讀思達教學法在小學數(shù)學教學中的應用策略探究

摘 要：在日常課堂教學過程中，小學數(shù)學的教學工作也應當順應時代教育發(fā)展的需求，與時俱進地創(chuàng)新課程教學方式，針對學生自主學習和思維能力進行有效的提升。讀思達教學法是一種現(xiàn)代化的教學方式，在實踐教學中的應用改變了以往學生被動式接受的學習模式，更有助于培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力。文章首先概述了讀思達教學法的基本內涵和教學優(yōu)勢，并從日常數(shù)學課程教學實際情況出發(fā)深入探討了讀思達教學法在小學數(shù)學中的應用策略。

關鍵詞：讀思達教學法;小學數(shù)學;應用實踐

新課程教學改革工作實施以來，素質教育的重要性正在不斷地凸顯，以學生為課堂學習主體的現(xiàn)代化教育理念正在被越來越多的教師接受和應用。為此，在小學數(shù)學課程教學過程中，教師也應當積極創(chuàng)新課程教育理念，將學生自主學習能力的發(fā)展和培養(yǎng)作為課程教學的重要組成部分，與時俱進地創(chuàng)新課堂教學方式，為學生自主學習能力的提升和發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。讀思達教學法主要通過“閱讀—思考—表達”三位一體的教學模式對傳統(tǒng)單一說教式的課堂教學形式進行補充和完善，強調學生在學習過程中的主動思考和參與，逐步培養(yǎng)學生樂于思考、主動學習的良好學習習慣，深入推進課程教學改革工作的有序落實。

一、 讀思達教學法的基本內涵和教學優(yōu)勢

讀思達教學法是一種全新的課程教學方式，在不同學科的教學應用過程中讀思達教學模式的內容和特點有所不同，但其本質都是學生要經過“自讀、思考、表達”這三個環(huán)節(jié)。這樣的學習過程才是一個完整的學習周期。在小學數(shù)學課程的教學應用過程中，讀思達教學法強調在學生參與思考和探究的學習過程中主動地汲取學科知識，并將其應用于日常數(shù)學問題的解決過程中去。這種教學方式不同于傳統(tǒng)說教式的課堂學習過程，它強調在學習過程中讓學生先通過有效的閱讀和思考去主動地感知學科知識并建立初步的學習認知，進而在課內學習的過程中圍繞學習疑問進行有效解決，科學地提升課程教育質量。

在實踐教學應用過程中，讀思達教學法的教學優(yōu)勢和價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，有助于突出學生學習主體性地位。在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學過程中，教師大多占據(jù)著課堂教學活動的主導性地位，學生在學習時只是被動地接受著教師講授的知識，缺乏自主的意識和平臺。而基于讀思達教學法應用下的數(shù)學課堂，教師由傳統(tǒng)的知識傳遞者變?yōu)閷W生學習的指導者，學生從被動聽講轉變?yōu)橹鲃忧笾?。這種教學方式的轉變更能夠激發(fā)學生主動的求知欲，在教師的教學引導下學生可以進行獨立思考和探究，進一步提升自學能力。

第二，有助于構建互動型課堂活動。讀思達教學法在數(shù)學課堂中的應用是一個動態(tài)的教與學的過程。它提供了多種教學互動方式，包括學生自讀時提前與課程內容進行接觸、思考表達時與教師和學習伙伴的交流互動。在這種實踐學習的互動中既可以使課堂學習氛圍更加生動活潑，同時也可以在學生主動參與互動的學習過程中培養(yǎng)學生的邏輯思考能力和表達能力。

第三，有助于教師提升教學針對性。傳統(tǒng)課堂教學的最大弊端是難以保障真正意義上的因材施教。而學科素養(yǎng)視域下讀思達教學法可以滿足不同學生的實際學習需求。在課前自讀學習環(huán)節(jié)，認知水平落后的學生可以通過復習舊知識預習新知識，而認知水平超常的學生可以直接學習新知識，每個人都可能根據(jù)自己的基礎和需求選擇學習內容和學習進度，從而實現(xiàn)真正意義上的因材施教，進一步促進教師教學針對性提升。

