初中英語課堂情景教學現(xiàn)狀及策略探究

周和春

摘要：情景教學法是教師基于課堂引導或創(chuàng)設情境的一種學習方法，通過引導情境激發(fā)學生的情感，幫助學生理解和掌握學習內(nèi)容。近幾年，在初中英語教學過程中逐步普及。筆者針對目前初中英語情境教學的現(xiàn)狀，闡述了當前情景教學的問題及對策。

關鍵詞：初中英語;情景教學;現(xiàn)存問題;對策

前言

伴隨著經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，英語越來越受到教育工作者的重視。英語是一種很適用的國際語言，在特定的教學環(huán)境中學習英語，往往更能發(fā)揮奇效。目前的中文環(huán)境下，大部分初中生沒有英語環(huán)境相同的語言腳本，每天進行英語的交際訓練不充分。在初中英語課堂上采用符合實際情況的教學方法的教師，常常需要自行制定英語教學法，指導學生練習聽、說、讀、寫四項英語技能。然而，在當前的教育環(huán)境中，教師如果根據(jù)實際情況采取不同的教學方法，就會產(chǎn)生許多學習上的問題，從而制約了學生學習效率的提高和教師教育計劃的推進。在情境教學中，教師應根據(jù)存在的實際問題和學生現(xiàn)狀，找出相應的解決辦法。

一、初中英語教學中運用情景教學的作用

1.最大程度激發(fā)學生對于英語的興趣

對于初中生而言，他們已經(jīng)具備了較高水平的認知和學習能力，但退一步講，這些水平和能力還不夠。作為語言學的一門學科，英語不僅需要掌握必要的語言基礎知識，還需要善于運用，也就是說，英語交際能力要強。要順利地學習和掌握英語知識，就更難靠自身能力了。它要求有人幫助學生創(chuàng)設情境，幫助他們更好地理解英語，更好地學習英語。無論哪種情況，都能更好地促進學生的記憶，提高學生對英語知識的渴望，讓學習熱情達到一個更高的水平。

2.可以更好的運用英語

作為語言學的主體，英語可以與漢語進行語言交流。另外，英語教學不僅僅是為了一次考試，而是為了讓學生把英語作為日常交流的第二課堂。因此，教師的工作也需要幫助學生真正將英語知識應用于實際的學習與實踐。教師可設置各種生活情景，讓學生扮演各種角色，促進學生自主學習。讓學生了解這些不僅僅是書本上的知識，而是可以真正方便交流的語言。只有這樣，學生才能真正理解英語，努力學習，把英語學好。

二、初中英語情景教學的現(xiàn)存問題

1.創(chuàng)設教學情景的方法比較單一

情景引導法強調(diào)情感對學生認知能力的影響。學生產(chǎn)生的良好情緒會在積極的引導情境中促進學習。誠然，在消極的引導下，學生產(chǎn)生的消極情緒會限制學生的認識和語言發(fā)展。英語學習效果受認知能力的提高影響。事實上，簡單地說，就是用情感激發(fā)學生學習英語知識的積極性和熱情。而很多時候老師們創(chuàng)設教學情境的方法比較簡單，教師在課堂上只停留在文本、教材層面上，這對學生的影響是有限的，很難激發(fā)學生的情感，因此，學生的學習效率受到限制，不能有效地提升。

2.濫用情景教學法

很多初中英語教師過于注重情境教學，對教學環(huán)境的營造，師生關系的變化，學生學習主動性的影響過于樂觀。因此，許多教師更多地使用情境教學法，甚至可以說情境教學法被濫用。上課前要做好充分的準備，以便制定指導稿。另外，在課堂上，還要開展課堂介紹活動和劇本創(chuàng)作活動。一般說來，指導劇本需要花時間。以勢為導向的教學方法不適用于學生學習英語的各個方面。如教師濫用“因材施教”，就會浪費師生的時間，并不能達到理想的教育效果。

3.實踐情景教學法時偏離預期目標

許多教師在設計情境教學法時都有很理想的想法，只要按照設計好的方案執(zhí)行就沒有偏差。但是在實際的實施過程中，往往會偏離教學目標，無法在預期的時間內(nèi)完成全部教學任務。有時學生不配合教學情境，對教師制定的教學情境不感興趣，不愿參與，因此教學效率相對低下。但是學生有時又過于興奮于教學情境，甚至會擾亂課堂秩序。另外，創(chuàng)造情境的步驟不是很適合課堂，而且需要大量的時間……總之，總會出現(xiàn)各種各樣的情況。

三、初中英語情景教學的現(xiàn)存問題的解決策略

1.不斷豐富創(chuàng)設教學情景的方法

實際上，情境教學法與其它教學法相比，不僅需要對教學法、創(chuàng)設情境有更深刻的認識，而且要求教師具有掌握課堂教學法的能力，還有教育條件的特殊要求。老師有必要不斷充實教學腳本的編寫方法。有的只憑老師的語言、肢體動作、黑板上的文字并不能很好的上好一堂課?？梢岳枚嗝襟w設備進行整體規(guī)劃，或選用相應的教學工具。教師要事先做好準備，如果條件允許，也可以提前制作場景，練習模擬場景。某些英語學習情景的編寫過程更為復雜，單靠教師的個人能力是無法完成的。因此教師與學生可以共同參與教學活動，可以把老師的權(quán)利適當?shù)姆沤o學生，可以成立學生小老師教研組，一起討論教學教法，甚至共同寫教案，這也會在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣。

2.適時適度的應用情景教學法

情境教學法是初中英語教師可以運用的多種教學方法中的其中一種教學方法，是活躍課堂氣氛、提高學生課堂參與欲望的重要手段，教師應根據(jù)實際情況，適時、適度的采用不同的教學方法。初中生學習時間比較緊，不僅要學習課本上的英語教材，積累英語基礎知識，也要在日常的學習和生活中實踐，做到理論與實踐相結(jié)合。但在一些情況下，根據(jù)情景教學法指導學生學習英語，顯然是不恰當?shù)?，因此要適時適度運用此方法。舉一個英語練習的例子，當學生們完成了一整套完整的練習題或試卷，教師應盡快對英語練習作出反應，情景教學法在此就不再適用于習題處理。練習英語時，除了聽力教材外，還有大量的英語閱讀教材，問題的種類也比較復雜，可以在教學方式上有所變化，而不是濫用情景教學法。在這種情況下，教師可選擇需要講解的部分運用情景教學法。比如，英語范文中有較多的功能句和較復雜的英語詞匯、詞組等，教師可根據(jù)范文內(nèi)容制作PPT課件，整合自己備課的音頻、圖片、視頻等內(nèi)容，使之符合英語范文內(nèi)容，在課堂上創(chuàng)設相應的教學場景，并對樣文的具體內(nèi)容進行分析。然而，對于那些學生很容易理解的內(nèi)容，教師可以簡單講解，以節(jié)省教學時間。

結(jié)語

好的英語教學情境能有效激發(fā)學生的學習興趣，可以使學生主動探索英語知識，端正學習態(tài)度，積極參與英語課堂教學，提高學生綜合素質(zhì)。初中英語教師應從日常教學生活入手，巧妙地將教學情景完美地融入學生的學習生活場景中，將它們有機地結(jié)合起來，使英語課堂更加活靈活現(xiàn)，使學生接受英語知識影響的過程更加生動和豐富多彩。

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