極性和學(xué)習(xí)興趣。其次，生本課堂更好地體現(xiàn)“以學(xué)定教”的理念：在生本課堂中只有構(gòu)建在學(xué)生認知水平、知識能力的基礎(chǔ)前提下“以學(xué)定教”的課堂教學(xué)強化教學(xué)的針對性，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”才能更好地讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，只有將學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)的首要負責(zé)人，教師由教學(xué)的控制者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的共同體時，才能更好地構(gòu)建活力生機的課堂。生本課堂中能第一時間捕捉學(xué)習(xí)中的信息并在短時間內(nèi)調(diào)整和優(yōu)化自己的教學(xué)思路，提高課堂教學(xué)的有效性，此外還應(yīng)將探究思考的主動權(quán)、時間及空間等還給學(xué)生，促使學(xué)生能夠主動、勇敢地表達自己的思想、展示自己的思維，促使學(xué)生在質(zhì)疑及討論互動的過程中獲取更多的知識內(nèi)容、強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，感受到學(xué)習(xí)成果的愉悅。最后，生本課堂尊重學(xué)生個性化的差異：初中生由于對歷史學(xué)習(xí)興趣的不同、歷史基礎(chǔ)的不同及興趣愛好的不同等讓歷史課堂變得更加豐富多彩及五彩斑斕。如果用同一標準去衡量、評價學(xué)生，每個學(xué)生都會過早地被貼上好學(xué)生、差學(xué)生的標簽，但生本課堂重視尊重學(xué)生的個性化差異及優(yōu)勢領(lǐng)域，面對多元化的學(xué)生給予相應(yīng)的尊重、欣賞及寬容等，捕捉及發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點和歷史學(xué)習(xí)中的長處，促使每位學(xué)生在教師的鼓勵、支持中不斷強化自我、超越自我及提升自我，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、 基于核心素養(yǎng)下初中歷史生本課堂的構(gòu)建措施及策略

（一）創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的歷史教學(xué)情境，更好地構(gòu)建初中歷史生本課堂

由于歷史內(nèi)容與現(xiàn)如今我們的生活背景差異較大，歷史課堂教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)文物文獻進行整理復(fù)原的，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史內(nèi)容的過程中會認為歷史學(xué)來無用并過于枯燥，使得學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣不高。在生本課堂的構(gòu)建教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)歷史情境的教學(xué)模式縮短歷史與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生能夠更加直觀、具體地感受歷史事件，體驗歷史事件及人物的情感。在初中歷史課堂教學(xué)中存在著較多創(chuàng)設(shè)歷史情境的教學(xué)方式，教師應(yīng)結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活地選擇及應(yīng)用。如在進行“青銅器與甲骨文”的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)多媒體的歷史教學(xué)情境，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過多媒體形式展示一些有趣、新穎的甲骨文圖片，為學(xué)生介紹古人在生活中用石頭等物體進行圖畫刻字的歷史，通過直觀、形象的甲骨文展示更好地為學(xué)生營造一種真實體驗及零距離接受甲骨文的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中及歷史課本的學(xué)習(xí)中去感受及體驗，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)主動意識及積極性，更好地營造生本課堂的教學(xué)氛圍，加深學(xué)生對甲骨文的理解和認識，強化學(xué)生歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

