高職醫(yī)學(xué)專業(yè)通識教育課程體系的構(gòu)建與研究

摘要以“三修養(yǎng)、三精神”為高職醫(yī)學(xué)專業(yè)通識教育培養(yǎng)目標(biāo)，分別從構(gòu)建原則、構(gòu)建目標(biāo)、構(gòu)建內(nèi)容及各模塊教學(xué)目標(biāo)四個方面探索高職醫(yī)學(xué)專業(yè)“三層次、四模塊”通識教育課程體系，并探索通識教育課程體系實施策略與保障措施，以期實現(xiàn)通識教育培養(yǎng)“整全的人”目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 高職醫(yī)學(xué)專業(yè) 通識教育 課程體系

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.13.016

Construction and Research on the Curriculum System of General Education of Medical Specialty in Higher Vocational Colleges

TANG Xiaofeng

（Yongzhou Vocational Technical College， Yongzhou， Hunan 425000）

AbstractTaking "three accomplishments and three spirits" as the training objective of general education of higher vocational medical specialty， this paper explores the "three levels and four modules" general education curriculum system of higher vocational medical specialty from four aspects of construction principles， construction objectives， construction contents and teaching objectives of each module，and explores the implementation strategies and guarantee measures of general education curriculum system， so as to realize the "comprehensive" goal of general education training "human" goal.

Keywordsmedical specialty in Higher Vocational Colleges； general education； curriculum system

1高職通識教育現(xiàn)狀分析

2019年12月，教育部、財務(wù)部公布了《中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃建設(shè)名單》，其中56所高職高專學(xué)校入選高水平學(xué)校建設(shè)單位。[1]在56所高水平建設(shè)高職院校中，各學(xué)校通識教育發(fā)展水平參差不齊。查看官網(wǎng)數(shù)據(jù)了解到，從設(shè)立通識教育相關(guān)機構(gòu)角度看，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院的通識教育中心、重慶電子工程職業(yè)學(xué)院的通識教育與國際學(xué)院、重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的通識教育學(xué)院（體育工作部）、北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院的貫通基礎(chǔ)教育學(xué)院、海南職業(yè)技術(shù)學(xué)院和西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院的通識教育學(xué)院等；從引入爾雅通識課角度看，無錫職業(yè)學(xué)院數(shù)字化學(xué)習(xí)中心引入49門爾雅通識課、天津醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺引入52門爾雅通識課、浙江金融職業(yè)學(xué)院自主學(xué)習(xí)平臺引入31門爾雅自主選修課、長春汽車工業(yè)高等專科學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合服務(wù)平臺引入262門爾雅通識課、常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺引入47門爾雅通識課、九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺引入13門、濱江職業(yè)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺引入28門爾雅通識課、武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合服務(wù)平臺引入20門爾雅通識課、湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺9門爾雅通識課、四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺引入17門爾雅通識課、陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合服務(wù)平臺引入240門爾雅通識課；從自建通識教育課程角度看，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院通識教育平臺自建19門通識課程、楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺自建7門精品課程和19門推薦課程、貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺自建41門通識課程、寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺自建13門通識課程；從人才培養(yǎng)角度看，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院構(gòu)建了“六大素養(yǎng)—十二項通識能力—六大模塊—主干課程”通識教育課程體系，順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院在十多年之前就構(gòu)建通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016年首創(chuàng)通識教育、專業(yè)教育、個性發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“四位一體”教育教學(xué)模式等。

從56所入選高水平學(xué)校建設(shè)單位的高職高專學(xué)校官網(wǎng)數(shù)據(jù)看，6所高職高專院校設(shè)置了通識教育管理機構(gòu)、11所高職高專院校引入爾雅通識教育課程、4所高職高專院校自建通識教育課程、4所高職高專院校明確育人目標(biāo)和教育教學(xué)模式。整體來看，近年來高職高專院校已越來越重視通識教育，通識教育也得到了一定的發(fā)展，但也存在諸多問題，如：通識教育目標(biāo)不明確、機制制度不健全、課程資源體系不完整、教學(xué)模式和教學(xué)方法不新穎、評價方式不多元、教師師資不雄厚、實施力度不強等問題。

2高職醫(yī)學(xué)專業(yè)“三層次、四模塊”通識教育課程體系構(gòu)建

基于高職院校通識教育目前存在的問題，首先從通識教育課程體系建設(shè)入手，明確高職院校醫(yī)學(xué)專業(yè)通識教育課程體系構(gòu)建原則、構(gòu)建目標(biāo)、構(gòu)建內(nèi)容和各模塊教學(xué)目標(biāo)，為高職院校醫(yī)學(xué)專業(yè)通識教育的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.1構(gòu)建原則

在高職院校通識教育課程體系建構(gòu)原則方面，浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院楊揚學(xué)者提出綜合性、體系性、針對性原則；[2]浙江安防職業(yè)技術(shù)學(xué)院艾兵有等學(xué)者提出堅持建構(gòu)的合法性、堅持以學(xué)習(xí)者為主體并彰顯各學(xué)校特色等原則；[3]金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院通識課程制定堅持基元性、整合性、融通性和教養(yǎng)性原則。[4]綜合各高職院校通識教育課程體系建構(gòu)原則，高職醫(yī)學(xué)專業(yè)“三層次、四模塊”通識教育課程體系構(gòu)建原則為：第一，合理性。醫(yī)學(xué)專業(yè)通識教育課程體系需要以立德樹人為根本任務(wù)，課程設(shè)置符合德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)體系。第二，融通性。通識教育課程需與專業(yè)特色、本校特色以及學(xué)習(xí)者特點相融通，實現(xiàn)素養(yǎng)、知識和能力相融通，健全德技并修。第三，多元性。在此原則中堅持以學(xué)習(xí)者為中心，考慮學(xué)習(xí)者的多元特征，實現(xiàn)個性化課程設(shè)置。第四，教養(yǎng)性。通識教育課程需培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的道德素質(zhì)、理想信念和健全的人格。

