初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的途徑分析

摘 要：在新課程改革背景下，對初中生的提問能力進行培養(yǎng)，采用多元化的教學方法，可提高學生對數(shù)學這門學科的興趣，還能提升教學的實效性。因此，文章主要分析初中數(shù)學教學環(huán)節(jié)中學生主動提問問題的有效對策。

關鍵詞：初中數(shù)學;問題提問;途徑

初中數(shù)學課堂中學生發(fā)現(xiàn)問題、提問題的能力培養(yǎng)不是一蹴而就的，教師應采用多元化的教學方法，讓學生對新知識產(chǎn)生好奇心，不斷地完成自主學習，熱愛數(shù)學這門學科，在具體的學習中提出問題。問題的提出只是一個開始，在問題的引導下，教師帶領學生真正地探究問題、解決問題。提問題能力培養(yǎng)的途徑是多元化的，教師可在課堂和課間活動中，讓學生主動提出問題。初中數(shù)學教學環(huán)節(jié)，教師要鼓勵學生提出問題，對每個數(shù)學問題認真地思考。

一、 初中數(shù)學教學中學生提問題存在的問題

（一）教師沒有在課堂上創(chuàng)設良好的情境

初中數(shù)學教學過程中，教師并沒有創(chuàng)設良好的情境，帶動學生提出問題，教學方法比較單一而陳舊，整個課堂氣氛非常的沉悶，教師在教學環(huán)節(jié)中還是注重自己的主導地位，學生被動地在課堂上記錄筆記，學生的主體地位很難得到教師的重視。例如，在講解數(shù)學公式時，教師就將公式一個個地羅列出來，然后對公式進行推導，在黑板上演示公式推導的整個環(huán)節(jié)，但是對學生來說，他們只能跟著教師的思路記錄筆記，教師在教學環(huán)節(jié)并沒有尊重學生的個體差異，學生的數(shù)學基礎本身就存在差異，有的學生數(shù)學基礎比較扎實，但是有的學生的數(shù)學基礎就比較薄弱，教師在教學中忽視了個體差異，進行統(tǒng)一的授課，并沒有進行分層次教學。有的數(shù)學知識比較深奧，基礎薄弱的學生會產(chǎn)生畏難心理，有的學生數(shù)學基礎比較好，對教師講解的內(nèi)容已經(jīng)全部掌握，在課堂上就無法充分利用課堂時間，在問題的提問環(huán)節(jié)中也會存在不詳盡的局限性。

（二）學生本身不愿意提出問題

學生是否愿意主動地提出問題，會對數(shù)學課堂提問氣氛產(chǎn)生很大的影響，從目前的初中數(shù)學教學情況來分析，有的學生不愿意主動地提出問題，學生本身比較膽怯性格內(nèi)向，不敢在課堂上提出自己的疑問。初中生盡管有探索知識的愿望，但是部分學生并沒有掌握問題提出的正確方法，導致其不愿主動提出問題，打斷教師的教學。

二、 初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的途徑分析

（一）加強課堂觀察，保持對學生提問的敏感度

問題是課堂教學中師生互動的重要契機。教師對學生課堂提問敏感性的高低，直接影響著師生互動的質(zhì)量。因此，在初中數(shù)學教學中，教師應加強課前準備，提高問題預設的能力，并在實踐中留心觀察、反復思考，合理應對學生的主動提問，并抓住機會，與學生展開有效互動。

要想提高對問題的敏感度，引導學生主動提問，教師首先要保持對學生的關注度，敏銳洞察學生的行為表現(xiàn)，在了解學生的興趣、需求、性格特征、個體差異等信息的基礎上，有效診斷學生可能遇到的困難與問題，并通過互動交流為學生提供切實的幫助與支持，讓學生產(chǎn)生主動提問的意識。其次，加強對問題的思考，對不同問題進行區(qū)分，了解哪些問題學生能獨立解決，哪些可以通過小組合作解決，哪些問題需要教師介入。這樣教師才能有針對性地與學生展開互動，讓學生的問題有的放矢，并找到合理解決問題的方式。最后，教師應尊重學生差異，尊重學生提問的權利，對學生保持耐心的態(tài)度，真誠地幫助學生學習數(shù)學過程中出現(xiàn)的問題，以優(yōu)化師生關系，為學生主動提問能力的發(fā)展奠定基礎。