二、 讀思達教學法在小學數(shù)學教學中的運用實踐

（一）基于讀思達教學法的課前自讀學習應用

在讀思達教學法的應用實踐過程中，閱讀是開展有效學習的基礎和前提。只有學生能夠準確地讀出問題中的要素以及條件信息，才能夠在解決數(shù)學問題時科學地運用多種學習方法進行分析和解決。在傳統(tǒng)數(shù)學課程教學過程中，學生數(shù)學課程學習質量較低的原因在于缺乏真正意義上的有效閱讀，在解決數(shù)學問題時對題目中的條件信息并未真正理解，這也就造成了學生難以準確地把握題意，科學地思考和解決問題。因此，在讀思達教學法的應用過程中教師在指引學生進行學習時首先就要引導學生學會有效的閱讀，讀問題情境、讀問題條件、讀問題圖標等，都包含在“讀”的范疇之內。在學生有效閱讀基礎之上去聯(lián)系課內相關數(shù)學定義以及運算定理，活化學生思考問題的學習思維，真正意義上讀懂題目條件信息，這樣才能夠在解決數(shù)學問題時逐步深入題意去進行有效思考和分析。值得注意的是，在學生“讀”的過程中要理解性地讀，避免死記硬背的學習方式，真正地讀懂題目信息才是解決數(shù)學問題的關鍵因素。

例如，在學習“混合運算”這部分數(shù)學知識后，在面對實際應用問題的解決過程時教師就要指導學生學會有效閱讀，去梳理題目中的關鍵信息和條件因素：本周末王老師要組織全班同學一起去參觀博物館，已知王老師用30元買了6張門票，本次參觀博物館的學生和老師一共有35人。王老師一共要花多少錢才能夠買夠參觀博物館的門票？在解決這道問題時，教師首先就要指引學生對題目信息進行有效閱讀，分清題目中哪些因素是關鍵的條件要素，哪句話中隱含了數(shù)量關系。從題目中信息中可以發(fā)現(xiàn)“周末王老師組織學生一起去參觀博物館”這句話只是一個情景背景，對數(shù)學問題的解決并沒有任何意義，而“30元買了6張門票”中卻蘊含了關鍵的條件信息。通過對這句信息的解讀，可以計算得出門票的單價?！袄蠋熀蛯W生一共35人”寫出了本次參觀博物館的總人數(shù)。在明確了門票單價和參觀總人數(shù)的基礎之上，這一問題的解決思路就非常清晰了。在實際教學過程中，教師要引導學生在這種抽絲剝繭的閱讀過程中去梳理問題的解決思路，并找出相關的數(shù)量關系和條件信息，從問題解決中去找準數(shù)學問題的本質，為后續(xù)的思考和表達奠定有力的基礎。

（二）基于讀思達教學法的課中思考教學應用

在應用讀思達教學法開展數(shù)學課堂教學活動的過程中，引導學生進行有效的思考是開展課程教學活動的重要一環(huán)。只有學生真正地參與其中進行主動思考，才能夠將學生的主體地位充分發(fā)揮出來，在教師教學問題的指引一下積極地分析和參與，循序漸進地提高學生自主學習能力。思考是讀思達教學方法的第二個流程，在實際問題的解決過程中主要是思考其中的邏輯關系、解題步驟以及數(shù)量關系等內容。在學生有效閱讀基礎之上去深入思考數(shù)學問題的本質和內涵，在淺層次的信息輸入之后對數(shù)學問題進行整合和加工，明確題目關鍵要素進而在問題導向下進行有效思考和探究。對小學階段的學生學習而言，讀思達教學法的思考過程離不開教師的指引和幫助，教師要善于將這種學習方法逐步滲透到學生的學習過程中去，從小學生實際學習認知特點進行指導和幫助，讓學生掌握科學的思考和學習方式。

