以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向 促初中物理高效教學(xué)

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面落實(shí)，初中物理教育教學(xué)的重點(diǎn)已經(jīng)由原來的知識灌輸，讓學(xué)生取得較高的考試成績轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生成長為一名合格的公民。為此，教師需要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，從不同的角度出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行綜合性培養(yǎng)，讓學(xué)生得到可持續(xù)發(fā)展，從而有利于高效初中物理教學(xué)的施教。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中物理;高效教學(xué)

一直以來，初中物理教學(xué)就是以教師的講解為主，而學(xué)生只有在回答教師提出的問題時(shí)，才能參與到物理教學(xué)活動中，其余時(shí)間只能以“聽眾”的身份進(jìn)行機(jī)械的學(xué)習(xí)。在講述完教材內(nèi)容后，教師還總是讓學(xué)生在題海中機(jī)械套用物理公式、定理等進(jìn)行死板的訓(xùn)練，以達(dá)到提高考試成績和升學(xué)率的目的，可是這種教學(xué)方式對于學(xué)生來講真的好嗎？當(dāng)然，從短期的效果來看是有一定的作用的，但是，從長遠(yuǎn)的利益來看，這樣的教學(xué)方式限定了學(xué)生的思維，阻礙了學(xué)生個(gè)性而且自由的發(fā)展，十分不利于核心素養(yǎng)落地，可以說對學(xué)生今后的發(fā)展百害而無一利。為此，廣大初中物理教育實(shí)踐者需要將核心素養(yǎng)作為自身的教育指導(dǎo)原則，運(yùn)用高效的策略打造精彩的初中物理教學(xué)課堂，讓學(xué)生對物理教學(xué)有一個(gè)較好的印象，真正參與到物理教學(xué)課堂當(dāng)中，自己做物理學(xué)習(xí)的主人，從而十分有利于學(xué)生的向前邁步。下面，筆者將對基于核心素養(yǎng)的初中物理教學(xué)策略進(jìn)行一番闡述和說明。

一、 引入物理史料，培養(yǎng)學(xué)生物理觀念

初中物理教師為了快速完成教學(xué)任務(wù)，并根據(jù)所傳遞的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行死板的解題訓(xùn)練，總是忽略物理史料的教學(xué)價(jià)值，很少將物理史料引入到物理教學(xué)課堂當(dāng)中，而是直接將各種物理觀念直接口頭描述給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生只是膚淺地掌握了物理觀念，根本沒有對物理觀念有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識，難以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目的，高效教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)根本無從談起，嚴(yán)重阻礙了初中物理教學(xué)的進(jìn)一步建設(shè)。為此，廣大初中物理教育實(shí)踐者需要對教材內(nèi)容進(jìn)行深入研讀，并要結(jié)合教材中的具體內(nèi)容，合理地將相關(guān)物理史料引入到教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的物理觀念培養(yǎng)的有效性，更好地將所學(xué)的物理知識消化吸收，充分內(nèi)化，享受到成功的喜悅感，從而能夠?yàn)楹罄m(xù)物理教學(xué)的順利開展提供極大的保障。

例如，以“探索更小的微?！睘槔紫?，筆者對學(xué)生進(jìn)行以下表述：同學(xué)們，分子是不是最小的微觀微粒呢？人們又在微觀世界領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行過哪些探索呢？你們知道哪些關(guān)于目前人類探索我們所在星系以及認(rèn)識太陽系或者宇宙的歷程？于是有學(xué)生根據(jù)所查找的資料講述了盧瑟福的原子核結(jié)構(gòu)模型，也有學(xué)生講述了科學(xué)家對夸克這一更小的微粒的認(rèn)識過程。還有學(xué)生講述了日心說、地心說等宇宙探索過程中出現(xiàn)的各種學(xué)說。接著，筆者為學(xué)生引入了人們探索微觀世界的歷史過程，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人們發(fā)現(xiàn)不同微觀粒子的過程，總結(jié)出了人們對物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的結(jié)論，從而幫助學(xué)生對物質(zhì)的組成有了更深一層的認(rèn)識。再次，筆者結(jié)合人們探索宇宙奧秘的艱辛過程，對學(xué)生進(jìn)行了教導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識到了人類對宇宙的探索將不斷深入。接著，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了以下任務(wù)：嘗試從宏觀或微觀角度闡述自己對物質(zhì)的認(rèn)識，進(jìn)一步強(qiáng)化了教材知識。最后，筆者為學(xué)生出示了經(jīng)典練習(xí)題，為學(xué)生補(bǔ)充了他們所學(xué)到的知識，取得了最大化的教學(xué)產(chǎn)出。總之，借助物理史料對學(xué)生進(jìn)行物理觀念的培養(yǎng)，使學(xué)生從宏觀和微觀兩個(gè)方面更好地認(rèn)識了世界，為學(xué)生今后的良好發(fā)展埋下了伏筆。

