思維導(dǎo)圖在小學英語教學中的應(yīng)用路徑探究

摘 要：將思維導(dǎo)圖教學法應(yīng)用到小學英語課堂中可帶領(lǐng)學生從不同角度學習理解知識，幫助學生厘清課程框架，完善自身知識結(jié)構(gòu)，使英語學習更為條理規(guī)范，因此思維導(dǎo)圖得到廣大教育者的關(guān)注。基于此，文章首先簡單闡述了小學英語教學中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用意義，再結(jié)合冀教版小學英語教材分析當前常用的思維導(dǎo)圖類型，進一步指出小學英語教學中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的具體路徑。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學英語;教學應(yīng)用

一、 引言

新課改期間涌現(xiàn)出大量新穎有效的教學方法，思維導(dǎo)圖為其中之一，思維導(dǎo)圖教學法能夠給予學生最直觀的結(jié)構(gòu)印象，圖文并茂，同時引導(dǎo)學生發(fā)散思維，教學效果優(yōu)異，故而在小學英語中得到廣泛應(yīng)用。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可在一定程度上活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學生快速進入相應(yīng)教學情境中，借助思維導(dǎo)圖開展啟發(fā)式教育，以此提升學生對英語學習的興趣，提高小學英語課堂教學效果。

二、 小學英語教學中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用意義

小學階段學生易受到外部環(huán)境因素干擾而無法長時間集中注意力，且尚未養(yǎng)成良好的自主學習習慣，因此在小學英語課堂中，常出現(xiàn)課堂效率不佳的情況，同時對學生而言，英語非日常用語，學習期間存在一定隔閡與難度，學生易出現(xiàn)厭學心理。此外，傳統(tǒng)化教學方式易給予學生枯燥之感，無法全面調(diào)動學生興趣，因此，在現(xiàn)階段小學英語教學中，教師應(yīng)積極引入新穎的教學方式，如思維導(dǎo)圖教學法，借助新穎方式調(diào)動學生學習興趣。小學英語教學中，思維導(dǎo)圖的教學意義主要體現(xiàn)在以下幾點：①小學生仍對色彩豐富教材圖像持有濃厚興趣，思維導(dǎo)圖可良好吸引學生目光，在較短時間內(nèi)將學生帶入教學情境中，以此更便于開展教學活動。②小學英語學科核心素養(yǎng)要求學生具備語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力，其中思維品質(zhì)素養(yǎng)要求學生形成語言邏輯思維，具有抽象化特征，給英語教學帶來一定難度，此時可引入思維導(dǎo)圖教學法，可幫助教師與學生通過繪制思維導(dǎo)圖展現(xiàn)自身思維過程，將抽象化思維具象化呈現(xiàn)，幫助學生更好地建立思維邏輯，為后續(xù)英語課程奠定基礎(chǔ)。③思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可幫助學生梳理知識點，并針對詞匯、語法、寫作等關(guān)鍵內(nèi)容進行整理歸納，使英語知識更為系統(tǒng)，強化學生英語記憶，在思維導(dǎo)圖的輔助下構(gòu)建高效英語課堂。

三、 小學英語教學中常用的思維導(dǎo)圖類型

（一）圓圈圖

思維導(dǎo)圖中的圓圈圖多用于描述某一概念，由內(nèi)圈、外圈構(gòu)成，其中內(nèi)圈為思維導(dǎo)圖核心主題，而外圈則是采用文字、簡圖內(nèi)容，用以描述內(nèi)圈主題，幫助學生理解內(nèi)圈主題。在冀教版六年級上冊Lesson 19 “Christmas is coming”中，可引出“Santa（圣誕老人）”內(nèi)圈核心主題，采用圓圈圖的方式對圣誕老人加以描述，使學生更為全面地了解圣誕老人這一概念，如圖1所示。在實際應(yīng)用期間，為調(diào)動課堂氣氛，教師可將外圈內(nèi)容交給學生，采用頭腦風暴的方式將外圈內(nèi)容補全，引導(dǎo)學生圍繞“Santa”發(fā)散思維，以此提升課程教學效果。