例如，某市寄信的收費標準如下表所示。

其中，本埠是指本地市區(qū)，外埠是指外地的含義。在有效的閱讀基礎之上，學生通過思考可以得知，在首重100克以內以20克為計重單位，每20克本埠收取費用0.8元，外埠收取費用1.2元;在超過首重的重量之外，即101克～2000克的范圍內以100克為計重單位，每100克本埠收取費用1.2元，外埠收取費用2.0元。在明確了這些基礎信息之后，為了進一步促進學生自主思考能力的提升和發(fā)展，教師可以將實際應用問題引入其中，誘發(fā)學生進一步深入探究。請參考上表收費標準：小明要郵寄本埠55克的信件和一個外埠156克的信件，分別需要付多少郵費？通過這一問題情境的引入，讓學生根據(jù)已知的學習經驗進行獨立的思考，在梳理條件信息和數(shù)量關系的思維過程中逐步發(fā)展學生的數(shù)學邏輯思維能力，在學生主動參與的學習活動中潛移默化地提升學生數(shù)學問題的解決能力。在學生進行自主思考和探究學習的過程中，教師也要密切關注學生學習能力之間差異性的特點，針對不同學習基礎的學生設計層次性的學習思考問題，確保不同學習能力的學生都能夠在這種有效的學習過程中得到鍛煉和發(fā)展。如在思考之前，可以為學生做一些簡單的導入鋪墊工作，引導學生從簡單的問題思考入手，逐步深入：重100克以內是每20克是一個計費單位，如果郵寄一個30克的信件，本埠和外埠分別需要多少錢？在簡單的問題引導下讓學生逐步融入課堂思考學習的過程，循序漸進地指導學生自主思考學習活動，為學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。

（三）基于讀思達教學法的課堂表達交流

表達交流是讀思達教學法中的最后一個環(huán)節(jié)，是促進學生進一步思考和鞏固的關鍵步驟。實際課程學習過程中，表達與交流的途徑是多種多樣的，學生可以通過小組合作進行表達交流，也可以通過師生溝通進行表達交流，而交流的形式既可以是語言交流，也可以是書寫表達交流。在有效的閱讀和思考之后，針對實際問題的解決過程引導學生梳理自己的觀點以及解決思路，準確地表達自己思維的過程和解決的方式，在與外界溝通和交流的過程中不斷完善問題解決方式方法，實現(xiàn)自身學習能力的全面發(fā)展。有數(shù)學家曾經說過：“在解決數(shù)學問題時，如果思路不夠清晰，那么他的語言就不會明確，解決問題的思路也會相對煩瑣。”對數(shù)學問題的解決，要求學生在掌握條件信息的基礎之上去梳理問題要素與條件關系，明確清晰的解題思路，這樣才能夠保障在解決問題的過程中不遺漏關鍵信息，確保數(shù)學問題解決過程的嚴謹性和全面性。為此，在實踐課堂教學過程中教師可以鼓勵學生在思考之后進行小組合作交流和探討，分享自己的解題思路和方法，在互相溝通和交流中拓展學生數(shù)學思維，構建良好的課堂學習氛圍。

仍以寄信問題為例，在計算55克的信件需要多少郵費的問題解決過程中，有的學生就提出可以將55克看作3個20克，本埠的郵費就是 0.8×3=2.4元，外埠的郵費就是1.2×3=3.6元。通過學生之間的溝通和交流大家都能夠接觸到不同的問題解決方式。由于每個學生都是一個獨立的個體，思考問題的習慣和角度不同解題的方法也是各不相同的，教師就要充分發(fā)揮讀思達教學法的教學優(yōu)勢為學生構建有效溝通和交流的平臺，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主觀能動性，在實踐參與和溝通交流中逐步發(fā)展學生數(shù)學綜合能力，帶動課程教育質量提升的同時，為學生數(shù)學思維的發(fā)展創(chuàng)造有利的空間和平臺。

三、 結語

讀思達教學法在小學數(shù)學教學中的應用，不僅是對傳統(tǒng)教學方法的一種創(chuàng)新和完善，同時，也為學生自主參與學習創(chuàng)造了一個有利的空間和平臺。在實踐教學應用中，教師要善于發(fā)掘讀思達教學法的教學優(yōu)勢和價值，從小學生實際學習認知特點出發(fā)多樣化設計課堂教學活動，引導學生在自主思考和探究的學習過程中不斷發(fā)展自身學習能力，創(chuàng)新課程教學方法的同時，提高課堂教學活動的有效性。

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作者簡介：

歐健群，福建省泉州市，福建省泉州臺商投資區(qū)嶼光小學。