小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)教學(xué)策略應(yīng)用研究

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課是對(duì)某一單元甚至整本書(shū)中知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，目的是幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，重組和再現(xiàn)重點(diǎn)內(nèi)容，檢查學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握情況，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。有效高效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅能夠幫助學(xué)生更好地對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行運(yùn)用，還能夠幫助老師提升教學(xué)效率，幫助學(xué)生提高學(xué)以致用的能力。結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，秉承“以人為本”的教學(xué)理念，筆者對(duì)閩教版小學(xué)英語(yǔ)教材的單元復(fù)習(xí)課進(jìn)行了多年的探索，試圖幫助學(xué)生們?cè)趩卧獜?fù)習(xí)的過(guò)程中不斷提升自身的英語(yǔ)能力，開(kāi)闊自身眼界，提高英語(yǔ)考試成績(jī)。不僅如此，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，筆者始終堅(jiān)持著“學(xué)生是課堂的主人”這一理念，積極地把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生的英語(yǔ)水平得到了更好的發(fā)展。文章針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)教學(xué)策略應(yīng)用展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語(yǔ);單元復(fù)習(xí);教學(xué)策略

一、 引言

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的類(lèi)型主要分為新教和復(fù)習(xí)兩大類(lèi)。在新的教學(xué)中，小學(xué)英語(yǔ)教師往往會(huì)花更多的時(shí)間和精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，以期讓學(xué)生迅速掌握大量的新知識(shí)，讓學(xué)生的英語(yǔ)水平獲得更好的提升。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師往往會(huì)考慮到各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，采用因材施教的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。例如前些年我們經(jīng)常提到的分層教學(xué)模式，就是要把學(xué)生按學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)工作。然而到了復(fù)習(xí)的時(shí)候，很多老師就會(huì)束手無(wú)策，總覺(jué)得該講的都講過(guò)了，復(fù)習(xí)就是讓學(xué)生把沒(méi)學(xué)會(huì)的地方再問(wèn)一遍，再學(xué)一遍。與教學(xué)相比，復(fù)習(xí)階段過(guò)于草率和敷衍，達(dá)不到好的復(fù)習(xí)效果。探索單元復(fù)習(xí)的教學(xué)策略，可以更有效地應(yīng)對(duì)各類(lèi)測(cè)試，使孩子更好地運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)內(nèi)容。

二、 小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課常見(jiàn)問(wèn)題及其原因分析

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏一定的系統(tǒng)計(jì)劃

與新教課的教學(xué)設(shè)計(jì)相比，大量教師在復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)中沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)地進(jìn)行新的教學(xué)設(shè)計(jì)。有很多小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行新教課程的教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，為了能夠取得較好的教學(xué)效果，都會(huì)花費(fèi)大量精力對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行精細(xì)的設(shè)計(jì)，但復(fù)習(xí)課相較新授課而言，存在著較多的隨機(jī)性和現(xiàn)場(chǎng)生成性。一些教師可能只是列出一些需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)方面，有些教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮的選擇和設(shè)計(jì)，更不用說(shuō)活動(dòng)的多樣性，有些教師甚至在進(jìn)入課堂之前只是在頭腦中構(gòu)思。可以看出，許多小學(xué)英語(yǔ)教師缺乏對(duì)單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行良好的規(guī)劃。

除了缺乏計(jì)劃性外，缺乏系統(tǒng)性也是復(fù)習(xí)課效果不佳的原因之一。在復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言學(xué)習(xí)情況有計(jì)劃地明確重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后實(shí)施系統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)，這不僅可以幫助學(xué)生更系統(tǒng)地構(gòu)建和優(yōu)化語(yǔ)言知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，也可以幫助教師更有效地幫助學(xué)生整理和總結(jié)需要鞏固的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。

（二）教學(xué)方法的設(shè)計(jì)過(guò)于單一枯燥

現(xiàn)在只要一提到“復(fù)習(xí)”這個(gè)詞，一般來(lái)說(shuō)，大多數(shù)的小學(xué)英語(yǔ)教師都愛(ài)用相對(duì)較為傳統(tǒng)且單一的教學(xué)方法。很多老師的教學(xué)目標(biāo)就是要學(xué)生準(zhǔn)確掌握知識(shí)，在考試的時(shí)候會(huì)做題，從來(lái)沒(méi)想過(guò)要讓學(xué)生學(xué)以致用，提高對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和實(shí)際應(yīng)用能力。

因此，許多教師在復(fù)習(xí)課上反復(fù)為學(xué)生做各種練習(xí)，講解和背誦知識(shí)點(diǎn)已成為主要的教學(xué)形式，幾乎成為復(fù)習(xí)課的固定模式。大多數(shù)教師認(rèn)為，通過(guò)不斷地解釋和分析各種類(lèi)型的問(wèn)題，學(xué)生可以有效地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后，只要學(xué)生能夠正確回答問(wèn)題，就意味著他們已經(jīng)掌握了復(fù)習(xí)內(nèi)容。