二、 組織實(shí)驗(yàn)活動，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容，它可以讓學(xué)生學(xué)會設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，并能夠?qū)W(xué)生的探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生在具體的實(shí)踐活動中找到有關(guān)問題的答案，對相關(guān)物理知識有一個(gè)更加準(zhǔn)確的認(rèn)識，從而不斷促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)自信心的樹立。但是，以往，初中物理教師只是為學(xué)生講述實(shí)驗(yàn)的理論知識，卻很少讓學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生不能深度消化所學(xué)的物理知識，難以構(gòu)建更為完善的初中物理知識體系，十分不利于學(xué)生獲得成長和發(fā)展必備的技能。為此，廣大初中物理教育實(shí)踐者要注重組織適宜的實(shí)驗(yàn)活動，讓學(xué)生親自進(jìn)行物理知識的構(gòu)建，發(fā)現(xiàn)物理知識的規(guī)律，并學(xué)會獨(dú)立解決物理問題，從而不斷促進(jìn)學(xué)生物理綜合水平的良好提升。

例如，以“探究凸透鏡成像的規(guī)律”一節(jié)為例，在進(jìn)行探究凸透鏡成像的規(guī)律的實(shí)驗(yàn)中，首先，學(xué)生在筆者的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)了物距、像距、實(shí)像、虛像的概念，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高效開展做好了充足的準(zhǔn)備工作。其次，筆者為學(xué)生介紹了此次實(shí)驗(yàn)的目的、原理以及需要用到的實(shí)驗(yàn)器材，轉(zhuǎn)變了學(xué)生沒有目的，隨意進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得不到想要的結(jié)論的現(xiàn)狀，提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效能。再次，筆者向?qū)W生提出了以下問題：凸透鏡有什么成像的規(guī)律？學(xué)生進(jìn)行了猜測，有的學(xué)生認(rèn)為成倒立、放大的虛像，有的學(xué)生認(rèn)為成倒立、縮小的虛像，還有的學(xué)生認(rèn)為成倒立等大的實(shí)像。接著，筆者向?qū)W生提出了運(yùn)用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己猜想的要求，并為學(xué)生講述了此次實(shí)驗(yàn)的要求，讓學(xué)生根據(jù)要求合作設(shè)計(jì)了方案，有序進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，筆者對學(xué)生提出了要如實(shí)記錄，不能弄虛作假的要求，并對操作不規(guī)范的學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)，增加了實(shí)驗(yàn)的可信度。最后，學(xué)生根據(jù)對數(shù)據(jù)的分析，總結(jié)了實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并與班級其他學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)交流，根據(jù)交流結(jié)果進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)反思，進(jìn)一步優(yōu)化了自身的實(shí)驗(yàn)過程，獲得了初中物理實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)的雙贏?？傊龑?dǎo)學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，使學(xué)生形成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，進(jìn)一步提高了學(xué)生的綜合修養(yǎng)。

