前置性自主閱讀的實踐與探索

陳慶安

摘要語文教學(xué)實踐中，老師通常會安排學(xué)生在新授前預(yù)習(xí)課文。如何預(yù)習(xí)才有效果呢？實踐發(fā)現(xiàn)，其有效路徑，是做好語文自主閱讀的“三部曲”，即整本書閱讀、整單元閱讀、整篇文章閱讀。文章的閱讀又有著有效的路徑。路徑通，則效果出。

關(guān)鍵詞 前置性 自主 閱讀 實踐

中圖分類號：G424文獻標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.13.052

Practice and Exploration of Prepositive Autonomous Reading

CHEN Qing’an

（College of Arts， Liaocheng University， Liaocheng， Shandong 252000；

Tengzhou Beixin Street Xinghuacun Primary School， Zaozhuang， Shandong 277501）

AbstractIn the practice of Chinese teaching， teachers usually arrange students to preview the text before new teaching. How can preview be effective？ Practice has found that the effective way is to do a good job in the "trilogy" of Chinese autonomous reading， that is， the whole book reading， the whole unit reading and the whole article reading. There is an effective way to read the article. If the path is open， the effect will come out.

Keywordsprepositivity； autonomous； reading； practice

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生專研文本，在主動積極地思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要真是學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！薄敖處煈?yīng)加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，但不應(yīng)以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。

閱讀教學(xué)的實質(zhì)是教會學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生有創(chuàng)意的開展個性化閱讀，提升讀寫能力和語文素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)新課之前，老師一般會布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生前置性學(xué)習(xí)，也就是通常說的“預(yù)習(xí)”。老師的本意，是讓學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，然后帶著問題去聽課。這種前置性學(xué)習(xí)的設(shè)計，是為了增強學(xué)生在自主閱讀環(huán)節(jié)的體驗，目的是在提高課堂閱讀效率的同時，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。那么，有沒有比較有效方法來引導(dǎo)學(xué)生做好課前文本閱讀的前置性學(xué)習(xí)呢？

1前置性自主閱讀“三部曲”

1.1讀教材目錄，完成整本書瀏覽式閱讀

學(xué)生要有整本書的閱讀意識。通過目錄對整本書的選材和架構(gòu)有一個大概的了解。這本教材共幾個單元，每個單元側(cè)重選擇的是什么樣的文章，預(yù)測各單元的學(xué)習(xí)側(cè)重點。整本書的閱讀，瀏覽即可，學(xué)習(xí)者只需對整本書的內(nèi)容有個大概的了解，略讀每單元的課文標(biāo)題，揣測各單元側(cè)重點，對于進一步學(xué)習(xí)能夠比較準(zhǔn)確地把握重點即可。

1.2讀單元扉頁，完成整單元目的性閱讀

學(xué)生要特別關(guān)注單元扉頁，樹立單元閱讀的意識。部編版教材的單元扉頁上有兩部分內(nèi)容。一是對單元內(nèi)容的概括或?qū)б?；二是對單元學(xué)習(xí)的要求。如部編版小學(xué)語文五年級下冊第三單元是綜合性學(xué)習(xí)單元，主要內(nèi)容是《綜合性學(xué)習(xí)·遨游漢字王國》《漢字真有趣》《我愛你，漢字》，本單元以了解有趣的漢字為主，旨在培養(yǎng)學(xué)生熱愛中華漢字的思想情操，并沒有設(shè)計閱讀內(nèi)容。單元扉頁上由兩部分內(nèi)容，一是在扉頁的左上角，由兩行文字組成，分別是“橫豎撇捺有乾坤”“一筆一畫成文章”語義雙關(guān)，用一副對仗工整的駢句高度概括了漢字的特點。扉頁的中間是關(guān)于漢字的圖像，右下方還有三行文字：“感受漢字的趣味，了解漢字文化”“學(xué)習(xí)搜集資料的基本方法”“學(xué)寫簡單的研究報告”。很顯然，編者在單元扉頁上設(shè)計這兩組文字的用意明顯：上一組是本單元內(nèi)容的概括提煉；下一組是對本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求。

讀懂了單元扉頁，整個單元的重點也就弄清楚了。在進行文本學(xué)習(xí)的時候，就不會偏離重點。為什么可以這么理解呢？還是詳細分析一下單元學(xué)習(xí)要求吧。還以部編版小學(xué)語文五年級下冊第三單元為例。單元扉頁下方的三個句子，其實是從三個層面對學(xué)習(xí)者提出的任務(wù)要求和方法指導(dǎo)?！案惺軡h字的趣味，了解漢字文化”是最基本的要求，也是認知情感、學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀的目標(biāo)要求。從“感受”和“了解”兩個謂語動詞可以看出，本單元編寫的而目的之一，是對學(xué)生進行漢字文化和漢字文明的熏陶。

