淺談啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

顏玲

摘要：在新課程改革的促進(jìn)下，在教師們孜孜不倦的探索下，新形式的教學(xué)方法層出不窮，啟發(fā)式教學(xué)法就是其中比較典型的教學(xué)方法之一。高中生物是一門非常枯燥的學(xué)科，啟發(fā)式教學(xué)法依靠教師的引導(dǎo)、啟發(fā)，從而激活學(xué)生的自主思考能力，非常好的改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法中的弊端，將教師的單向輸出轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的良性互動。通過實踐應(yīng)用發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)式教學(xué)法不僅對提高學(xué)生的學(xué)科成績很有幫助，而且對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)有非常好的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué);高中生物;生物教學(xué);應(yīng)用

傳統(tǒng)的高中生物課堂是以教師單向輸出、學(xué)生被動吸收的模式為主，這種模式呆板無趣，無法激活學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。在新課改建立以學(xué)生為主體、全面開發(fā)學(xué)生思考力的教學(xué)主旨要求下，教師對傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式進(jìn)行了革新，啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)運而生。通過實踐發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)式教學(xué)法實用性強、簡單易操作，非常值得被廣泛應(yīng)用。本文對啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物中的應(yīng)用進(jìn)行歸納總結(jié)，希望給有同樣思考的老師提供參考。

一、改變舊有觀念，建立以學(xué)生主體的新型課堂模式

新生事物在合適的土壤中才能更好的生長壯大，而學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)課堂就是啟發(fā)式教學(xué)法生根發(fā)芽的土壤。在學(xué)生為主體的課堂教學(xué)中，課堂由傳統(tǒng)的教師課堂主講，轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為主體課堂教學(xué)，雖然教師、學(xué)生的身份發(fā)生改變，但課堂的本質(zhì)仍是以教師為主導(dǎo)，不同的是教師由單純的主動講授轉(zhuǎn)變?yōu)樗囆g(shù)化的引導(dǎo)與啟發(fā)，教師要通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，讓學(xué)生如潤物細(xì)無聲般對新知識進(jìn)行理解、掌握，減少了學(xué)生對新知識的抵觸心理。教學(xué)課堂的方向、節(jié)奏、氛圍由教師嚴(yán)格把控，但卻是學(xué)生主觀能動性的完成，是學(xué)生自主完成了對新知識的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)在教師引導(dǎo)下，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，讓學(xué)生在對新知識的探究過程中，不僅訓(xùn)練自主推理能力和邏輯思維能力，而且全面培養(yǎng)了思考力、創(chuàng)造力。

啟發(fā)式教學(xué)過程中，教師不僅要尊重學(xué)生的主體地位，同時也要尊重學(xué)生的個體差異，要同等對待班級中的優(yōu)等生、中等生及學(xué)困生，對班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和性格特點進(jìn)行分析，據(jù)此制定有針對性的啟發(fā)式教學(xué)方案，實現(xiàn)學(xué)生的全面均衡發(fā)展，以及個性化培養(yǎng)。教師切忌閉門造車全憑自我想象制訂教學(xué)方案，致使教學(xué)方案脫離了學(xué)生的實際情況，達(dá)不到應(yīng)有的效果。

二、運用理論與實踐結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生的思考力

生物學(xué)實質(zhì)上是一門探索生命的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中研究生命現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)生物活動規(guī)律。生命的探索枯燥乏味，很多知識點需要學(xué)生借助實驗來直觀體驗。生物實驗不僅鍛煉了學(xué)生的動手能力、觀察能力，還讓學(xué)生在親身參與中感受生命的奇妙變化。教師要重視生物實驗對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的重要性，多多增加學(xué)生試驗的頻次，提高學(xué)生的試驗體驗感，借此訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

比如“化學(xué)試劑對還原糖的鑒定”這一實驗的設(shè)置時，教師首先指導(dǎo)學(xué)生在生活中選擇適合試驗用的生物物質(zhì)，學(xué)生在選擇試驗用品的過程中，初步了解什么樣的物質(zhì)中含有還原糖，什么樣的物質(zhì)含有非還原糖，了解了還原糖和非還原糖的區(qū)別。同時學(xué)生在試驗中體會雙子葉植物經(jīng)過光合作用產(chǎn)生葡萄糖，又轉(zhuǎn)化成淀粉儲存在葉子中的這一奇妙過程。學(xué)生通過動手將理論與實踐相結(jié)合，在物質(zhì)變化中體現(xiàn)生物知識的神奇，在試驗中直觀地感受到書本中抽象文字知識，實現(xiàn)了非常好的學(xué)習(xí)效果。

三、搭建生活化的場景，加深學(xué)生的記憶力

啟發(fā)式教學(xué)法的優(yōu)勢在于能夠借助教學(xué)工具將無形化為有形，讓學(xué)生直觀、形象地感受生物知識，情境創(chuàng)設(shè)與生活場景相結(jié)合就是非常好的應(yīng)用手段。搭建生活化的場景有很多種方法，比如借助先進(jìn)的高科技工具 、利用情景描述、教師設(shè)問等等都是不錯的方法，教師根據(jù)所學(xué)知識、想要達(dá)到的目標(biāo)及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、喜好，制訂與知識點相契合的展示方式，以便將學(xué)生帶入進(jìn)含有知識的情景中去，拉進(jìn)學(xué)生與知識的距離，從而達(dá)到教學(xué)目的。

在學(xué)生學(xué)習(xí)《血糖平衡的調(diào)節(jié)》這一難點知識時，學(xué)生很難形象地理解如此抽象的生物知識。但據(jù)不完全統(tǒng)計，我國成年人中每10人就有一人患有血糖類疾病，也就是說學(xué)生對病人用胰島素調(diào)節(jié)血糖這一場景并不陌生。教師在教學(xué)設(shè)置時可以此為切入點，運用多媒體和設(shè)問相結(jié)合的方式化抽象為具象，引導(dǎo)學(xué)生了解人體中血糖的來源與去向，了解胰導(dǎo)素在血糖平衡中的作用，以及了解胰導(dǎo)素調(diào)節(jié)血糖的注意事項。教師教會學(xué)生將學(xué)與用結(jié)合起來，將知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力，在生活中向他人普及相關(guān)的知識，也進(jìn)一步鞏固課本上的理論知識。

結(jié)語：綜上所述，啟發(fā)式教學(xué)法對提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和對知識的探究力非常有效，教師有必要在此基礎(chǔ)上對啟發(fā)式教學(xué)法進(jìn)行更深入的探討，尋找知識與教學(xué)法更廣泛的融合，全面提高學(xué)生對生物知識的理解能力，提高學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合的能力，讓學(xué)生學(xué)以致用，提高學(xué)科的綜合素養(yǎng)。

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