三、 滲透德育教育，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識

在立德樹人教育原則的指導(dǎo)下，初中物理教育實(shí)踐者在教授教材中物理知識的同時(shí)，也要對現(xiàn)有物理教材中相關(guān)的德育素材進(jìn)行深入挖掘，利用其對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的德育教導(dǎo)，不斷培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任的意識，從而有利于學(xué)生的健康成長和發(fā)展。但是，目前初中物理教師對這方面的意識還有所欠缺，難以充分利用物理學(xué)科的德育教學(xué)優(yōu)勢，對學(xué)生進(jìn)行德育思想滲透不足，德育思想對學(xué)生的感染和熏陶欠缺，嚴(yán)重影響了初中生的思想道德建設(shè)。為此，廣大初中物理教育實(shí)踐者需要持續(xù)不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，將各種新型的教學(xué)理念和教學(xué)原則引入物理教學(xué)課堂當(dāng)中，認(rèn)識到滲透德育教育的重要性，運(yùn)用良好的德育素材對學(xué)生健全的人格進(jìn)行塑造，讓學(xué)生形成正確的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任感，從而不斷提高學(xué)生整體素質(zhì)。

例如，以“能源與可持續(xù)發(fā)展”為例，首先，我為學(xué)生播放了能源革命和環(huán)境污染的錄像，并向?qū)W生提出了以下疑問：人類對能源的開發(fā)和利用最后到底給我們帶來了什么？我們應(yīng)該如何開發(fā)并利用能源呢？學(xué)生帶著問題參與到了本節(jié)課的教學(xué)中，保持了學(xué)生長久的探索熱情。其次，筆者指導(dǎo)學(xué)生閱讀了材料：“人類進(jìn)步的階梯”，通過對能量轉(zhuǎn)化技術(shù)給人類帶來便利的思考，讓學(xué)生對能源革命促進(jìn)了人類文明的躍進(jìn)有了新的認(rèn)識。再次，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀了材料：“能源與可持續(xù)發(fā)展”，并與學(xué)生一起討論了當(dāng)今社會常用的新型能源，包括太陽能、風(fēng)能等，使學(xué)生對新能源有了一個(gè)更加全面的了解。接著，筆者和學(xué)生討論了以下話題“環(huán)境污染”，有的學(xué)生說了環(huán)境污染的危害，有的學(xué)生講述了自己知道的環(huán)境污染的種類，還有的學(xué)生說了生活中常見的污染環(huán)境的實(shí)例。最后，筆者為學(xué)生補(bǔ)充了他們沒有提到的內(nèi)容，并結(jié)合這些內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行了深刻的教育教導(dǎo)，使學(xué)生懂得了要保護(hù)環(huán)境，對大自然親近，并從自身做起，保護(hù)了環(huán)境，提升了學(xué)生的責(zé)任感。總之，對學(xué)生進(jìn)行德育教學(xué)，使學(xué)生懂得了要和大自然和諧相處，促進(jìn)了學(xué)生道德品質(zhì)的提升。

四、 引入信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測能力

隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展以及廣泛普及，現(xiàn)代信息技術(shù)在初中物理教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮了極大的教學(xué)作用，它能夠?qū)⑴c物理知識有關(guān)的信息直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)信息對物理規(guī)律進(jìn)行預(yù)測，從而能夠?qū)W(xué)生的預(yù)測能力進(jìn)行良好的培養(yǎng)，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。而且，信息技術(shù)的運(yùn)用彌補(bǔ)了將教材當(dāng)成初中物理教學(xué)中唯一教學(xué)資源的局限性，開闊了學(xué)生的眼界，使學(xué)生學(xué)會了從長遠(yuǎn)的角度看待問題，促進(jìn)了學(xué)生良好的鍛煉和自我提升，獲得了初中物理教學(xué)的極大成功。為此，廣大初中物理教育實(shí)踐者要充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)功能，引發(fā)學(xué)生的主動思考，讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)相關(guān)信息進(jìn)行知識的預(yù)測，從而能夠降低學(xué)生理解和掌握重難點(diǎn)知識的難度，不斷促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)積極性的提高。

