試論遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)動機的培育

□王中蝶

(山西開放大學(xué),山西 太原 030027)

在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識更新日新月異，社會急速發(fā)展變化的時代，學(xué)習(xí)的重要性、迫切性與日俱增，眾多的開放教育學(xué)習(xí)者自覺地參與到大學(xué)后繼續(xù)教育的洪流之中，選擇邊工作邊學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)生活方式，國家開放大學(xué)遠(yuǎn)程開放教育以其便捷高效的方式在終身教育中發(fā)揮著非常重要的作用，通過遠(yuǎn)程開放教育實現(xiàn)自己學(xué)習(xí)成長發(fā)展的愿望成為許多開放教育學(xué)習(xí)者的積極選擇。與傳統(tǒng)教育相比遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)者處于更為自主的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，學(xué)習(xí)者在決定學(xué)什么、怎樣學(xué)、取得什么效果等方面具有更大的決策權(quán)，因而，學(xué)習(xí)動機對于開放教育學(xué)習(xí)者發(fā)揮著更為重要的作用。學(xué)習(xí)動機是由學(xué)習(xí)需要引起的，是個體發(fā)動與維持其學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力，也是影響個體學(xué)習(xí)自覺性的重要的非智力因素，積極正向的學(xué)習(xí)動機是認(rèn)真學(xué)習(xí)的必要條件。對教育者來說，了解遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，采取一定的教育教學(xué)手段，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機是十分重要的，也是提高開放教育教學(xué)質(zhì)量的前提保證。許多學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果不佳往往是因為不能真正地了解自己行為的真實動機，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者能客觀地認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)動機，對其學(xué)習(xí)動機和行為的可能性后果進行分析評價，并以此調(diào)整改變自己的某種不良動機時，才有利于促進學(xué)習(xí)者的成長和發(fā)展，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，繼而成為終身學(xué)習(xí)者。

一、學(xué)習(xí)動機概念界定

學(xué)習(xí)動機是人類重要的社會性動機。學(xué)習(xí)動機又稱為學(xué)習(xí)動力，是推動個體參與學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)在動因，是推動、引導(dǎo)和維持人們進行學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)部力量或內(nèi)部機制。①遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機可以表述為：“直接推動并維持學(xué)習(xí)者參加開放教育學(xué)習(xí)活動以達(dá)到特定目的的內(nèi)部動力，是開放教育學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中所處的一種心理狀態(tài)或心理傾向?！睂W(xué)習(xí)動機是很重要的學(xué)習(xí)要素，學(xué)習(xí)動機能使個體的學(xué)習(xí)行為指向某一具體目標(biāo)，對學(xué)習(xí)行為起著導(dǎo)向作用，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為的強度、時間和方向，影響學(xué)習(xí)積極性、持續(xù)性和學(xué)習(xí)效果?！坝行У膶W(xué)習(xí)和良好的成績有賴于強烈的學(xué)習(xí)動機?！雹谖覈睦韺W(xué)家章志光認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機決定著學(xué)習(xí)的方向和進程，也影響著學(xué)習(xí)的效果。③心理學(xué)家耶基斯和多德森研究表明，學(xué)習(xí)強度與學(xué)習(xí)效果呈倒U型曲線關(guān)系，中等強度的學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)效率最高；動機水平過低，由于缺乏學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)結(jié)果自然不會很好；動機水平過強，學(xué)習(xí)者處于過度焦慮和緊張狀態(tài)，對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生阻礙作用。④成人學(xué)習(xí)動機是非常復(fù)雜多樣的，具有強烈學(xué)習(xí)動機的個體會努力學(xué)習(xí)自己所需要的知識技能，展現(xiàn)出積極探索，鉆研精進，務(wù)實求真的學(xué)習(xí)行為及效率，相反，缺乏學(xué)習(xí)動機的個體則表現(xiàn)為不認(rèn)真學(xué)習(xí)、作業(yè)應(yīng)付等不良行為。

二、開放教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀分析

遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)者來自基層一線的企事業(yè)單位，從事街道、社區(qū)、輔警、協(xié)警、城管、法律服務(wù)、護理、教師、會計、技術(shù)人員、管理者等工作，學(xué)習(xí)者年齡多在20至50歲之間。山西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《互聯(lián)網(wǎng)時代成人學(xué)習(xí)動機研究》課題組通過調(diào)查研究揭示，遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求很明確，學(xué)習(xí)目的性強，參加開放教育學(xué)習(xí)是為了增加適應(yīng)社會生活的能力，尤其是提升職業(yè)能力，要求學(xué)習(xí)內(nèi)容實用針對性強，要求學(xué)習(xí)過程簡單高效，對實踐性、應(yīng)用性的訴求非常高，既有提升學(xué)歷層次的愿望，更有學(xué)到知識、掌握本領(lǐng)的強烈動機。