“學(xué)習(xí)搜集資料的基本方法”是對學(xué)生學(xué)習(xí)方法層面的要求。“技能與方法”是九年制業(yè)務(wù)教育階段的基本教育目標(biāo)之一，“授之以漁”便是最為經(jīng)典的方法教學(xué)論。普遍認為，學(xué)方法比學(xué)知識更為重要。有了這點認識，本單元的方法目標(biāo)就確定了——搜集資料。通過工具書，借助網(wǎng)絡(luò)，查閱圖書資料、問詢師長等，都是搜集資料的路徑。學(xué)會了這一方法，在今后的學(xué)習(xí)中，才能運用自如，運斤成風(fēng)。

“學(xué)寫簡單的研究報告”屬于技能目標(biāo)和寫作要求。作為中華民族的一分子和祖國未來的主人，擔(dān)當(dāng)者傳承和發(fā)揚中華文化和悠久歷史文明的重大責(zé)任，對于祖國文字的熱愛不能僅停留在嘴上，要把對漢字的熱愛形成研究報告。利用漢字，掌握研究性學(xué)習(xí)的方法?！昂唵蔚摹笔菍Τ醮谓佑|研究報告的學(xué)習(xí)者的低緯要求。但是，研究報告的格式、寫法等框架性的元素，要一應(yīng)俱全。所以，學(xué)習(xí)者要把單元扉頁當(dāng)成重點，牢記心中。在該單元每一篇課文學(xué)習(xí)之前，都應(yīng)該回顧或回翻一下單元扉頁，便于粗略了解文章內(nèi)容，進一步明確重難點，

1.3讀課文，完成整篇文章的自主閱讀

高效的閱讀，得有明確的目的性和針對性。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生帶著明確的閱讀目的，有針對性地展開閱讀，才有可能達到預(yù)期。在前置性學(xué)習(xí)中，教師的指導(dǎo)應(yīng)該是側(cè)重于閱讀方法的指導(dǎo)，不可局限于對每一篇文章、每一個段落或人物的具體指導(dǎo)。教方法，教的是閱讀的范式。遇到什么文體，要解決哪些問題。讓學(xué)生耳濡目染，成為習(xí)慣。這是閱讀教學(xué)的目的所在。一篇文章的閱讀要做到以下幾道程序。

首先讀題目，猜內(nèi)容。一般說來，文章題目是對文章內(nèi)容最精煉的概括。寫人的文章往往以人物的名字定題，如《孔乙己》《我的叔叔于勒》《蒲柳人家》等；寫事的文章通常以事件定題，如《智取生辰綱》《孤獨之旅》《范進中舉》等。翻開文章，首先要根據(jù)題目來猜測文章大致的內(nèi)容，對文章中的主要人物和大概情節(jié)有一個主觀的預(yù)判。如《葉圣陶先生二三事》，應(yīng)該是寫人記事的文章，應(yīng)該是借二三件事情，來刻畫葉圣陶先生的形象的；《談創(chuàng)造性思維》，應(yīng)該是一篇以“創(chuàng)造性思維”為議題的議論文；《大自然的語言》應(yīng)該是一篇科普性的說明文，應(yīng)該以介紹事理為主。猜測內(nèi)容有什么作用呢？首先，對題目的主觀臆斷，有助于確定題目和文章內(nèi)容的關(guān)系。這對于今后寫作時擬定作文標(biāo)題有著直觀的幫助。其次，通過題目猜測內(nèi)容其實是一種閱讀分析能力的預(yù)判。通過預(yù)判來提高學(xué)習(xí)者閱讀分析的能力。再次，依據(jù)題目猜測內(nèi)容是直接提高閱讀速度，間接提高審題和構(gòu)思速度，快速完成考場作文的一次強化訓(xùn)練?？礃?biāo)題，猜內(nèi)容，猜錯了也沒什么。通過老師的講解，還要檢驗自己的猜測和預(yù)判，從而提高學(xué)習(xí)者“猜”的能力。閱讀分析能力提高了，語文素養(yǎng)自然也就會得到提升。

