學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力提升分析

鐘麗

摘要隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，國(guó)家對(duì)于學(xué)前教育的政策支持也在不斷完善，高職院校學(xué)前教育專業(yè)也隨之成為熱門選擇。提升學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)能力是當(dāng)前相關(guān)教育工作的重點(diǎn)，本文研究目的是通過(guò)明確學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要具備的職業(yè)能力，具體分析提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的有效策略，從而提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)際教育教學(xué)水平，進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞 學(xué)前教育 職業(yè)能力 提升路徑

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.13.018

Analysis on the Improvement of Professional Ability of Preschool Education Students

ZHONG Li

（Guiyang Preschool Education College， Guiyang， Guizhou 551400）

AbstractWith the continuous development of education in China， the policy support of the state for preschool education is also improving， and the pre-school education major in higher vocational colleges has become a hot choice. The purpose of this paper is to clarify the vocational ability of the students in preschool education and analyze the effective strategies to improve the vocational ability of the students in preschool education， so as to improve the actual education and teaching level of the students， we will further promote the high-quality development of preschool education in China.

Keywordspreschool education； professional ability； promotion path

0前言

高職院校開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專業(yè)主要是為學(xué)?；蛲杏捉逃龣C(jī)構(gòu)培養(yǎng)專業(yè)幼師人才，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生通過(guò)掌握科學(xué)教學(xué)方法，對(duì)兒童的大腦及思維進(jìn)行有計(jì)劃地引導(dǎo)和開(kāi)發(fā)，最終達(dá)到使兒童身心得到健康發(fā)育的教學(xué)目的。隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷進(jìn)步，教學(xué)內(nèi)容和形式逐漸豐富，隨之對(duì)專業(yè)教育人才提出了更高的要求?，F(xiàn)階段我國(guó)不斷重視低齡兒童正式入學(xué)前的預(yù)培養(yǎng)，因此學(xué)前教育專業(yè)要努力提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)能力以滿足實(shí)際工作相關(guān)需求，為幼兒學(xué)校和學(xué)前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)輸入一批高素質(zhì)的教育人才，推動(dòng)我國(guó)學(xué)前教育水平不斷提升。

1學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力

學(xué)前教育專業(yè)致力于培養(yǎng)堅(jiān)決擁護(hù)并落實(shí)黨和國(guó)家教育理念以及相關(guān)制度法律，兼顧德、智、體、美、勞多方面發(fā)展，具有基本專業(yè)素養(yǎng)及特長(zhǎng)，能夠組織和管理綜合教學(xué)，可以掌握并運(yùn)用現(xiàn)代信息教學(xué)手段的學(xué)前教育高素質(zhì)綜合型技能人才。

1.1組織綜合教育能力

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要具備的基本組織綜合教育能力具體包含以下幾個(gè)方面：第一，要具備良好的職業(yè)道德，可以做到尊重兒童的人格尊嚴(yán)和個(gè)性差異。兒童在學(xué)前教育階段處于身體和心智的發(fā)育不完全時(shí)期，每個(gè)孩子在性格、認(rèn)知、交流等方面具有不同的特點(diǎn)。學(xué)前教育專業(yè)人才需要在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中立足于每個(gè)孩子的特殊性，掌握其成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)的規(guī)律，持續(xù)關(guān)注其身心健康發(fā)展，與孩子建立良好友善的溝通與情感交流。

第二，要具備科學(xué)組織學(xué)前教育五項(xiàng)基本內(nèi)容的能力。兒童在學(xué)前教育階段需要接受語(yǔ)言、藝術(shù)、科學(xué)、健康和社會(huì)五種領(lǐng)域的教育，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需設(shè)立清晰合理的教學(xué)目標(biāo)，并找到這五類教育活動(dòng)的內(nèi)在聯(lián)系使其有機(jī)融合，并自然滲透到日常教育當(dāng)中，組織開(kāi)展健康積極的教育教學(xué)活動(dòng)，打造綜合高效的課程體系。其中關(guān)注孩子的健康狀況至關(guān)重要，是其他課程開(kāi)展的基礎(chǔ)。

第三，要具備創(chuàng)造適宜教學(xué)環(huán)境的能力。在學(xué)前教育具體工作中，基于低齡兒童的好奇天性，環(huán)境對(duì)于其學(xué)習(xí)新事物、了解新知識(shí)有著重要輔助意義。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，包括健康安全的現(xiàn)實(shí)環(huán)境和溫暖舒適的心理環(huán)境，并在良好的教學(xué)環(huán)境中引導(dǎo)孩子建立情感認(rèn)知。