(一)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機較強，擁有較強的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)需求

通過對不同行業(yè)、不同就業(yè)水準(zhǔn)、不同收入的從業(yè)者進行調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，他們參加繼續(xù)教育的愿望迫切，學(xué)習(xí)需求動機多樣化、差異化明顯。未就業(yè)的青年急需通過參加繼續(xù)教育提高能力、具備文憑以方便就業(yè)；自主創(chuàng)業(yè)的成人需要參加繼續(xù)教育擴充自己的人際圈子，拓展事業(yè)發(fā)展；事業(yè)單位的成人參加繼續(xù)教育是為了滿足單位文憑要求，避免在競爭中被淘汰；企業(yè)的成人參加繼續(xù)教育是為了提高專業(yè)能力，勝任崗位工作。管理人員需要參加繼續(xù)教育提升綜合素質(zhì)；技術(shù)人員參加繼續(xù)教育提升專業(yè)技能；普通員工參加繼續(xù)教育提升職業(yè)水平。收入在2000元以下的學(xué)習(xí)者表示，要認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高就職能力，提高工資水平；收入在4000元以下的學(xué)習(xí)者表示，提升社會地位，力爭為社會做出更大貢獻；收入在5000元以上的學(xué)習(xí)者希望進一步增強自己在職場上的競爭力，提高生活質(zhì)量，實現(xiàn)人生價值。綜上，學(xué)習(xí)者面對社會競爭和生活壓力，求知進取，樂觀堅強，勇于挑戰(zhàn)自我，熱愛祖國，熱愛人民，熱愛家鄉(xiāng)，腳踏實地?fù)?dān)當(dāng)公民責(zé)任，克服工學(xué)矛盾，參加開放教育以提升自身能力素質(zhì)。這正是在時代劇烈變化的大環(huán)境下，在百年未有之大變局的大背景下，我國社會安定有序，百姓安居樂業(yè)，社會風(fēng)氣良好，人民奮發(fā)圖強的具體體現(xiàn)，也是我國多年大力倡導(dǎo)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、終身教育，完善終身教育體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，人民擁有強烈學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)需求，積極上進的重要表現(xiàn)。

(二)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機具有多元化，⑤個人職業(yè)發(fā)展動機最強

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機由強到弱依次為個人職業(yè)發(fā)展、求知進取、社會取向、個人社會地位、消極回避、小群體取向。即開放教育學(xué)習(xí)者參加開放教育學(xué)習(xí)是為了獲得新的知識，掌握工作技能，取得更高的文憑，增加收入或找到更好的工作，得到職業(yè)發(fā)展和晉升；滿足求知欲，好奇心，對所學(xué)的專業(yè)和課程感興趣，做有興趣的事情，提高發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力；提高幫助別人的能力，能夠為社會或身邊的人做一些事情，為了教育和培養(yǎng)下一代，盡到公民的責(zé)任；提高個人生活品質(zhì)，讓自己保持活力，更好地與他人交往，提高自己的社會地位；為了滿足單位的文憑要求，為了證明自己不比別人差，迫于環(huán)境壓力，不愿意落后于他人，為了改變呆板的生活方式，避免生活無聊，打發(fā)空閑時間，彌補過去教育的不足；為了滿足父母的期望，為了使領(lǐng)導(dǎo)或老板滿意，受到權(quán)威人士、專家、朋友家人的影響參加開放教育學(xué)習(xí)。訪談時學(xué)習(xí)者反映，隨著社會快速發(fā)展，各行業(yè)競爭加劇，學(xué)習(xí)者自感自己在勞動力市場缺乏競爭實力，能力不足，文憑過低，迫切需要參加繼續(xù)教育提升素質(zhì)，學(xué)習(xí)動機具有多元化。

(三)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機是以社會文化需要為基礎(chǔ)產(chǎn)生的⑥