其次看習(xí)題，找重點。翻開課本，依據(jù)課文標(biāo)題猜測文章的大致內(nèi)容，只是對預(yù)習(xí)前的前奏。對課文內(nèi)容的概括，對文章重難點的把握，還得借助單元扉頁下方的單元學(xué)習(xí)要點和該篇課文文末的習(xí)題來提煉。從課后習(xí)題中能看出什么門道來呢？比較多篇文末的習(xí)題，就會發(fā)現(xiàn)，各篇文章后面的習(xí)題，都有著一定的規(guī)律，這或許就是編者的意圖吧。

以《小石潭記》課后習(xí)題為例。該課課后習(xí)題分為兩部分：思考探究和積累拓展。思考探究部分共三道題目：（1）這是一篇短小精美的游記。認真讀課文，理清游記的線索，然后背誦全文。（2）本文在景物描寫中蘊含著情感，閱讀時我能感受到作者的情感起伏變化。試做出具體分析。（3）小石潭給你留下的最深刻印象是什么？如果你也坐在小石譚邊，會有怎樣的感受？試用幾個詞獲一兩句話，把你的感受表達出來。

結(jié)合其他文章后面的習(xí)題，從上述習(xí)題可以看出這樣幾條規(guī)律：第一，積累性題目要求識記。在文言文中，一般是一些特殊的用法。在本文中，“西”是向西的意思，方位名詞作狀語，屬于詞的活用；“斗”和“蛇”的用法也是一樣的，分別是“像斗一樣”和“像蛇一樣”；同樣，“犬牙”也是這種用法，意思是“像犬牙一樣”。上述詞語的用法都是名次作狀語。最后一道題則不同于前面幾道。“凄”和“寒”都是形容詞的意動用法。在翻譯時，都是當(dāng)作動詞來使用的?？傊?，本體考察的是詞語的活用。這些特殊的用法，學(xué)生以一定得牢牢記住。第二，思考探究部分的三道題目，也是有規(guī)律可循的。一般而言，課本里出現(xiàn)的名家作品，基本上都要求背誦。記住作者感情變化的線索，抓住幾個表示變化的關(guān)鍵詞，在腦海中定個成坐標(biāo)，背誦起來，也就比較容易了。第三，理清文章的線索，特別是感情線索，這是學(xué)習(xí)抒情類文章的必修技能。好在，本文作者借景抒情，寓情于景，“一切景語皆情語”，找到作者感情寄托的景物，“坐標(biāo)”便已形成并定位，作者的感情變化的脈絡(luò)也就躍然紙上了。第四，前兩道題目是一脈相承的，本文的線索理清了，結(jié)合作者創(chuàng)作時的社會背景和時代背景，不難分析出“欲濟天下而不達”的無奈?！皯巡挪挥觥笔敲總€讀書人的心結(jié)。如此一來，便不難分析作者的情感變化了。第五，第三題要求談個人體會，但是，讀懂文章后才能明白，這道題還是考察學(xué)習(xí)者對作者寫作本文是境遇的理解和解讀。與作者共情，才能與作品共鳴。這是編寫者的意圖所在。讀懂文章，也就讀懂作者了。反過來，讀懂作者，才能讀懂其作品，依然成立。看來，這三道題目，都是在考察學(xué)習(xí)者對作者心路歷程的理解。這就要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)本文時，重點把握作者文字背后的情感變化。第六，第五題是道開放性的題目，屬于文學(xué)欣賞的范疇。在學(xué)習(xí)方法上，是在訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的比較閱讀的能力。在深度理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合時代背景和作者的處境，不難解讀。但是，本體要求運用的做題方法是比較閱讀。比較閱讀是將同一作者的幾篇文章或者不同作者同一體裁的文章放在一起，進行邊閱讀邊比較。在閱讀中比較，在比較中閱讀。比較閱讀的目的是通過比較，發(fā)現(xiàn)幾篇文章的異同，進一步分析作者所要表達的思想感情。一般可以用列表形式凸顯以下內(nèi)容：課題，作者，朝代（國籍），體裁，概況內(nèi)容，結(jié)構(gòu)特點，主旨情感，寫法特點。在解答課后習(xí)題的過程中，學(xué)習(xí)者肯定需要到文章中去尋找答案。作者感情的變化，就要到表示心情變化的詞語中去查找。這就涉及重點段落和關(guān)鍵詞句的揣摩分析，這也是前置性自主閱讀學(xué)習(xí)的第三個環(huán)節(jié)。根據(jù)解答課后習(xí)題的需要，尋找關(guān)鍵的段落和詞句，逐字逐句分析，找到內(nèi)容和課后習(xí)題的關(guān)聯(lián)，以及和課文標(biāo)題的結(jié)合點。文章的內(nèi)容和作者的情感才能統(tǒng)一起來。自主閱讀的效果則會顯現(xiàn)。