圖1 “Santa”圓圈圖

（二）氣泡圖

思維導(dǎo)圖中的氣泡圖在小學英語教學中應(yīng)用廣泛，可幫助學生更為清晰地了解某事物，借助氣泡圖加深學生對某事物的印象，以此提升實際教學質(zhì)量。氣泡圖的應(yīng)用優(yōu)勢在于可對學生思維進行啟發(fā)，引發(fā)學生發(fā)散思維，結(jié)合思維導(dǎo)圖關(guān)鍵詞不斷補充氣泡，對小學生而言，其更期望補充出更多氣泡內(nèi)容，為保障教學效果，教師應(yīng)對學生進行適當指導(dǎo)，避免學生思維過于發(fā)散而出現(xiàn)氣泡內(nèi)容與實際主題不符的情況。以冀教版五年級上冊Lesson 20 “The Spring Festival is coming”為例，教師可帶領(lǐng)學生繪制氣泡圖，將“the Spring Festival”作為氣泡圖核心詞，并引出“when”“where”“what”作為二級氣泡，如圖2所示，引導(dǎo)學生從“when”“where”“what”三個角度思考“the Spring Festival”，學生結(jié)合文章內(nèi)容不斷補全氣泡圖，使氣泡圖成為整體梗概，在后續(xù)教學中，教師可引導(dǎo)學生依據(jù)氣泡圖內(nèi)容對文章進行復(fù)述，使英語知識記憶過程更為規(guī)律簡便。

圖2 “the Spring Festival”氣泡圖

（三）雙重氣泡圖

雙重氣泡圖為兩個氣泡圖的結(jié)合，多用于描述兩個事物間的異同，在英語教學中，可借助雙重氣泡圖對比人物、環(huán)境、事物等。完成冀教版六年級上冊Lesson 19 “Christmas is coming”學習后，教師可借助雙重氣泡圖的方式對比“Christmas”與“the Spring Festival”，將兩種節(jié)日分別作為氣泡核心主題，將兩者相同之處同時連接兩個核心主題，而不同之處則分別連接相應(yīng)的核心主題，使兩個節(jié)日的異同可直觀化呈現(xiàn)，更便于學生理解。

（四）流程圖

思維導(dǎo)圖中的流程圖由箭頭、圖形構(gòu)成，各圖形中記錄某事物具體步驟，而箭頭方面則為指明步驟順序，在實際繪制期間，可能遇見“子步驟”，即細化步驟。流程圖的應(yīng)用可使小學英語課程教學更為有序，采用直觀化方式使學生明確某事物開展流程，以冀教版六年級上冊Lesson 15 “Winter fun”為例，該課程的核心內(nèi)容為“How to make a snowman”，在課程講解學習期間，教師可借助流程圖直觀化呈現(xiàn)堆雪人流程，如圖3所示，學生在流程圖引導(dǎo)下，更易學習與理解文章內(nèi)容，使小學英語教學更為規(guī)范有序。

圖3 “How to make a snowman”流程圖

四、 小學英語教學中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的具體路徑

（一）詞匯歸納記憶

英語詞匯為小學英語教學的基礎(chǔ)，為保障詞匯學習效果，可引入思維導(dǎo)圖教學法，將英語詞根、詞綴作為核心主題展開思維導(dǎo)圖繪制，使學生根據(jù)詞根、詞綴學習與記憶詞匯，降低詞匯學習難度，極大提升詞匯教學質(zhì)量。例如：“pre-”前綴的含義為“前”，此時可將“pre-”作為思維導(dǎo)圖核心，順勢引出“previous之前的”“predict預(yù)測”“preview預(yù)演”等單詞，引導(dǎo)學生借助詞根、詞綴記憶相關(guān)單詞，同時，當學習期間遇到陌生詞匯時，可借助詞根、詞綴預(yù)測詞義，以此培養(yǎng)學生英語思維。除此之外，還可根據(jù)詞匯含義進行歸類，例如：冀教版五年級上冊Unit3“Travel Plan”中，可運用思維導(dǎo)圖將整理旅行期間可能應(yīng)用到的交通工具，如train、plane等，以此補充學生詞匯量。除此之外，還可結(jié)合課程內(nèi)容進行詞匯延伸教學，如冀教版三年級上冊Unit 2 “Animals at the Zoo”中，教師可將“Animals”作為中心詞，引導(dǎo)學生學習不同的動物詞匯，并繪制思維導(dǎo)圖，幫助學生搭建完整的詞匯結(jié)構(gòu)，分類記憶英語詞匯。

（二）梳理教學內(nèi)容

閱讀為小學英語教學活動的核心部分，在實際教學期間可運用思維導(dǎo)圖梳理教學內(nèi)容，將教學內(nèi)容直觀化呈現(xiàn)，幫助學生精準快速地了解文章結(jié)構(gòu)及內(nèi)容大意。例如，采用思維導(dǎo)圖中的氣泡圖類型繪制英語文章結(jié)構(gòu)，核心主題氣泡為文章總標題，二級小氣泡則用于描述主題對象，總結(jié)文章各部分主要內(nèi)容，起到概括效果，三級小氣泡用于描述文章各部分的具體內(nèi)容，起到總結(jié)歸納效果。在實際教學期間，為進一步提升教學效果，教師可帶領(lǐng)學生共同繪制或自主繪制文章內(nèi)容思維導(dǎo)圖，給予學生動手繪制的機會，使學生在繪制體驗中深入思索文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，若發(fā)現(xiàn)學生在繪制思維導(dǎo)圖期間停滯不前，則可予以適當指導(dǎo)，確保學生能夠順利完成思維導(dǎo)圖繪制工作。繪制結(jié)束后，由學生自主展示與講解，使學生主動參與到課程教學活動中，學生在自主繪制與展示講解期間，進一步加深了對文章內(nèi)容的印象，更易理解課程知識。