第四，要具備隨機(jī)事件的處理能力。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要具有處理隨機(jī)教學(xué)事件的能力，更需要學(xué)生能夠充分根據(jù)環(huán)境和孩子的實(shí)際狀況調(diào)整課程時(shí)長(zhǎng)，選擇最自然、最適宜的教學(xué)方式的能力。

1.2藝術(shù)素質(zhì)

基于兒童活潑好動(dòng)的天性，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要具備一定的藝術(shù)素質(zhì)和開(kāi)展文藝活動(dòng)組織能力，包括唱歌、繪畫、跳舞等藝術(shù)領(lǐng)域，要求學(xué)生具有樂(lè)理、鋼琴、舞蹈等藝術(shù)技能。學(xué)前教育專業(yè)人才可以帶領(lǐng)孩子開(kāi)展繪畫折紙、唱歌跳舞等文藝活動(dòng)，或利用美術(shù)知識(shí)教孩子布置教室，從而提升孩子的動(dòng)腦動(dòng)手能力和觀察想象能力。

1.3管理能力

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要具備一定的領(lǐng)導(dǎo)和管理能力，具體是指學(xué)生要不斷提升自身的管理水平和管理意識(shí)，對(duì)于《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等相關(guān)規(guī)范條例要進(jìn)行學(xué)習(xí)，并以此為指導(dǎo)運(yùn)用于實(shí)際的學(xué)前教育管理工作中。

1.4現(xiàn)代信息化教育能力

隨著當(dāng)前信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要具備現(xiàn)代信息化教育能力。具體包括可以熟練使用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備，使用手機(jī)app軟件拍攝、制作短視頻，合理利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)等，以此提高教學(xué)的效率和趣味性；要具備現(xiàn)代化先進(jìn)教學(xué)思想，可以辯證地、批判地辨別信息，并在信息爆炸的時(shí)代快速尋找有效信息，對(duì)孩子們進(jìn)行符合時(shí)代和社會(huì)要求的人格培養(yǎng)，為孩子在紛繁復(fù)雜的世界中樹(shù)立正確健康的價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)。

2提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的有效路徑

2.1制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案

為有規(guī)劃地提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力，首先應(yīng)制定科學(xué)合理的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。要利于工作環(huán)境實(shí)地調(diào)研，經(jīng)過(guò)專家分析評(píng)估課程設(shè)置，再進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)和制定。把提升學(xué)生的職業(yè)能力放在突出位置，將學(xué)前教育專業(yè)課具體劃分為基礎(chǔ)理論、職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)素質(zhì)、拓展內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)五個(gè)部分，重視基礎(chǔ)理論的指導(dǎo)意義，明確學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，合理調(diào)整核心專業(yè)課所占比例，提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)，并結(jié)合案例開(kāi)展實(shí)際教學(xué)實(shí)踐課程。其次要尊重學(xué)生個(gè)性化、差異化發(fā)展，為其提供更適合的職業(yè)指導(dǎo)。提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的一個(gè)重要前提是培養(yǎng)其職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)素養(yǎng)，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期持久的思想教育工作，需要結(jié)合在日常專業(yè)課程體系中。高職院校在制定學(xué)前教育人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，尊重學(xué)生差異化個(gè)性發(fā)展，要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)水平進(jìn)行因材施教規(guī)劃適宜的教學(xué)方案，從而引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)以此提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，完善自身職業(yè)能力。

除此之外要對(duì)學(xué)前教育的上崗資格證書做出明確規(guī)定，包括普通話水平等級(jí)測(cè)試二級(jí)甲等以上證書、保育員資格證書和教師資格證。從事教育行業(yè)普通話水平是最基本的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，要把普通話水平等級(jí)測(cè)試結(jié)果納入上崗考核中。保育員國(guó)家職業(yè)資格證書分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)等級(jí)，分為理論和實(shí)踐兩個(gè)考核部分，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要取得中級(jí)保育員證書來(lái)保證其可以完成兒童日常生活管理、教學(xué)環(huán)境清潔等工作。教師資格證是學(xué)生從事教育行業(yè)的基礎(chǔ)，包括筆試和面試兩部分，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的職業(yè)能力。因此高職院校要將資格證書考核納入人才培養(yǎng)方案當(dāng)中。