三是總結(jié)提煉。前置性自主閱讀的最后一個環(huán)節(jié)就是總結(jié)文本大意，繪制結(jié)構(gòu)提綱，提煉文章主旨。遇到寫人的文章，還要在文中標(biāo)出刻畫人物的方法；遇到記事的文章，則在文中摘出情節(jié)的六要素，加以提煉出情節(jié)發(fā)展的線索；遇到議論文，就要找出論點、論據(jù)，分析作者論證的過程；遇到說明文，就要理清說明的順序和方法……看來，不同的文章有著不同的特點；相同的是，所有文章的學(xué)習(xí)都有共性的規(guī)律可循。揣摩方法，總結(jié)規(guī)律，是前置性自主閱讀的重要保障。當(dāng)然，學(xué)習(xí)的效果還需課堂來檢驗。

2前置性自主閱讀的“評價”

2.1多元自主評價

自主學(xué)習(xí)能力的提升，是在不斷地評價反饋中，不斷總結(jié)中得來的?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“閱讀的評價，要綜合考查學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗和理解，要關(guān)注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習(xí)慣”。對于前置性自主閱讀，學(xué)生不能一味地參考資料，應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下，實行多元化評價。

批注式評價。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會打批注的方法，利用圈點勾畫標(biāo)的方法，給課文打批注。然后，寫下自主閱讀心得體會。批注法是最為普遍常用的學(xué)習(xí)方法，既能檢查學(xué)生對生字詞、中心句、優(yōu)美句子、刻畫人物的方法等知識要點的發(fā)現(xiàn)能力，還能檢驗學(xué)生對關(guān)鍵知識要素的認知理解。

圖標(biāo)式評價。結(jié)構(gòu)提綱、內(nèi)容列表、思維導(dǎo)圖等都是學(xué)生比較容易掌握的學(xué)習(xí)方法。教師在平時教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)。結(jié)構(gòu)提綱是思維導(dǎo)圖的一種形式，學(xué)生自讀閱讀后，自主提煉文章內(nèi)容，形成提綱，是對文章結(jié)構(gòu)的梳理。提綱的繪制，可以簡單，也可以豐富。只要學(xué)習(xí)者自己能夠看懂即可。內(nèi)容列表法側(cè)重于對多項內(nèi)容的歸納比較。根據(jù)不同的問題可以設(shè)計不同的表格。比如，寫人的文章，要對刻畫人物的方法做出列表歸納和分析；寫事的文章要把情節(jié)發(fā)展的不同階段以及人物的感情變化；說明文要把文中使用的說明方法列表歸納。結(jié)構(gòu)提綱和內(nèi)容列表的方法各有側(cè)重，思維導(dǎo)圖則可以兼而有之。思維導(dǎo)圖的形式比較靈活，學(xué)習(xí)者可以從簡單到復(fù)雜，從單一到綜合，多維度運用。

預(yù)講式評價。講出來和演出來是最有效果的學(xué)習(xí)方式。預(yù)講，是在自主閱讀之后的一種自行檢測，可以是復(fù)述，可以是辯論，可以是演講。把自己的自主閱讀理解講給家人、講給同學(xué)聽，讓同學(xué)或家人給予二次評價。講的過程就是整理知識碎片，組建本科知識體系的過程。

檢測式評價。前置性自主閱讀學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生通過課后習(xí)題和練習(xí)的方式進行檢測。檢測自主學(xué)習(xí)的效果。對于檢測中發(fā)現(xiàn)的問題或者不會的問題，學(xué)習(xí)者可以通過進一步的學(xué)習(xí)或拿到課堂上來解決。

2.2評價結(jié)果的使用

評價學(xué)生的“學(xué)”。前置性自主閱讀學(xué)習(xí)評價是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要依據(jù)之一。在前置性自主學(xué)習(xí)中，遇到的問題和發(fā)現(xiàn)，就可以在老師新授時重點學(xué)習(xí)，著重落實。調(diào)整老師的“教”。教師要對學(xué)生的評價結(jié)果進行二次評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行檢測。根據(jù)學(xué)生前置性閱讀學(xué)習(xí)的效果，教師進行二次備課，調(diào)整教學(xué)設(shè)計。這有利于提高教學(xué)的針對性，有助于學(xué)習(xí)過程的查缺補漏。

參考文獻

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