學(xué)習(xí)動機是在家庭、學(xué)校、社會生活條件和教育的影響下逐漸形成起來的，是以社會文化需要為基礎(chǔ)產(chǎn)生的。學(xué)習(xí)動機與個體的生存需要、安全需要、歸屬和愛的需要、自尊的需要、責(zé)任的需要、權(quán)力的需要、社會交往的需要、成就的需要、認(rèn)識的需要、為社會服務(wù)的需要、自我實現(xiàn)的需要等密切相關(guān)，雖然動機表現(xiàn)形式非常復(fù)雜而多樣，但開放教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機總體是為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，為人民服務(wù)的高尚動機。根據(jù)美國心理學(xué)家奧蘇貝爾的觀點，將學(xué)習(xí)動機分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。⑦要求了解、理解、掌握知識及系統(tǒng)地闡述并解決問題的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和為了獲得相應(yīng)地位和尊重的自我提高內(nèi)驅(qū)力在開放教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機中占比最高，而為了獲得他人的贊許或認(rèn)可的附屬內(nèi)驅(qū)力占比次之。按照徳維克的理論將學(xué)習(xí)動機分為掌握目標(biāo)、成績目標(biāo)、回避目標(biāo)三種類型。開放教育學(xué)習(xí)者關(guān)注掌握任務(wù)、發(fā)展能力的占比較大；關(guān)注取得好成績、超越他人的占比次之；個別學(xué)習(xí)者關(guān)注如何避免對自身不利的能力評價，避免消極的結(jié)果。⑧

(四)受原有學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、能力的影響，部分學(xué)習(xí)者缺乏自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機的差異也反映了原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異。大部分開放教育學(xué)習(xí)者具有獨立個性、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，能進行自主學(xué)習(xí)，能較好地適應(yīng)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的模式并順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)；部分學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性較高，但良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還未形成，未能掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在遇到困難的情況下易產(chǎn)生逃避心理；少部分學(xué)習(xí)者個性不夠成熟，養(yǎng)成了一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不熱愛學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)信心不足，有混文憑的思想。

三、培養(yǎng)和激發(fā)開放教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機的策略

開放教育學(xué)習(xí)者為了提高其適應(yīng)社會的能力，下了很大的決心，克服多種困難，進入開放教育，邊工作邊學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動機都比較強勁，對學(xué)校的期望和個人發(fā)展預(yù)期都明確具體，同時，不同性別、年齡、學(xué)歷及各自不同的生活經(jīng)歷，個性化的學(xué)習(xí)需求給開放教育教學(xué)管理工作提出更高的要求，讓培養(yǎng)和激發(fā)開放教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機具有了更大的挑戰(zhàn)性。

(一)學(xué)習(xí)者迫切的學(xué)習(xí)動機要引起社會的高度關(guān)注

隨著社會進步，教育也隨之發(fā)生了巨變，原來人的一生被截然劃分為“學(xué)習(xí)期”“工作期”“退休期”的范式被打破，“學(xué)到老，活到老”已經(jīng)由少數(shù)智者的個人行為演變成為一種人人必須做到的社會要求，如何應(yīng)對個體終身學(xué)習(xí)的要求，如何很好地支持開放教育學(xué)習(xí)者邊學(xué)習(xí)邊工作，如何真正關(guān)注精神豐富的學(xué)習(xí)者個體終身發(fā)展的需求，如何以學(xué)習(xí)者為中心設(shè)計個性化人才培養(yǎng)方案，如何構(gòu)建終身教育體系，這需要全社會高度關(guān)注，需要成人高校尤其是開放大學(xué)認(rèn)真研究。

(二)積極探討理論與實踐的深度融合

開放教育學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中目的性很強，自主性較強，有用的就下功夫?qū)W習(xí)，缺什么補什么，需什么學(xué)什么，沒有用的就不學(xué)習(xí)，而在學(xué)習(xí)者多樣化的學(xué)習(xí)動機之中，個人職業(yè)發(fā)展的需要占首位。近年來山西開放大學(xué)主動服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展，緊跟市場、緊貼產(chǎn)業(yè)，加大“雙師型”教師團隊的建設(shè)，積極探討理論與實踐的深度融合。下一步仍要加大研究學(xué)習(xí)者工作崗位的要求，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以實踐能力培養(yǎng)為重點，著力培養(yǎng)崗位勝任力，在專業(yè)知識學(xué)習(xí)上加大崗位專業(yè)知識的比重，幫助學(xué)習(xí)者更好地勝任工作崗位的要求。

