不同學(xué)齡階段農(nóng)村留守兒童心理健康狀況比較研究

李菊仙

摘要：隨著當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)浪潮的發(fā)展，越來越多的農(nóng)村青壯年甚至是中老年人外出務(wù)工，把腿腳不靈活的老人和處在學(xué)齡階段的兒童留了下來。不同學(xué)齡階段的兒童長期缺少父母的陪伴和正確教育的引導(dǎo)，在這種條件和環(huán)境下，許多留守兒童會出現(xiàn)各種各樣的心理問題，導(dǎo)致他們在性格和心理上產(chǎn)生缺陷或障礙，這會讓他們在成長的道路上有不好的影響。因此，學(xué)校、家庭要相互配合，加強(qiáng)對不同學(xué)齡階段農(nóng)村留守兒童心理健康教育，幫助留守兒童有一個健康快樂的美好童年時光。

關(guān)鍵詞：不同學(xué)齡階段 農(nóng)村留守兒童 心理健康狀況 比較研究

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

當(dāng)今社會，隨著各種心理健康問題的出現(xiàn)，人們也開始認(rèn)識到心理健康對幼兒時期發(fā)展的重要性，同時也重視到心理健康對不同學(xué)齡階段農(nóng)村留守兒童身心發(fā)展的影響，而且留守兒童心理健康問題和心理品質(zhì)培養(yǎng)也受到了人們的廣泛關(guān)注。因此，在新形勢下做好留守兒童的心理健康教育是老師和家長共同的責(zé)任，學(xué)校和家長要科學(xué)合理的尋找促進(jìn)留守兒童積極心理健康發(fā)展的良好途徑，進(jìn)一步有效培養(yǎng)留守兒童健康發(fā)展的心理品質(zhì)。

一、不同學(xué)齡階段農(nóng)村留守兒童心理健康問題

（一）成績下滑，厭惡學(xué)習(xí)

大多學(xué)齡階段的農(nóng)村留守兒童因為得不到父母明確的指導(dǎo)教育，再加上臨時監(jiān)護(hù)人的溺愛和監(jiān)護(hù)力度不足，就會缺乏良好的自控力。而且學(xué)齡階段的兒童又天生好動，也會導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)的認(rèn)識和重視程度不足[1]。每當(dāng)在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難的時候，在缺乏父母的幫助的原因下，大多數(shù)留守兒童就會產(chǎn)生退卻心理，甚至對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的情緒，時間一長，學(xué)生的成績也會有所下滑，緊接著一串心理問題就會顯示出來，如厭學(xué)、逃學(xué)。

（二）存在嫉妒、憎恨、仇視心理

研究表明，兒童對父母的依賴與情感是非常重要的。但是很多農(nóng)村留守兒童由于不能長期和父母生活在一起，他們就會對與他們相反能夠和父母一起生活的孩子產(chǎn)生復(fù)雜的情感，一方面會嫉妒這部分兒童，另一方面由于長期思念父母的情感得不到宣泄，就會很容易對這部分兒童產(chǎn)生憎恨、仇視的心理。嚴(yán)重的情況可能在相處過程中，一言不合就會與同學(xué)吵架、打架，嚴(yán)重影響同學(xué)之間的友誼。

（三）存在自卑、孤僻的性格，缺乏自信

大部分農(nóng)村留守兒童都存在自卑、孤僻的性格，這也是導(dǎo)致他們?nèi)狈ψ孕判牡脑?。由于父母長期不在身邊，留守兒童得不到父母的陪伴和愛，在一定程度上就會缺少安全感，總覺得自己和其它同學(xué)不一樣。久而久之就會產(chǎn)生自卑和孤僻的性格特征。其次，因為父母長期的離開，很多農(nóng)村留守兒童也會選擇將自己“封閉起來”，因為有著極重的失落感，所以許多留守兒童在父母外出的一段時間內(nèi)都會變得不愛說話，也不愿與人交流和同伴玩耍。

二、應(yīng)對不同學(xué)齡階段農(nóng)村留守兒童心理健康問題的舉措

（一）加強(qiáng)對留守兒童心理健康教育的溝通交流

一個人的心理發(fā)展是通過人與人之間密切的交流來實現(xiàn)的，良好的班級又是促進(jìn)兒童人際關(guān)系的重要來源，它不僅可以增強(qiáng)學(xué)生之間交往頻率和交往深度，還可以在一定程度上幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中的交流，促進(jìn)各自的心理健康發(fā)展，讓他們共同進(jìn)步共同成長[2]。因此，學(xué)校要對不同學(xué)齡階段農(nóng)村留守兒童有深入的了解，加強(qiáng)落實好對留守兒童的教育教學(xué)工作，教師要多關(guān)心班級里存在問題的留守學(xué)生，多與他們溝通交流，給予他們鼓勵，讓學(xué)生對自己充滿信心，引導(dǎo)他們向著正確的心理健康教育的道路發(fā)展。

