智慧課堂在小學美術課堂教學中的實踐探究

田婷

摘要：時代的發(fā)展背景下，教育目標從原來的知識教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔壅n堂。小學美術這門學科也是秉承著此種觀念，將智慧課堂引入到美術教育中，爭取調(diào)動學生的學習熱情，并且對于提高美術技能也可以發(fā)揮重要的作用。因此，智慧課堂的出現(xiàn)可以培養(yǎng)出更多創(chuàng)造性的學生。

關鍵詞：小學美術;智慧課堂;教學

與傳統(tǒng)的教學模式相比較來說，智慧課堂的模式更加靈活，也更加適合學生進行學習。同時，智慧課堂還可以利用信息技術去激發(fā)學生的學習興趣，將一些理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃刃蜗蟮膱D片或者是視頻，減輕學生的負擔，在這種具有多元化的環(huán)境中去培養(yǎng)學生的藝術修養(yǎng)。

一、智慧課堂在小學美術課堂教學中的問題

（一）形式單一

小學美術教材中的知識不僅是為教師提供一個參考，更是讓教師在課堂上以教材為出發(fā)點去豐富整節(jié)課的內(nèi)容，但并不一定要局限于教材。一些美術教師可以在教學的環(huán)節(jié)中引入各式各樣的內(nèi)容，提高效率，但是從目前的教學現(xiàn)狀中可以看出一些學生對于美術的知識認識不足，一定程度上會影響學生的思想。如果教師不注重對于小學美術知識的引導，也會影響學生對美術的態(tài)度，再加上教師教學形式單一的情況下很容易使得學生對美術這門學科失去興趣，導致學生的美術素養(yǎng)難以提升。

（二）學生被動性學習

小學美術教育的出現(xiàn)，教師都會參照教材向?qū)W生講述生硬的知識點，一筆一劃的教會學生如何進行繪畫這種示范性的出現(xiàn)，會導致學生在課堂上呈現(xiàn)出被動性的地位，沒有任何機會去思考，甚至表達不了自己的想法。學生的作品評價也只是教師單方面的，并不會使得學生真正的意識到自己哪里出現(xiàn)了問題？更是為了能夠讓學生取得好的成績，會讓學生照葫蘆畫瓢的畫出類似作品。這種內(nèi)容的出現(xiàn)只會讓學生失去興趣，很難讓學生的主體地位得到鍛煉。

二、智慧課堂在小學美術課堂教學中的實踐策略

（一）創(chuàng)造教學情境

教師利用智慧課堂進行教學，可以采取各種各樣的教學方式與教材內(nèi)容相融合，以此來調(diào)動好整個班級的教學氛圍，并且為后續(xù)的教學也做一個良好的鋪墊。教師在開展情感教育這一內(nèi)容時，可以創(chuàng)建情景，從之前單一化的模式轉(zhuǎn)化為依靠圖片、聲音、視頻等教學手段，讓學生有種身臨其境的感覺，從而真切地體會到作品所表達的真實含義，提高學生的學習水平。

比如說：教師在為學生講述《家鄉(xiāng)美》這一內(nèi)容時。教師可以在課上先為學生播放有關于家鄉(xiāng)的歌曲，讓學生在欣賞作品的環(huán)節(jié)中通過適當?shù)囊魳氛{(diào)動氛圍，有一種歸心似箭，甚至是放松的狀態(tài)。同時，喚起自己對于家鄉(xiāng)的回憶，創(chuàng)作出來的作品也會更加具有靈感。

（二）提升學生審美能力

培養(yǎng)學生的審美水平就要使得學生去感受美和發(fā)現(xiàn)美，通過智慧課堂的構建，教師可以在課堂上通過大量美術作品的出現(xiàn)，讓學生學會欣賞，而且借助現(xiàn)代信息技術，學生也可以了解各個國家的歷史或者是作品。這樣一來，既可以讓整個課堂變得豐富多彩，也可以去提高學生的審美能力，每節(jié)課的出現(xiàn)都要讓學生有一種精彩的藝術旅行。

比如說：教師在為學生講述《我們?nèi)ヂ眯小愤@一內(nèi)容，教師完全可以通過多媒體信息技術為學生播放各個國家、各個地區(qū)的知名畫作。在國內(nèi)就要欣賞張擇端所畫的《清明上河圖》，到了法國可以帶領學生去欣賞梵高所創(chuàng)作的著名畫作之一《蒙娜麗莎》，而所在的地方是羅浮宮……通過旅行，讓學生知曉世界各地的優(yōu)秀藝術作品。

（三）開展個性化學習

在以往的美術教學環(huán)節(jié)中教師在課堂上教師會采用單一化的教學模式進行教學，也就是說全班都采用一種方式，但教師沒有觀察到的是不同學生的能力是不同的，有些學生接受能力強，有些學生接受能力弱，如果長期下去，學生的學習積極性會受到沉重的打擊，不利于藝術修養(yǎng)的培養(yǎng)。因此教師在教學的環(huán)節(jié)中應該盡可能地開展智慧課堂，對學生進行分層教學，分區(qū)域去挖掘?qū)W生的能力，使得每一個學生都能夠找到適合自己的學習方法，去了解美術這門學科。而教師在開展教學的環(huán)節(jié)中通過課前預習，讓學生在網(wǎng)絡上搜索各種資源，從而鍛煉學生的個性化學習。

比如說：教師在為學生講述《編花籃》這一內(nèi)容，完全可以讓學生在課前進行預習，編花籃的步驟是什么？可以借助網(wǎng)絡資源進行查詢，也可以讓學生自己動手操作一下，之后借助相應平臺發(fā)到網(wǎng)絡上，教師進行評價。等到下一次美術課程開始時，教師可以對學生的預習狀態(tài)給予正確的評論，不管是好的還是一般的教師，都要給予個性化的引導。盡可能讓評價多元化，也要讓學生知曉不足之處，從而有效提高美術素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學美術教師可以通過智慧課堂的出現(xiàn)，打造出多樣化的教學氛圍。教師不要只局限在教材上，而是通過多媒體信息技術呈現(xiàn)出多種多樣的內(nèi)容，將一些抽象性的美術理論轉(zhuǎn)化為生動形象的學習內(nèi)容，以此來促使學生的興趣得到調(diào)動。同時，智慧課堂的出現(xiàn)學生也會有種身臨其境的感覺，感受美術作品的同時也可以真正的表達自己的想法。

參考文獻：

[1]湯玉香.智慧課堂在小學美術教學中的實踐探析[J].學周刊，2021（26）：157-158.

[2]秦善鵬.智慧課堂在小學美術課堂教學中的實踐探析[J].中國教育學刊，2020（S1）：128-129.