(三)堅持以學(xué)習(xí)者為中心，滿足學(xué)習(xí)者多樣化需求

開放教育學(xué)習(xí)者的社會人屬性決定了其學(xué)習(xí)動機的多樣性，不論是個體發(fā)展的需求，求知的需求，還是獲得周圍人認(rèn)可的需求，不被社會淘汰的需求都反映了作為一個社會人的多樣化的角色要求，社會人的屬性決定了開放教育學(xué)習(xí)者將適應(yīng)生活、更好地生活、幸福生活作為第一要務(wù)。開放教育學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對國家方針政策、社會發(fā)展變化及社會熱點問題非常關(guān)注，積極參加這方面的學(xué)習(xí)研討。山西開放大學(xué)堅持以學(xué)習(xí)者為中心的辦學(xué)理念，各專業(yè)都開設(shè)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，開設(shè)形勢與政策課程，堅持立德樹人為根本，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者職業(yè)核心能力和公民的核心素養(yǎng)，提高其獨立思考能力和解決問題的能力，關(guān)注學(xué)習(xí)者需求，因需施教。同時，關(guān)注個性差異，進行個性化設(shè)計，尤其是關(guān)注男女性別、收入變量在學(xué)習(xí)動機上的差異，在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材教法上下功夫，制定個性化人才培養(yǎng)方案，精準(zhǔn)化服務(wù)好每一個學(xué)習(xí)者，促進學(xué)習(xí)者得到真正的發(fā)展，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

(四)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造有激勵性的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者保持正向積極的學(xué)習(xí)動機

在開放教育管理過程中，營造積極學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣，同時要指導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)會制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃。1.激發(fā)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)的念頭。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機是由想學(xué)習(xí)的欲望和念頭、做出學(xué)習(xí)決定、付出腦力體力進行學(xué)習(xí)、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、及時調(diào)整學(xué)習(xí)方向組成的，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的念頭并且做出學(xué)習(xí)決定是學(xué)習(xí)動機起始部分，發(fā)揮著非常重要的作用。在教育教學(xué)過程中要善于幫助學(xué)習(xí)者充分挖掘和體驗學(xué)習(xí)任務(wù)所賦予的價值，尤其是對學(xué)習(xí)者個人發(fā)展的長遠(yuǎn)價值與意義，激發(fā)學(xué)習(xí)者想學(xué)習(xí)的念頭，從而促進學(xué)習(xí)者自動自發(fā)進行學(xué)習(xí)。2.引導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)者制定切實可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強學(xué)習(xí)自信心，提高自我效能感，堅定學(xué)習(xí)信念。在做出決定過程中，確定合適的目標(biāo)非常重要，學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者持久學(xué)習(xí)的動力源泉，目標(biāo)越有吸引力產(chǎn)生的激勵作用也會越大，只有目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機才能保持強勁。3.引導(dǎo)成績目標(biāo)定向和回避目標(biāo)定向的學(xué)習(xí)者形成掌握目標(biāo)定向。在掌握目標(biāo)定向的情況下，學(xué)習(xí)者傾向于尋求挑戰(zhàn)并將任務(wù)的成敗歸因于努力，面對失敗仍然能夠保持積極的情緒狀態(tài)，持之以恒努力不懈完成任務(wù)；而成績目標(biāo)定向的學(xué)習(xí)者面對失敗往往進行負(fù)向的自我評價，易產(chǎn)生焦慮、羞愧、沮喪的消極情緒，常常放棄努力；回避目標(biāo)定向的學(xué)習(xí)者往往焦慮水平較高，不敢接受挑戰(zhàn)性任務(wù)，遇到困難時容易退縮，內(nèi)在動機水平較低。

(五)提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)會學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者適應(yīng)遠(yuǎn)程開放教育的需要，是滿足終身學(xué)習(xí)的需要，是推動終身教育體系建設(shè)和學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的需要，也是成熟個體進入社會的標(biāo)志。針對部分未形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)者，開放教育要肩負(fù)補課的任務(wù)，要從培養(yǎng)健全個性，獨立人格，良好生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣入手，促進學(xué)習(xí)者加快成長步伐，順利完成個體社會化的各項任務(wù)，成為一個合格的社會人。精心指導(dǎo)學(xué)習(xí)者制定學(xué)習(xí)計劃、獲取學(xué)習(xí)資源、掌控學(xué)習(xí)過程進行自主學(xué)習(xí)，成為自己學(xué)習(xí)的第一責(zé)任人。1.制定學(xué)習(xí)計劃。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等，制定切實可行的學(xué)習(xí)計劃，把宏觀的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為微觀具體的中短期目標(biāo)，培養(yǎng)自覺執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃的意識與能力。2.獲取學(xué)習(xí)資源。信息素養(yǎng)是遠(yuǎn)程開放教育對學(xué)習(xí)者的基本要求，學(xué)習(xí)者要具備敏銳的捕捉信息、準(zhǔn)確的評價信息、果斷的篩選信息、積極主動的交流、處理傳輸信息和應(yīng)用信息的能力。尤其要對學(xué)習(xí)者進行人生觀價值觀教育，培養(yǎng)高尚的職業(yè)道德和敏銳的辨別能力，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)信息面前自律自控，自覺地抵御垃圾信息的干擾與侵蝕。3.掌控學(xué)習(xí)過程。自主學(xué)習(xí)效果很大程度上取決于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和自控能力。其一，學(xué)習(xí)者學(xué)會自我監(jiān)控。學(xué)習(xí)者要在學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)注意力、學(xué)習(xí)方法等進行自我監(jiān)控、自我反饋及自我調(diào)節(jié)；在學(xué)習(xí)結(jié)束后，對學(xué)習(xí)效果進行檢查總結(jié)評價，確保達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。其二，教育者實施管理監(jiān)控。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)計劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為，通過形成性考核作業(yè)評閱、自主學(xué)習(xí)行為統(tǒng)計和網(wǎng)上答疑互動情況分析等方式有效監(jiān)控學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)任務(wù)完成的進度及效果，及時反饋提醒通報，督促學(xué)習(xí)者跟上學(xué)習(xí)進度，確保高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