（二）鼓勵學生，激發(fā)學生主動提問的動力

教師和學生之間是平等的，因此，在數(shù)學教學過程中，教師要為學生營造融洽的學習氣氛，從而讓學生產(chǎn)生親近感，與學生多交流，帶領學生提出問題，探索問題，讓學生在問題的提出與探索中養(yǎng)成獨立思考的能力。在新課程改革背景下，小組合作成為重要的學習方式。在初中數(shù)學教學中，組織學生進行小組合作，可以促使學生集思廣益、相互啟發(fā)，讓學生通過小組溝通更好地認識到問題的所在，并在組內(nèi)形成問題，進而提出問題。當然，合作學習鼓勵師生間的交流，以建立起表達、對話、探究、鼓勵的新型師生關系，教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的組織者、引導者和合作者?；诖耍處熢趯W生合作學習中，應重視學生的主體地位，主動參與到小組合作之中，通過良好的師生互動，為各組學生提問創(chuàng)造條件，激發(fā)學生主動提問的動機。

此外，教師還要為學生主動提問，營造環(huán)境和機會在具體的教學活動中，教師應該充當一個引導者，積極引導學生認識新的知識，讓學生主動地探究。在引導學生主動提問環(huán)節(jié)，教師應采用各類技巧，如問題引入法，教師針對課堂上某個教學內(nèi)容提出問題，讓學生自主思考。在問題設置的環(huán)節(jié)中，需要通過懸念設置，讓學生產(chǎn)生好奇心。例如，在講解勾股定理這部分內(nèi)容時，教師就可以先講解勾股定理發(fā)明的背景知識，從傳統(tǒng)意義上來說，人們約定俗成認為勾股定理是古希臘的畢達哥拉斯發(fā)明的，但是早在數(shù)千年前，中國人就發(fā)現(xiàn)了這一定理，這時學生就會產(chǎn)生好奇心，會主動地提問：底是誰發(fā)現(xiàn)的？當時的勾股定理具體內(nèi)容是什么？這樣教師就可以引導學生進行進一步的探究，了解勾股定理發(fā)明的背景知識，激發(fā)學生對勾股定理這部分內(nèi)容學習的興趣。

在教師的耐心指導下，學生主動提出問題后，教師要對其提出的問題耐心的講解，并對學生給予肯定的評價，讓學生在今后的問題提問中樹立自信心。針對學生提出的錯誤的問題，教師也應給予適當?shù)墓膭?，讓學生在下一次有更加精彩的表現(xiàn)。

（三）活躍氣氛，激發(fā)學生提問的熱情

初中階段正是學生學習知識的黃金階段，因此，教師在課堂教學中應為學生營造出一種活躍的氣氛，讓學生在良好的環(huán)境中主動地提出問題，完成知識的探索。在初中數(shù)學教學過程中，教師應捕捉學生的愛好，采用先進的多媒體技術，創(chuàng)設真實的情境，通過游戲化的教學模式，提升學生的參與度，組織學生親自實踐，提升課堂教學的趣味性。

例如，在學習有理數(shù)乘方這部分內(nèi)容時，教師就可以采用游戲活動的方式完成教學，先設計好一個游戲規(guī)則：不論提出什么問題，只要是與數(shù)學相關的問題都可以，哪位同學先舉手提問就可以獲得獎勵，當學生獲得的獎勵達到一定的數(shù)量后，就可以兌換一定的獎品。這樣可以有效地激發(fā)學生主動提問的熱情，經(jīng)過提問后，將學生的問題引入課堂上，幫助學生更好地探究。由于有理數(shù)乘方這部分內(nèi)容晦澀難懂，為了使抽象的知識更加具體。