2.2強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練

學(xué)前教育專業(yè)要注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才，專業(yè)教學(xué)重點(diǎn)是利用實(shí)踐教學(xué)方式助推專業(yè)技能培養(yǎng)。高職院校首先要為實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練提供適宜的硬件環(huán)境，合理配置學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐設(shè)備及實(shí)訓(xùn)室，如數(shù)字化音樂(lè)教室、場(chǎng)景式排練教室、陶藝手工設(shè)計(jì)室、環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)訓(xùn)室、虛擬幼兒園等專門區(qū)域，在進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，為其提供更多的虛擬現(xiàn)實(shí)化教學(xué)場(chǎng)景來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)前教育職業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)真實(shí)工作環(huán)境，提高其適應(yīng)崗位工作環(huán)境的職業(yè)水平。同時(shí)從改革考核方式入手加快教學(xué)形式的變革，改革實(shí)訓(xùn)類課程考核形式，圍繞幼兒教師的崗位需求，重點(diǎn)培養(yǎng)實(shí)際工作中需要的彈唱、伴奏和幼兒歌舞創(chuàng)編以及兒童畫、幼兒園環(huán)境布置等方面，并要加強(qiáng)學(xué)生心理輔導(dǎo)能力。

要加強(qiáng)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)能力，立足于孩子好奇天真的特性，設(shè)計(jì)更適合開(kāi)展教學(xué)的課程模式，并在實(shí)踐中不斷試驗(yàn)實(shí)效性。學(xué)生在模擬教學(xué)中可以采用情景教學(xué)法，首先在課堂上構(gòu)建出與日常生活相類似的教學(xué)場(chǎng)景。通過(guò)該場(chǎng)景，學(xué)生可將理論知識(shí)與實(shí)踐工作有效融合。在具體的應(yīng)用中，幼師可以邀請(qǐng)部分同學(xué)模擬學(xué)前兒童，并依據(jù)兒童心理學(xué)和行為習(xí)慣模擬兒童的思維與行動(dòng)。同時(shí)學(xué)生要模擬現(xiàn)實(shí)工作中的全部教學(xué)流程，并與模擬兒童的學(xué)生展開(kāi)良好互動(dòng)。在這一過(guò)程中，課堂內(nèi)營(yíng)造出了現(xiàn)實(shí)工作的場(chǎng)景，學(xué)生通過(guò)角色互換，可更為清晰地理解兒童在教學(xué)過(guò)程中的心理變化，從而使自身的教學(xué)能力得到提升。同時(shí)，通過(guò)此類教學(xué)，教師也可對(duì)自身的問(wèn)題進(jìn)行反省，并以學(xué)生的視角調(diào)整教學(xué)模式。

例如在進(jìn)行兒童學(xué)習(xí)顏色分類的課程教學(xué)中，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生可以采用情景教學(xué)法進(jìn)行課程設(shè)計(jì)?？梢栽谡n堂中舉辦“為小燕子穿上新花衣”的情景化游戲，利用多媒體投屏設(shè)備播放一段動(dòng)畫交代游戲故事背景：春天來(lái)了，小燕子要換上新衣服迎接春的到來(lái)，請(qǐng)小朋友為它選擇漂亮的花衣。播放動(dòng)畫后，老師要將可選擇的顏色隱去名字投放在屏幕上，讓小朋友們根據(jù)小燕子提出的顏色搭配要求選擇正確的顏色，并用一種春天的事物形容它的顏色，利用這種方式不僅能激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能豐富其想象力和聯(lián)想力使其更好地認(rèn)識(shí)不同顏色。

還可以采用“喂小寵物吃飯”游戲，幼師在實(shí)際教學(xué)中可以為幼兒提供餐具玩具和寵物玩具模型等道具，主要內(nèi)容就是借助湯匙將碗中模擬食物舀起來(lái)，然后送到寵物玩具嘴中，要求幼兒可以按照教師的指揮將不同顏色的食物分別舀起來(lái)可以幫助孩子區(qū)分不同顏色，提升幼兒吃飯能力。

