思維導圖教學法在婦科臨床護理教學中的應用效果

魏敏，劉宸旭，江艷珠，秦巖，藺蕾，呂

（吉林大學第二醫(yī)院，吉林 長春 130041）

0 引言

隨著醫(yī)學技術(shù)的發(fā)展，對疾病的診治臨床醫(yī)生的能力更加專業(yè)，護理人員面臨著新的挑戰(zhàn)。為更好的服務患者，對護理專業(yè)技能的要求更高，護理臨床教學是指在臨床教師的指導下，教師放手不放眼，手把手的指導實習護生進行臨床護理操作，將所學知識運用到臨床實踐中，從而提高實習護生的理論與操作技能[1]。護理學是一門理論知識與臨床實踐操作技能緊密結(jié)合的學科，一般主要采取帶教教師口傳與實操演示的方法，往往重視理論知識的講解，由于直接面臨病人的特殊性，忽視了實際操作的正規(guī)培訓，教學方法單一，難以激發(fā)學生學習的積極性。故臨床帶教教師如何更好的對學生的能力進行提升中，對于臨床護理教學是一個全新的挑戰(zhàn)。思維導圖教學法在學校課堂教學中取得了良好的效果，通過課前繪制思維導圖，學生能夠充分發(fā)揮聯(lián)想，認真分析課程中涉及到的護理知識，從而充分發(fā)揮學生的主體作用，這樣對于婦科臨床護理教學的開展會產(chǎn)生很大的促進作用，在教學中取得了良好效果，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料。選取2017年7月至2018年9月到我科實習的醫(yī)學高等?？茖W校學生116名，本輪學生均為女生，隨機分為觀察組和對照組各58人。對照組中平均年齡為（18.5±1.5）歲；觀察組平均年齡（20.5±2.5）歲；兩組學生學歷均為專科，兩組實習生數(shù)據(jù)資料沒有差異，P＞0.05，具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 對照組：對于這個組的學生運用常規(guī)教學方法，學生入科后，教學組長集中做入科宣教，介紹療區(qū)環(huán)境、院里及科室規(guī)章制度、作息時間、臨床實習對護生的基本要求等，之后由臨床帶教老師一對一進行專科理論知識及?？撇僮骷寄艿闹笇В隹七M行理論、操作考核。

1.2.2 觀察組：給予對照組教學方法基本上，運用思維導圖護理教學法觀察組學生進行教學。具體如下：①制作思維導圖：臨床帶教老師要首先講解關于思維導圖的基本理論知識，指導學生掌握思維導圖的繪制技能。要充分考慮學生的實際情況，并且結(jié)合往屆實習生的帶教經(jīng)驗，所制作的思維導圖要包含多個方面的內(nèi)容，比如有實習規(guī)章制度、作息時間、藥物臨床使用注意事項、藥品說明書、?？谱o理知識要點等，在思維導圖繪制完成之后，打印成為紙質(zhì)形式，確保每名實習生人手一份[2]。②教學組長將教學計劃同時發(fā)給帶教教師及實習學生，布置學生提前一周查新學習內(nèi)容，并將查新的知識點以思維導圖方式繪制出來；③教學組長帶領帶教老師共同指導學生繪制，按課表統(tǒng)一授課，采取翻轉(zhuǎn)課堂的方式對學生集中教學，在課堂上師生對同學繪制的思維導圖共同討論，培養(yǎng)學生學習能力，取長補短，真正掌握教學內(nèi)容[3-4]；④出科嚴把理論、操作技能考核關。

1.3 觀察指標。比較兩組學生的：出科理論考核、臨床護理技能、對臨床帶教老師的滿意度。理論知識考核滿分100分，由教學組長統(tǒng)一出題，范圍為平時的理論講課內(nèi)容。護理技能考核為每人考三項項操作，固定兩名老師對所有學生進行考核，嚴格依據(jù)固定的標準要求，對于靜脈輸液技術(shù)、CPR、會陰擦洗操作進行考核[5]；教學滿意度采取自制調(diào)查問卷的方式進行，設置多個項目內(nèi)容，評價指標分為非常滿意（≥95分）、基本滿意

（85-94分）和不滿意（＜85分），滿意度＝非常滿意+基本滿意。

1.4 統(tǒng)計學處理。運用SPSS 21.0統(tǒng)計對所有數(shù)據(jù)進行分析，出科理論考核成績、臨床護理技能成績用（±s）表示，進行t檢驗形式；學生對臨床教師的滿意度采用百分比表示，進行卡方檢驗；P＜0.001表示差異具有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1 比較兩組學生的出科理論考核、靜脈輸液技術(shù)、CPR操作、會陰擦洗技能。觀察組分數(shù)明顯高于對照組，差異均具有統(tǒng)計學意義（P＜0.001），見表1。

表1 兩組學生臨床技能考核評分比較（±s）

2.2 對比兩組學生對老師滿意度，見表2。

表2 對比兩組學生對老師滿意度

3 討論

通過臨床實踐帶教證實，思維導圖更注大腦思維的開發(fā)，通過圖形、線條、符號、詞匯將枯燥的信息、觀點形成有趣的圖片之后表達出來的一種工具，幫助人們更容易的理解記憶，有利于實習護生接受新的知識，提高學習興趣[5-7]。思維導圖是一種科學的思維工具，圍繞某個關鍵詞中心內(nèi)容進行層次化設計，主要通過圖像和顏色吸引注意力，使其產(chǎn)生深刻印象，真正實現(xiàn)了形象思維與邏輯思維的有機結(jié)合[8-10]。

臨床護理教學的內(nèi)容，主要包括理論知識和專業(yè)技術(shù)操作，以往都是臨床帶教老師根據(jù)教學計劃講解，學生被動地接受灌輸，學習興趣不高。但通過引入運用思維導圖教學法，可以通過圖文結(jié)合的方式將抽象復雜的理論知識，更加直觀清晰的呈現(xiàn)到學生面前，有效地了提高學習效率，激發(fā)學生主動學習積極性。并且，在整個教學指導的過程中，教師對學生的具體學情況可以充分掌握，進一步改善了臨床教學。通過思維導圖教學，可以提高實習護生專業(yè)技能考核成績[11-13]。

綜上所述，思維導圖教學法不但可以提高專業(yè)課程的教學水平，提高學生的學習能力和效率，同時可以提高臨床護理教學水平，提高學生對臨床護理技能的掌握，對老師的教學滿意度更高，值得在臨床教學上廣泛推廣。