小學(xué)語文高年級(jí)群文閱讀教學(xué)的方法探析

黃鈺森

摘要：群文閱讀實(shí)際上是指，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)對(duì)同一類型的課文進(jìn)行匯總，并且引入課外閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)過程。通常來講，開展群文閱讀活動(dòng)時(shí)，要結(jié)合教材內(nèi)容確定對(duì)應(yīng)的主題，并且形成“1+3+1”或者“1+2+1”的文本內(nèi)容整合形式，致力于通過對(duì)一篇文章的精讀來了解特定類型文章的閱讀方法，并引導(dǎo)學(xué)生利用新掌握的閱讀方法進(jìn)行合作學(xué)習(xí)或者探究性學(xué)習(xí)，以此強(qiáng)化學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文高年級(jí);群文閱讀教學(xué);方法探析;

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

隨著教育改革在小學(xué)階段的深入發(fā)展，對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)工作的重視正發(fā)生前所未有的改變，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的測(cè)評(píng)比重也在不斷加大。在小學(xué)階段運(yùn)用群文閱讀教學(xué)方法，可以有效開闊學(xué)生視野，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，在高品質(zhì)閱讀下實(shí)現(xiàn)個(gè)人語文核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。下面，我們將以小學(xué)語文高年級(jí)群文閱讀教學(xué)方法的探究工作作為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)際情況進(jìn)行研究，提供更科學(xué)的解決方案。

一、借助群文閱讀，喚醒閱讀興趣

正所謂是“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是內(nèi)在源動(dòng)力，可對(duì)人的行為產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用，尤其是小學(xué)生，對(duì)于感興趣的事情能夠投入更多的精力，更加專心致志，提升學(xué)生自主閱讀的動(dòng)機(jī)。在具體的教學(xué)中，唯有點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的內(nèi)在求知欲望，才能將學(xué)生從傳統(tǒng)“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的狀態(tài)下解放出來，最終參與到課堂學(xué)習(xí)中。針對(duì)小學(xué)高年段的語文閱讀教學(xué)來說，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生閱讀興趣十分低下，難以真正投入到閱讀學(xué)習(xí)中。面對(duì)這一現(xiàn)狀，小學(xué)語文教師可融入群文閱讀這一全新的閱讀教學(xué)模式，最大限度喚醒學(xué)生的閱讀興趣。這主要是因?yàn)樵谌何拈喿x教學(xué)模式下，教師選擇的閱讀文本不再局限于教材中，而是結(jié)合小學(xué)高年段學(xué)生的認(rèn)知和思維水平以及興趣愛好等，選擇了幾篇高質(zhì)量的閱讀文本，將其整合為閱讀材料。如此，多樣化的閱讀內(nèi)容可使得學(xué)生眼前一亮，激發(fā)其閱讀興趣;其次，群文閱讀教學(xué)的運(yùn)用，充分凸顯了學(xué)生的課堂主體地位，提升了學(xué)生的課堂參與程度。與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式不同，小學(xué)語文群文閱讀中凸顯了學(xué)生的主體地位，要求教師將閱讀課堂交給學(xué)生，教師通過課堂輔助和課堂引導(dǎo)等途徑，指導(dǎo)學(xué)生圍繞群文閱讀議題展開閱讀、思考、交流，最終形成閱讀共識(shí)。在這一過程中，每一位學(xué)生都能積極主動(dòng)參與其中，并在這一過程中，感悟到閱讀的魅力，最終真正愛上語文閱讀。

二、結(jié)合學(xué)情創(chuàng)建群文閱讀活動(dòng)，提升群文閱讀的有效性

結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在創(chuàng)建教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)先積極了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，全面掌握學(xué)生的學(xué)情，才能保障活動(dòng)創(chuàng)建的有效性和指向性，真正發(fā)揮其教學(xué)作用。為此，在創(chuàng)建群文閱讀活動(dòng)時(shí)，要充分了解小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的群體特點(diǎn)，據(jù)此確定議題和文本內(nèi)容，爭(zhēng)取進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。具體而言，應(yīng)做好如下幾方面的工作：一方面，應(yīng)了解小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)及其思維特點(diǎn)，相對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，高年級(jí)學(xué)生的思維和情感更豐富，且具備較強(qiáng)的感知能力，為此，選擇的閱讀文本可以不具備直觀的聯(lián)系，僅需要表現(xiàn)出同等思想和情感即可，學(xué)生能夠通過自己的聯(lián)想和情感感知，使閱讀文本建立起聯(lián)系;另一方面，應(yīng)了解學(xué)生的語文知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的語文知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)置群文閱讀議題，對(duì)學(xué)生已經(jīng)基本掌握的知識(shí)內(nèi)容，僅需要一帶而過即可;而對(duì)學(xué)生難以掌握或者知識(shí)點(diǎn)較為薄弱的部分，則應(yīng)加強(qiáng)設(shè)計(jì)，通過文本的科學(xué)設(shè)計(jì)來完善學(xué)生的語文知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步增強(qiáng)其語文核心素養(yǎng)。

三、加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)中課外閱讀材料的運(yùn)用

在小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀教學(xué)，教師不僅要利用好課文中的教學(xué)內(nèi)容，還要積極選取與教材內(nèi)容有關(guān)的課外閱讀材料，借助閱讀活動(dòng)的開展，加深學(xué)生對(duì)課文的印象。小學(xué)高年級(jí)的語文教學(xué)內(nèi)容涉及眾多名家的作品，所以在教學(xué)過程中，教師要精心挑選與作者有關(guān)的文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生展開群文閱讀，盡管作品中描寫的內(nèi)容可能存在不同，但只要教師認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，就能不斷提高學(xué)生的閱讀理解能力，不斷提高小學(xué)高年級(jí)語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

四、依托群文閱讀培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是提升學(xué)生閱讀能力的重要保障?；诖?，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是擺在小學(xué)語文教師面前的重要任務(wù)，也是小學(xué)語文教學(xué)工作的重中之重。在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)模式下，為了激勵(lì)學(xué)生在閱讀的過程中將課內(nèi)閱讀和課外閱讀有效結(jié)合起來，教師在組織和開展多種閱讀活動(dòng)中，要幫助學(xué)生逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣。具體來說，教師可靈活借助語文課程中設(shè)置的好書推薦環(huán)節(jié)，為學(xué)生推薦良好的閱讀文本或者經(jīng)典故事等;還可以開展分享活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行好書推薦，并介紹大致的內(nèi)容以及推薦的理由;教師在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，還可以在高潮的部分戛然而止，使得學(xué)生對(duì)整本書產(chǎn)生興趣和期待，最終促使學(xué)生在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，積極主動(dòng)參與到閱讀中。長(zhǎng)此以往下去，學(xué)生的閱讀興趣得以真正激發(fā)，并在循序漸進(jìn)的過程中，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

結(jié)束語

小學(xué)語文高年級(jí)教學(xué)活動(dòng)中想要進(jìn)行良好的閱讀訓(xùn)練工作，離不開群文閱讀教學(xué)方法，群文閱讀可以讓學(xué)生在高品質(zhì)的閱讀中快樂地閱讀，并在閱讀的過程中對(duì)各種知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行不斷積累，開闊個(gè)人視野，以“一篇帶多篇”的閱讀理念，不斷豐富個(gè)人積累，為未來更深層次的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合能力的全面提升。

參考文獻(xiàn)

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