（二）重視留守兒童的家庭教育

都說父母是孩子的第一位老師，所以家庭教育對留守兒童心理健康發(fā)展具有重要影響，父母在外也應(yīng)多關(guān)心孩子的衣食住行，多打電話進(jìn)行聯(lián)系，但不是過分的溺愛，要做到合適有度，也要給予孩子一定的獨(dú)立空間，而不是一味的讓孩子去封閉自己，父母要把握好分寸，這樣不僅可以促進(jìn)自己與孩子之間的關(guān)系，還能讓孩子擁有快樂的心情。其次，父母私下也要和孩子多進(jìn)行交流，要懂得鼓勵孩子，讓孩子多與自己親近，讓家庭幸福感氛圍濃厚。家庭的人際關(guān)系以及父母之間的婚姻關(guān)系質(zhì)量也影響著孩子的身心健康發(fā)展，父母和孩子應(yīng)做到各自尊重，父母履行屬于他們的職責(zé)和承擔(dān)他們的義務(wù)，孩子也有自己選擇的權(quán)利，各自發(fā)展得到平衡。

（三）政府等有關(guān)部門的政策支持

國家和政府要根據(jù)不同學(xué)齡階段農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀制定相關(guān)的法律法規(guī)，切實保障農(nóng)村留守兒童的合法權(quán)益，在一定程度上給予留守兒童基本的生活物質(zhì)補(bǔ)償，同時與當(dāng)?shù)卣畢f(xié)商，合理解決部分農(nóng)村留守兒童上學(xué)困難的問題。其次，也要進(jìn)一步加強(qiáng)留守兒童的心理健康教育，確保留守兒童的身心健康發(fā)展。

（四）建立心理檔案，開設(shè)心理課程

針對不同學(xué)齡階段農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的心理健康問題，學(xué)校也要做好農(nóng)村留守兒童相關(guān)家庭情況的統(tǒng)計工作，開設(shè)符合農(nóng)村留守兒童身心健康發(fā)展的心理課程。在課堂教學(xué)過程中，教師也要對這部分兒童多觀察，給予留守兒童更多的關(guān)懷[3]。同時學(xué)校也應(yīng)該在開設(shè)心理課程的基礎(chǔ)上，舉辦心理健康教育的講座，加強(qiáng)與部分留守兒童的情感交流，通過建立心理咨詢室，讓農(nóng)村留守兒童感受到更多的關(guān)心，幫助部分兒童解決心理上的不良情緒，減少農(nóng)村留守兒童心理疾病的發(fā)生幾率。

（五）兒童懂的約束自己，進(jìn)行自身調(diào)節(jié)

在面對心理健康問題這一方面，留守兒童也要有著約束自己的能力，并對自己進(jìn)行有利調(diào)節(jié)。在面對困難和挫折的時候，不能一味的選擇逃避，而是要在自己條件允許的情況下去勇敢的面對它，用自己的智慧再去解決這個問題。同時留守兒童也要明白父母在外的苦衷，在自己的能力之內(nèi)去幫父母干點(diǎn)份內(nèi)的事情，懂得吃苦耐勞的精神。在上學(xué)的時候，積極參加班級的集體活動，幫助有需要的同學(xué)，熱愛關(guān)心班集體，這樣可以培養(yǎng)自己的集體榮譽(yù)感。因此，培養(yǎng)留守兒童心理健康，他們自己也有著重要的關(guān)系，留守兒童要約束好自己的各種行為，勇敢且聰明的去解決自己份內(nèi)的事情，增強(qiáng)自己的集體榮譽(yù)感，好好學(xué)習(xí)天天向上，讓自己的身心健康快樂的發(fā)展。

總結(jié)

農(nóng)村“留守兒童”現(xiàn)象是社會發(fā)展的產(chǎn)物，現(xiàn)階段我們不能徹底解決這一問題，但是根據(jù)不同學(xué)齡階段農(nóng)村留守兒童心理健康狀況比較，為了讓這一部分孩子獲得健康的發(fā)展，學(xué)校、社會、家長等要多方面、多角度的進(jìn)行配合和付出更多的努力。通過開展科學(xué)合理等多種形式的心理健康教育，給予留守兒童更高的關(guān)注度與關(guān)心關(guān)懷，幫助他們克服因父母不在身邊而產(chǎn)生的負(fù)面情緒，減少心理問題的產(chǎn)生。

參考文獻(xiàn)

[1]胡義秋，朱翠英.不同學(xué)齡階段農(nóng)村留守兒童心理健康狀況比較研究[J].湖南社會科學(xué)，2015

[2]胡昆，丁海燕.《農(nóng)村留守兒童心理健康狀況調(diào)查研究》，《中國健康心理醫(yī)學(xué)雜志》，2010年第8期

[3]賀小華、張建育.《農(nóng)村留守兒童心理健康狀況與教育管理對策》，《農(nóng)業(yè)考察》，2009年第3期