例如，以“牛頓第一定律”為例，首先，筆者運(yùn)用多媒體，將伽利略理想實(shí)驗(yàn)展示在學(xué)生面前，同時(shí)還將伽利略理想實(shí)驗(yàn)的有關(guān)資料提供給學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生初步認(rèn)識本節(jié)課的要點(diǎn)知識。其次，筆者向?qū)W生提出以下問題：如果小車的運(yùn)動不受任何阻力，那么，它的運(yùn)動狀態(tài)將是怎樣的呢？學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)視頻以及相關(guān)物理知識進(jìn)行了預(yù)測，即小車將一直運(yùn)動下去。再次，筆者為學(xué)生播放了視頻，讓學(xué)生根據(jù)視頻中小車的運(yùn)動，驗(yàn)證自己的猜測是否正確，讓學(xué)生自己研讀牛頓第一定律的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)解讀了牛頓第一定律，學(xué)生從而對牛頓第一定律有了正確的認(rèn)識。最后，筆者為學(xué)生出示生活中常見的慣性現(xiàn)象，讓學(xué)生結(jié)合這些現(xiàn)象學(xué)習(xí)慣性定律，不斷降低學(xué)生學(xué)習(xí)物理的壓力?？傊柚畔⒓夹g(shù)對學(xué)生的預(yù)測能力進(jìn)行良好培養(yǎng)，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)物理知識的策略，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)成效的提高。

五、 聯(lián)系學(xué)生生活，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

初中物理教材中收錄的知識與學(xué)生生活之間的聯(lián)系是非常緊密的，聯(lián)系生活進(jìn)行高效教學(xué)，可以讓學(xué)生真正走進(jìn)教材，與物理知識進(jìn)行良好對話，對教材要點(diǎn)知識有一個(gè)透徹理解，從而十分有利于學(xué)生認(rèn)識物理知識的本質(zhì)。而且，將初中物理教學(xué)融入學(xué)生生活中，讓學(xué)生從生活現(xiàn)象入手，對現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進(jìn)行解釋，并靈活運(yùn)用物理知識解決實(shí)際問題，可以對學(xué)生的思維能力進(jìn)一步培養(yǎng)，有利于學(xué)生物理思維能力的成熟。為此，廣大初中物理教育實(shí)踐者要轉(zhuǎn)變以往物理教學(xué)嚴(yán)重脫離學(xué)生生活的現(xiàn)狀，在學(xué)生熟悉的生活元素中尋找教學(xué)切入點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會從不同角度進(jìn)行思考，并帶著積極的思維進(jìn)行綜合分析，從而不斷促進(jìn)學(xué)生物理綜合素養(yǎng)的良好發(fā)展和提升。

例如，以“汽化和液化”為例，首先，筆者為學(xué)生出示以下生活現(xiàn)象：灑在地上的水一會兒就干了;洗澡后，身上的水滴一會兒也不見了;冬天，呼吸時(shí)會呼出“白氣”等。筆者向?qū)W生提出了以下問題：同學(xué)們，你們能夠運(yùn)用物理知識解釋上述現(xiàn)象嗎？這些現(xiàn)象和問題使得學(xué)生活躍了思維，進(jìn)行了深度探索。其次，筆者結(jié)合上述生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)汽化和液化的概念，并讓學(xué)生結(jié)合水沸騰的實(shí)驗(yàn)，探究水從加熱到沸騰的過程特征，幫助學(xué)生更好地掌握本節(jié)課的知識。最后，筆者為學(xué)生講述了蒸發(fā)的概念以及相關(guān)知識，并對學(xué)生進(jìn)行了以下表述：同學(xué)們，現(xiàn)在，你們能夠解釋我一上課就展示的生活現(xiàn)象了嗎？學(xué)生靈活運(yùn)用課堂講述的知識解釋了生活現(xiàn)象，提升了自身思維的敏捷性。總之，引入豐富多彩的生活資源，使學(xué)生在熟悉的環(huán)境中快速吸收所學(xué)到的物理知識，獲得強(qiáng)烈的成就感，促進(jìn)高效初中物理教學(xué)課堂的打造。

六、 結(jié)語

綜上所述，廣大初中物理教育實(shí)踐者需要明確讓學(xué)生形成科學(xué)的核心素養(yǎng)是目前初中物理教育教學(xué)的新發(fā)展趨勢，并要對初中物理核心素養(yǎng)的要求有一個(gè)深入的認(rèn)識，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，開展高效的核心素養(yǎng)教學(xué)，從而能夠更好地完成教學(xué)大綱所規(guī)定的任務(wù)。

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作者簡介：

吳錦蘭，江蘇省無錫市，江蘇省無錫市鳳翔實(shí)驗(yàn)學(xué)校。