2.3定期開(kāi)展職業(yè)理論與技能競(jìng)賽

要利用技能競(jìng)賽來(lái)推動(dòng)學(xué)生提升職業(yè)技能，展示自身才華，并在比賽中取長(zhǎng)補(bǔ)短。高校可以定期開(kāi)展相關(guān)理論知識(shí)競(jìng)賽、才藝技能比拼和幼兒園課程設(shè)計(jì)大賽。理論知識(shí)競(jìng)賽通過(guò)筆試答題的形式鞏固學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生加強(qiáng)理論知識(shí)儲(chǔ)備的主動(dòng)性；才藝技能比拼需要學(xué)生以唱歌、跳舞、繪畫、講故事等作品參賽并要規(guī)定相關(guān)童趣主題，以匹配學(xué)前教育實(shí)際要求；幼兒園課程設(shè)計(jì)大賽則需要規(guī)定學(xué)生以說(shuō)課講課的方式設(shè)計(jì)一個(gè)幼兒園相關(guān)課程的作品，由課程專家和幼兒園管理人員作為評(píng)委對(duì)其實(shí)踐說(shuō)課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最終評(píng)選出最高質(zhì)量的課程參賽作品予以獎(jiǎng)勵(lì)鼓勵(lì)，從而提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的積極性和創(chuàng)意性。通過(guò)競(jìng)賽評(píng)比的方式，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，通過(guò)提升自身職業(yè)素質(zhì)和能力獲取更好的比賽結(jié)果，形成學(xué)前教育專業(yè)的良性促進(jìn)。

2.4開(kāi)展園校合作培養(yǎng)模式

高職院校為提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力，可以聯(lián)合幼兒園開(kāi)展園校合作培養(yǎng)技術(shù)?；谄降然ダ囊?，通過(guò)建立高職院校與幼兒園間的密切聯(lián)系，提升學(xué)生的實(shí)際教學(xué)水平和幼兒園的發(fā)展質(zhì)量。作為一種新興的合作人才培養(yǎng)模式，園校合作可以為高職院校和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)共同培養(yǎng)優(yōu)秀師資力量，為幼兒園提供學(xué)前教育專業(yè)人才儲(chǔ)備一改過(guò)去高校到幼兒園的單向人才輸出，而是在雙向互動(dòng)中提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，并為學(xué)生提供了一定的就業(yè)保障和職業(yè)適應(yīng)機(jī)會(huì)。高職院校要利用這種合作培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，由高職院校提供高素質(zhì)的教學(xué)人才，由幼兒園提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生可以走出課本走進(jìn)課堂，進(jìn)行親身的教育教學(xué)工作，優(yōu)化自身的實(shí)踐能力和隨機(jī)反應(yīng)。諸如“立體交叉式”的多元化人才培養(yǎng)模式，“立體”，即構(gòu)建就業(yè)有路、升學(xué)有望的人才立交橋，一是以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，進(jìn)行專業(yè)技能方面的培訓(xùn)；二是以匯報(bào)演出、第二課堂、學(xué)生社團(tuán)、技能大賽等各類“活動(dòng)”為載體，多渠道、勤練兵、大力提高師生的綜合素質(zhì)。提高師生的綜合素質(zhì)；三是以“我與學(xué)生共成長(zhǎng)”為理念，師生共同進(jìn)行課件制作、模擬經(jīng)典課例等教學(xué)活動(dòng)。高職院校和幼兒園要根據(jù)學(xué)前教育中存在的實(shí)際問(wèn)題制定相關(guān)人才培養(yǎng)計(jì)劃，在深入實(shí)地調(diào)研的過(guò)程中要求學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生研究孩子的成長(zhǎng)過(guò)程和心理變化，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)安排，讓學(xué)生可以在更了解幼兒園工作的基礎(chǔ)上開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，并從中發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整，從而提升職業(yè)能力。

3結(jié)束語(yǔ)

在學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題，高職院校要立足于學(xué)生的實(shí)際職業(yè)能力，落實(shí)國(guó)家教育改革相關(guān)規(guī)定，從優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力、利用競(jìng)賽提升學(xué)生積極性到開(kāi)展園校合作培養(yǎng)模式推動(dòng)人才培養(yǎng)進(jìn)程，通過(guò)理論和實(shí)踐并進(jìn)的方式切實(shí)做好高校學(xué)前教育專業(yè)人才職業(yè)能力提升工作，為我國(guó)的教育事業(yè)培育堅(jiān)實(shí)可靠的師資力量從而助力我國(guó)教育事業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。

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