（三）羅列課程目標

隨著年級的提升，教材文章篇幅不斷變長，給學生學習理解帶來了新的難度，為保障課程教學效果，教師可運用思維導(dǎo)圖羅列課程目標，突出知識細節(jié)與重難點，使學生能夠在文章學習期間能夠有所側(cè)重。以冀教版五年級上冊Unit 1 “My family”為例，由于家人稱謂為該單元學習的基礎(chǔ)與重點，在教學期間，可引導(dǎo)學生采用思維導(dǎo)圖方式羅列家人稱謂，如“grandpa、cousins、father、mother”等，完成基礎(chǔ)性家人稱謂學習后，進一步延伸出職業(yè)單詞，如“worker、nurse、doctor、teacher”等，使教學過程更為條理。課程目標思維導(dǎo)圖在課程進行期間可動態(tài)化調(diào)整，在上述課程例子中，可于基礎(chǔ)性家人稱謂或職業(yè)單詞知識學習目標下引出下一級“枝條”，由學生自主拓展補充，以此加深學生對單元單詞的印象，同時能夠引導(dǎo)學生主動學習英語單詞。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可確保英語教學過程順利完成，幫助學生更為條理地學習課程內(nèi)容，緊抓核心重難點，對小學高年級英語教學而言更為有效，使小學高年級英語教學活動更為豐富高效，并為學生留出自我展示的空間，引導(dǎo)學生主動參與到課程建設(shè)中，在長期高效教學中，可極大地提高學生英語水平。

（四）厘清寫作框架

英語寫作是小學英語教學中的重難點，在寫作教學中，詞匯、語句為組成英語作文框架的基本元素，因此需重視詞匯量及語法的教學工作，避免學生因詞匯量缺失、語法知識不足而出現(xiàn)無從下筆的情況。在保障詞匯及語法的基礎(chǔ)上，可借助思維導(dǎo)圖幫助學生厘清寫作思路與作文整體結(jié)構(gòu)，確保學生能夠在實際寫作期間有章可循。例如：若學生在實際寫作期間并未形成詳細想法與明確思路，教師可引導(dǎo)學生根據(jù)優(yōu)秀例文總結(jié)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學生自主繪制優(yōu)秀例文的結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖框架，使學生按照寫作要求，將寫作內(nèi)容逐步補充至優(yōu)秀例文思維導(dǎo)圖框架中，以此確保學生可順利完成英文寫作，同時學生在總結(jié)思維導(dǎo)圖框架期間可學習到優(yōu)秀例文的結(jié)構(gòu)思路。在實際寫作教學期間，教師可結(jié)合教學內(nèi)容給出不同寫作標題，由學生自主選擇，學生在選擇期間將形成初步寫作思路，此時可引導(dǎo)學生自主繪制思維導(dǎo)圖，使學生根據(jù)思維導(dǎo)圖主題中心向外延伸內(nèi)容，繼而形成英語文章的各個部分，完成分支延伸后，學生即可進一步細化可分支，補充作文各部分細節(jié)內(nèi)容，歸納作文所需詞匯，以此形成完整的英語寫作思路，此時學生可按照自身繪制的思維導(dǎo)圖進行寫作，按照思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)應(yīng)用詞匯與語句，將細節(jié)內(nèi)容補充完整后即可得到完整的英語作文。

五、 結(jié)語

綜上所述，將思維導(dǎo)圖融入小學英語教學中是極為必要的，可極大地提升課堂實效，結(jié)合實際英語課堂來看，不同類型結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖在應(yīng)用期間存在差異，側(cè)重點及應(yīng)用略有不同，教師應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容選擇適宜的思維導(dǎo)圖類型，此外，思維導(dǎo)圖教學法與小學英語教學的契合度較高，可在詞匯記憶、內(nèi)容梳理、目標羅列、寫作教學中發(fā)揮出重要作用，可作為輔助性手段構(gòu)建高效英語課堂。

參考文獻：

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[2]孔雨雯.芻議思維導(dǎo)圖在小學英語課堂教學中的應(yīng)用[J].新課程，2021（32）：151.

作者簡介：

譚志華，甘肅省酒泉市，甘肅省酒泉市玉門市第二小學。