然而，通過(guò)閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生更渴望多元化的單元復(fù)習(xí)課，對(duì)“題海戰(zhàn)術(shù)”是十分反感和厭倦的。并且，“題海戰(zhàn)術(shù)”的作用只是讓學(xué)生機(jī)械地練習(xí)知識(shí)，長(zhǎng)期使用這類(lèi)教學(xué)模式可能只會(huì)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)入短期記憶，當(dāng)需要進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用時(shí)就表達(dá)不出來(lái)，效果并不理想，無(wú)法實(shí)現(xiàn)永久記憶。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要立足于學(xué)以致用的態(tài)度，讓學(xué)生能夠掌握知識(shí)，理解知識(shí)，而不是簡(jiǎn)單地把知識(shí)復(fù)刻到大腦里，卻不知道怎么運(yùn)用。題海戰(zhàn)術(shù)只能提高學(xué)生的考試成績(jī)，卻沒(méi)有辦法提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)的方式不夠科學(xué)有效

一節(jié)完整的單元復(fù)習(xí)課不僅要有豐富多彩的教學(xué)過(guò)程，還應(yīng)該有完整且科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。這類(lèi)評(píng)價(jià)應(yīng)起到激勵(lì)和鼓勵(lì)學(xué)生的作用。由于復(fù)習(xí)課形式較為單一，教師一般只確認(rèn)或否定學(xué)生的回答，對(duì)學(xué)生的反饋和鼓勵(lì)較少，這也是復(fù)習(xí)課教學(xué)評(píng)價(jià)缺失的原因之一。因此，在單元復(fù)習(xí)課上，小學(xué)英語(yǔ)教師可以利用適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，鼓勵(lì)中下游成績(jī)的學(xué)生多說(shuō)話，為他們創(chuàng)造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用科學(xué)合理的評(píng)價(jià)讓他們更好地學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)。不僅如此，在學(xué)生回到問(wèn)題并積極使用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話時(shí)，教師應(yīng)對(duì)他們采取鼓勵(lì)的方式，即使學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)言錯(cuò)誤也不應(yīng)該立刻打斷，而且用引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生自己尋找自身的問(wèn)題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，這樣一來(lái)不會(huì)打擊學(xué)生的積極性，二來(lái)還能讓學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)更加深刻，記憶也更深刻。同時(shí)，教師也可以適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生相互認(rèn)同，相互幫助。

三、 小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略

（一）在課程開(kāi)始前采用多種多樣的導(dǎo)入模式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨?！惫P者認(rèn)為，一節(jié)課的成功與否很大程度上在于課前導(dǎo)入，好的課前導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

例如，復(fù)習(xí)Unit 6 “Colors”時(shí)，筆者會(huì)將學(xué)生的日常照片做成PPT在課上進(jìn)行展示。孩子們?cè)诳吹竭@些照片時(shí)，一定會(huì)非常的激動(dòng)，對(duì)老師拍下他們的照片覺(jué)得十分快樂(lè)。然后筆者會(huì)進(jìn)行問(wèn)答，要求學(xué)生們回答出老師問(wèn)他們的問(wèn)題，比如穿的什么顏色的衣服、拿的什么顏色的玩具、背的什么顏色的書(shū)包等。相信通過(guò)這一單元的復(fù)習(xí)課后，學(xué)生們對(duì)知識(shí)的記憶會(huì)更加深刻。

（二）根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全面概括，并找出重點(diǎn)進(jìn)行著重復(fù)習(xí)

在小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課上，教師要先創(chuàng)設(shè)情境，然后對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)復(fù)習(xí)。如果只是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言句型練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)后不會(huì)有整體概念，也不會(huì)達(dá)到預(yù)期的目的。因此，復(fù)習(xí)課仍然需要一條貫穿始終的主線，把語(yǔ)言練習(xí)放在情景中。在復(fù)習(xí)課上，筆者會(huì)分派一些英語(yǔ)成績(jī)不錯(cuò)或是水平較高的同學(xué)作為老師的小助手。在日常教學(xué)過(guò)程中，筆者有使用單詞卡的習(xí)慣，所以小助手也跟著老師的例子，用單詞卡幫助自己和其他同學(xué)共同復(fù)習(xí)單詞。雖然小助手做的是和老師一樣的事情，但是學(xué)生們之間一起做和老師帶著一起做效果完全不一樣，讓較高水平的學(xué)生承擔(dān)起幫助自己和其他同學(xué)復(fù)習(xí)的任務(wù)，可以達(dá)到超越老師帶領(lǐng)復(fù)習(xí)的效果?？梢哉f(shuō)，孩子是教師教學(xué)的“鏡子”，有時(shí)甚至能夠超越教師的作用。