(六)組成項目學(xué)習(xí)共同體，提升解決問題的能力⑨

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育以現(xiàn)代信息技術(shù)作為傳播手段和媒介，學(xué)習(xí)者主要以自主學(xué)習(xí)的方式進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以與教師溝通交流，也可以通過學(xué)習(xí)小組相互交流，高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源和完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)使得學(xué)習(xí)質(zhì)量得到了有效的保障。這種學(xué)習(xí)方式滿足了學(xué)習(xí)者在工作的同時不斷提高自身知識能力水平的要求，但存在獨自學(xué)習(xí)帶來的孤獨感和缺乏情感交流導(dǎo)致學(xué)習(xí)疲倦等問題。與此同時，學(xué)習(xí)者都是帶著問題來參加開放教育學(xué)習(xí)的，如何解決問題常常是學(xué)習(xí)者面臨的難題，學(xué)習(xí)者更關(guān)注于問題的解決而非知識的掌握。教育者要善于發(fā)現(xiàn)困擾學(xué)習(xí)者的問題，堅持問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)，通過發(fā)掘?qū)W習(xí)者的各種問題形成學(xué)習(xí)項目，圍繞具體學(xué)習(xí)項目，推動線上線下相結(jié)合，師生組成項目學(xué)習(xí)共同體，通過團結(jié)協(xié)作，相互交流溝通，進行調(diào)查研究、比較分析以解決問題，在解決問題的過程中實現(xiàn)能力的提升，在完成項目的同時實現(xiàn)共同成長進步。

四、結(jié)論

遠(yuǎn)程開放教育信息數(shù)字化、傳播快速性、時空無限性、資源共享性、多向交互性等特征，適合有學(xué)習(xí)能力的在職學(xué)習(xí)者進行業(yè)余學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者參加開放教育的學(xué)習(xí)愿望很迫切。開放大學(xué)積極回應(yīng)時代之問，不斷滿足社會需求，主動適應(yīng)數(shù)字化、智能化、終身化、融合化教育發(fā)展趨勢，建成技術(shù)先進、功能強大、面向全民的終身教育平臺，促進“構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系”，完善辦學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，健全質(zhì)量監(jiān)控機制，提升人才培養(yǎng)能力，引領(lǐng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”高質(zhì)量發(fā)展。線上線下深度融合，采取多種形式為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造激勵性的學(xué)習(xí)環(huán)境，培育學(xué)習(xí)者樹立遠(yuǎn)大理想，錘煉品德修為，練就過硬本領(lǐng)，幫助開放教育學(xué)習(xí)者開拓視野，夯實基礎(chǔ)，提高自主學(xué)習(xí)能力，提升解決問題能力，保持較強的學(xué)習(xí)動機，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

注釋：

①章志光.小學(xué)教育心理學(xué)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，1999.

②華東六省一市教育學(xué)院.教育心理學(xué)文摘[M].福州：福建教育出版社，1984：47.

③章志光.小學(xué)教育心理學(xué)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，1999：66-80.

④章志光.小學(xué)教育心理學(xué)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，1999：69-73.

⑤王迎，彭華茂，黃榮懷.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)測量工具的編制與應(yīng)用[J].開放教育研究， 2006(10)：74-78.

⑥黃希庭(1990)，心理學(xué)導(dǎo)論[M].北京：人民教育出版社,2008.

⑦邵瑞珍，皮連生，吳慶麟.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，1987：297-301.

⑧賈林祥，劉德月.成就目標(biāo):理論、應(yīng)用及研究趨勢[J].心理學(xué)探新，2011(6)：499-502.

⑨王中蝶，郭廣忠.關(guān)于開放教育學(xué)員學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)與激發(fā)的思考[J].山西廣播電視大學(xué)學(xué)報，2004(1)：5-7.