（二）在初中歷史生本課堂的教學(xué)中多給予學(xué)生自主探究的機會及時間

在初中歷史生本課堂的教學(xué)中，為了更好地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)理念及模式，認識到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要意義。這就要求教師在生本課堂中多給予學(xué)生自主探究的機會與時間，促使學(xué)生在生本課堂的教學(xué)中更好地學(xué)習(xí)、探究、思考及分析更多的歷史知識點及教學(xué)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的時空觀念、史料實證、歷史理解能力、歷史價值觀等核心素養(yǎng)。如在進行“開元盛世”的教學(xué)中，教師可以在課前設(shè)計的過程中采用微課教學(xué)法給予學(xué)生更多的時間和機會展開自主學(xué)習(xí)及探究。教師可以設(shè)計5分鐘的微課視頻總結(jié)歸納教材內(nèi)的重要內(nèi)容，并要求學(xué)生在前一天結(jié)合課本及微課視頻的方式展開自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在自主探究的過程中還可以通過書籍查證、網(wǎng)絡(luò)搜索、影視作品欣賞等多元化的方式深入唐玄宗開元年間（公元713年～公元741年）這一背景中更多細節(jié)的內(nèi)容中去主動學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、思考及探究。而教師在第二天的課堂教學(xué)中可以留出更多的課堂時間讓學(xué)生帶著教師提出的問題去深入思考、討論及解答問題。如教師提出的問題為：“開元盛世中的政局穩(wěn)定，經(jīng)濟繁榮，文化昌盛，國力富強等表現(xiàn)在哪些方面？”促使學(xué)生結(jié)合問題更好地在課本中尋找答案，并與教師、同學(xué)展開深入的討論及解答，加深學(xué)生對歷史知識的理解、把握及應(yīng)用，促進生本課堂教學(xué)效率的提高，鍛煉學(xué)生的自主意識及核心素養(yǎng)。

（三）在初中歷史生本課堂的教學(xué)中開展小組合作互動的創(chuàng)新教學(xué)

在初中歷史生本課堂的教學(xué)中，為了更好地鍛煉學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師可以積極開展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。通過小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式更好地強化學(xué)生在歷史課堂教學(xué)中的參與積極性，鍛煉及培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，幫助學(xué)生更好、更全面及深入地掌握歷史知識點。教師在開展小組合作教學(xué)的過程中，首先應(yīng)基于學(xué)生的實際情況、歷史基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求等基礎(chǔ)上展開分析，采用“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，促使學(xué)生在小組合作分工學(xué)習(xí)中能夠相互幫助、相互促進、相互帶動及影響。此外，小組合作分工學(xué)習(xí)中教師應(yīng)盡可能讓學(xué)生主動地思考和探究學(xué)習(xí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維意識及構(gòu)建生本課堂，提高生本課堂的教學(xué)質(zhì)量。如在進行“西方文明之源”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合他們所學(xué)的及自己在課本以外所了解的更多知識進行小組分工討論：“西方文明之源具體指的是哪些國家的文明？對我國的文化發(fā)展具有什么樣的影響？”給予學(xué)生足夠的時間來分析、討論小組各個成員的想法和看法，通過討論、發(fā)表觀點及辯論的方式提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，提高生本課堂的教學(xué)效率。

（四）在生本課堂中多提出一些歷史問題引發(fā)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生的核心素養(yǎng)

在初中歷史課堂教學(xué)中，生本課堂的構(gòu)建就會需要教師重視轉(zhuǎn)變教學(xué)主體，使學(xué)生由被動接受歷史知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥骄繉W(xué)習(xí)。這就要求教師在歷史課堂的教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求創(chuàng)設(shè)多元化的歷史問題，給予學(xué)生自主思考及解答的機會和時間，而教師在這一過程中應(yīng)擺正自身教學(xué)引導(dǎo)者的地位，使學(xué)生能結(jié)合歷史問題主動地分析問題、搜集資料及解決問題，更好地引導(dǎo)學(xué)生逐層深入地多角度、多層面的思考探究，結(jié)合史實分析與論證，最終尋找問題的答案，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從整體上強化初中歷史生本課堂的教學(xué)有效性。

三、 結(jié)語

綜上所述，在初中歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)基于鍛煉學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的歷史教學(xué)情境、多給予學(xué)生自主探究的機會及時間、開展小組合作互動的創(chuàng)新教學(xué)及多提出一些歷史問題引發(fā)學(xué)生思考等多元化的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)高效的生本課堂，促進學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，強化學(xué)生的全面素質(zhì)。

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作者簡介：

喬磊，江蘇省高郵市，江蘇省高郵市南海中學(xué)。