關(guān)鍵句是復(fù)習(xí)中最重要的部分。通常第一次是簡(jiǎn)單的閱讀，讓學(xué)生先熟悉單元重點(diǎn)，然后開(kāi)展多種方式閱讀訓(xùn)練。獨(dú)立問(wèn)答可以提高學(xué)生運(yùn)用功能句型的能力，并能根據(jù)問(wèn)題選擇正確的答案。小助手可以找機(jī)會(huì)向其他同學(xué)提問(wèn)句子、漢語(yǔ)的意思。我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生非常擅長(zhǎng)朗讀單詞和句子，但會(huì)出現(xiàn)不知道他們讀的內(nèi)容是什么意思的情況，所以給小助手安排了抽查翻譯的任務(wù)。

（三）將所學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)檢測(cè)，幫助學(xué)生歸納總結(jié)復(fù)習(xí)內(nèi)容

小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)不僅是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的手段?！甭?tīng)、說(shuō)是理解的技能，讀、寫(xiě)是表達(dá)的技能。小學(xué)英語(yǔ)課堂以聽(tīng)、說(shuō)為主，一定要讓學(xué)生的口語(yǔ)能力得到提升。在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)寫(xiě)作也教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力進(jìn)行檢查時(shí)，我們主要針對(duì)“四節(jié)”的單詞和重點(diǎn)句型做一些練習(xí)。例如，看圖填空、根據(jù)問(wèn)題選擇答案、選擇句子完成對(duì)話等。在進(jìn)行完整的復(fù)習(xí)過(guò)程后，大部分學(xué)生都可以達(dá)到老師的預(yù)期效果，只有一小部分學(xué)生可能需要再次加強(qiáng)訓(xùn)練。

（四）將學(xué)生按能力分成小組，組間討論學(xué)習(xí)后進(jìn)行班級(jí)演示

小組展示是同學(xué)們最喜歡的環(huán)節(jié)。在本環(huán)節(jié)中，孩子們將使用本單元的單詞和句子來(lái)展示他們的小組合作。不僅如此，筆者會(huì)經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行分組，將全班同學(xué)分成三到四組，然后請(qǐng)小組學(xué)生中的代表上臺(tái)進(jìn)行展示，幫助大家進(jìn)一步復(fù)習(xí)和鞏固。例如，在對(duì)閩教版六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 “The Olympic Games”進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，筆者會(huì)選擇一些與奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)相關(guān)的小視頻，在播放整個(gè)視頻的過(guò)程中，筆者也會(huì)問(wèn)一些關(guān)于奧林匹克運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題。這些小視頻的展示不僅是課堂的亮點(diǎn)，也是檢驗(yàn)孩子們對(duì)所學(xué)單詞和重點(diǎn)句子運(yùn)用能力的有效手段，讓學(xué)生們能夠喜歡就本單元的主題展開(kāi)討論。不僅如此，筆者還會(huì)根據(jù)不同學(xué)生的不同水平能力，找一個(gè)與奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)相關(guān)的1～3分鐘的短視頻進(jìn)行剪輯，讓學(xué)生們自己根據(jù)視頻中的內(nèi)容為人物或景物配音，這可以大大開(kāi)闊學(xué)生的國(guó)際視野。偶爾筆者還會(huì)從網(wǎng)絡(luò)上下載一些語(yǔ)言聯(lián)系的小視頻，由學(xué)生自己練習(xí)并在課堂上展示。這些配音類(lèi)的展示任務(wù)筆者通常在上課前兩天告訴學(xué)生，然后讓他們自己寫(xiě)腳本，根據(jù)自己的語(yǔ)言能力進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生們往往不愿意提前在大家面前展示他們的小組排練，他們每一個(gè)人都想給班上所有的同學(xué)和老師一個(gè)大大的驚喜。這不僅增強(qiáng)了學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的積極性，而且激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平有很重要的作用。

四、 結(jié)語(yǔ)

雖然小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課的時(shí)間沒(méi)有新教學(xué)的時(shí)間長(zhǎng)，復(fù)習(xí)內(nèi)容也重復(fù)了很多新教學(xué)中需要掌握的知識(shí)，但是其對(duì)促進(jìn)兒童語(yǔ)言能力綜合運(yùn)用的價(jià)值不容忽視或低估。文章所探討的單元復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)策略仍需我們深入挖掘和不斷探索。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要注重不同學(xué)生之間的個(gè)體差異，充分了解全體學(xué)生當(dāng)前的英語(yǔ)水平和發(fā)展需求，合理選擇教學(xué)方法，注意學(xué)習(xí)難點(diǎn)，合理安排課堂內(nèi)容和步驟，組織多種形式的課堂互動(dòng)。在制定單元復(fù)習(xí)課教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)考慮影響學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的各種因素，促進(jìn)兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)者進(jìn)一步提高其綜合語(yǔ)言能力和文化素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

魏麗彩，福建省漳州市，漳州市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)。