（四）聯(lián)系生活情境，引導學生提問

“數(shù)學來源于生活，也必須植根于生活”，數(shù)學問題存在于豐富的生活中，生活為解釋抽象的數(shù)學知識提供了論據(jù)?；诖?，教師在培養(yǎng)學生數(shù)學關鍵能力的過程中，應注重創(chuàng)設生活情境，啟發(fā)學生數(shù)學眼光觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的問題，進而提出問題，并在解決問題的過程中突破認知局限，理解數(shù)學知識的本質(zhì)以及學習數(shù)學的目的。

初中生都已經(jīng)形成了鮮明的個性特點，其思維方式也很活躍，這時教師要針對學生的思維特點，設計有效的教學情境，激發(fā)學生主動提問的熱情。在教學中，教師應換位思考，從學生的角度去理解問題，有助于教師發(fā)現(xiàn)良好的契機，為學生主動提問創(chuàng)設情境。部分初中生對生活中的事物非常感興趣。教師可以將生活中的案例引入課堂教學環(huán)節(jié)，學生非常熟悉生活中的案例，學生可以應用案例產(chǎn)生聯(lián)想，對數(shù)學知識有更加深入的認知。

例如，在一元二次方程教學環(huán)節(jié)，教師就可以給學生設定一個問題情境，引起學生的思考。在問題情境設置時，教師問學生在一次禽流感中有一個人患病，經(jīng)過兩輪的傳染后，有121人感染了禽流感。根據(jù)這個情境的創(chuàng)設，題目中提出了經(jīng)過兩輪感染后121人感染疾病，每輪傳染中平均要傳染幾個人？教師提問這個問題后，讓學生聯(lián)系實際情況掌握題目中的數(shù)量關系，問學生：如何理解兩輪傳染？學生此時也主動提出問題：如何采用已知的數(shù)量關系列出位置的方程組？能否將方程列得更加簡單？此時教師完全地將主動權交給學生，讓學生提出更多的問題，并且自主探究答案。通過引導，學生提出問題：傳染的方式是什么？這道題會采用哪些知識點？通過方程可以解決實際的問題嗎？在解決所有問題后，教師在引導學生提出結(jié)論，采用不同的方法解題。

再如，在學習找規(guī)律的題目時，教師就可以創(chuàng)設情境，讓學生在不斷思考中提出問題，掌握數(shù)字之間存在的關系與規(guī)律。在解答這樣的題目中，教師創(chuàng)設良好的情境，然后幫助學生找出更多的解題思路，發(fā)散學生的思維能力，讓學生主動地投入學習中。

（五）巧妙設計，改變提問方法

學生主動提問能力的發(fā)展不是在說教中形成的，而是在親身經(jīng)歷、體驗、探索中生成的。因此，在初中數(shù)學教學中，教師應設計開放性地實踐探索過程，讓學生在認知矛盾中提出問題，并在解決問題中經(jīng)歷知識的形成，完成假設、推理、總結(jié)歸納等過程，真正理解知識的來龍去脈，進而掌握提出問題、解決問題的流程，形成提問能力。

有些初中生性格比較內(nèi)向，在課堂上不敢提出問題，因此，初中教師在數(shù)學教學中可以采用一些新穎的方法，引導學生自然而然地進入提問、釋疑的過程。例如，教師可以采用日記的方式，讓每一位同學都準備一個日記本。在數(shù)學課堂教學結(jié)束后，讓學生在日記本上寫出每天學習的感受和問題，下課之后，教師將所有學生的日記本收起來，閱讀學生提出的問題，對學生的問題一對一講解，在講解時，教師要不斷地鼓勵學生采用平等的方式與學生交流。對學生提出的問題，教師應該給予鼓勵性的評價，這就大大改善了學生主動提問的參與度。

三、 結(jié)語

在初中數(shù)學教學環(huán)節(jié)，教師應有針對性地培養(yǎng)學生的提問能力，可使教學內(nèi)容變得更加鮮活，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更好地吸收知識，固化知識，為今后的數(shù)學學習打下堅實的基礎。在初中數(shù)學教學中，教師應逐步培養(yǎng)學生主動提問的能力，讓學生的主觀能動性得到充分的調(diào)動，從而促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的改善。

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作者簡介：

楊彥，江蘇省淮安市，江蘇省淮陰中學教育集團清河開明中學。