2.2構(gòu)建目標(biāo)

2019年，教育部公布的高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的培養(yǎng)目標(biāo)包括培養(yǎng)信念堅定、德智體美勞全面發(fā)展，具有一定的科學(xué)文化水平，良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識，精益求精的工匠精神，較強的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。[5]

通識教育是有別于專業(yè)教育的另一種課程形式，以培養(yǎng)“整全的人”為最終目標(biāo)。學(xué)者李曼麗認(rèn)為眼光、見識、精神、文明和人性教育至關(guān)重要；[6]金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院通識教育的目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者德業(yè)兼修、通情達(dá)理、生活幸福；[7]楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院通識教育著重文化知識、生活常識、道德倫理、價值取向的培養(yǎng)；[8]長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院通識教育倡導(dǎo)人文關(guān)懷、博雅能力、全人教育。[9]結(jié)合多所高職院校通識教育課程體系的培養(yǎng)目標(biāo)，高職醫(yī)學(xué)專業(yè)“三層次、四模塊”通識教育課程需重點培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具備強烈的社會責(zé)任感修養(yǎng)、健康的身心素質(zhì)修養(yǎng)、高尚的職業(yè)道德修養(yǎng)、精益求精的工匠精神、敢為人先的創(chuàng)新精神和團結(jié)協(xié)作的團隊精神的“三修養(yǎng)、三精神”醫(yī)護人員。[10]

2.3構(gòu)建內(nèi)容

高職醫(yī)學(xué)專業(yè)“三層次、四模塊”通識教育課程的“三層次”分為通識必修課、通識核心課、通識選修課三層。其中通識必修課是要求學(xué)習(xí)者必須要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；通識核心課也是通識選修課程，相比于通識選修課程更重要；通識選修課是學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)者興趣愛好進行自行選擇。“四模塊”主要包括通識公共素養(yǎng)課、通識拓展素養(yǎng)課、通識職業(yè)素養(yǎng)課和通識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)課。每一模塊中的課程均有通識必修課、通識核心課、通識選修課之分。其具體內(nèi)容如圖1高職醫(yī)學(xué)專業(yè)“三層次、四模塊”通識教育課程體系架構(gòu)圖。

2.4各模塊教學(xué)目標(biāo)

通識公共素養(yǎng)課的教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)習(xí)者掌握一定的科學(xué)文化知識，樹立崇高的理想信念和正確的人生觀、價值觀和世界觀，加強社會使命感和公民責(zé)任意識，全面提升學(xué)習(xí)者的思想道德素質(zhì)；通識拓展素養(yǎng)課的教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者受益終身的興趣，提升文學(xué)欣賞、音樂欣賞、美術(shù)欣賞及信息利用能力，不斷完善自我、樹立良好的、健康的生活理念并提升生活幸福感指數(shù)，以期實現(xiàn)身心健康的目標(biāo)；通識職業(yè)素養(yǎng)課的教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的社會能力和職業(yè)能力，加強學(xué)習(xí)者的溝通能力、社會適應(yīng)能力、綜合判斷能力、解決問題和分析問題的能力等，實現(xiàn)自我價值和社會價值的統(tǒng)一；通識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)課的教學(xué)目標(biāo)為讓學(xué)習(xí)者掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一些基本要領(lǐng)，提升學(xué)習(xí)者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和熱情，最終提升學(xué)校和學(xué)習(xí)者綜合就業(yè)力。

3高職醫(yī)學(xué)專業(yè)“三層次、四模塊”通識教育課程體系實施策略與保障措施

為保證高職醫(yī)學(xué)專業(yè)“三層次、四模塊”通識教育課程體系順利開展和實施，第一，要成立通識教育管理專門機構(gòu)。高職院校通識教育的發(fā)展必須要有專門的管理機構(gòu)，制定學(xué)院通識教育發(fā)展制定、明確學(xué)院通識教育理念和目標(biāo)、完善通識教育課程體系、管理通識教育課程開展?fàn)顩r。從56所高職高專學(xué)校入選高水平學(xué)校建設(shè)單位的官網(wǎng)可知，有6所高職高專院校設(shè)置了專門的同時教育管理機構(gòu)。機構(gòu)的建立必將促進通識教育的發(fā)展，同時也為通識教育的發(fā)展提供保障。第二，要建立健全通識教育課程教學(xué)管理制度。醫(yī)學(xué)專業(yè)“三層次、四模塊”通識教育課程體系的實施必須要有健全的通識教育教學(xué)管理制度，包括通識教育課程教學(xué)內(nèi)容多彩化、教學(xué)模式多樣化、評價機制多元化等。第三，要整合課程資源，建設(shè)通識教育課程平臺。目前，通識教育課程的選擇主要有自創(chuàng)課程和引入爾雅通識課程兩種方式。高職院校通識教育課程資源需進行整合，應(yīng)建設(shè)專有的課程平臺。優(yōu)質(zhì)的平臺給學(xué)習(xí)者提供更多選擇的機會，同時還避免了課程的重復(fù)建設(shè)。第四，要加強通識課專業(yè)教師的師資建設(shè)，優(yōu)質(zhì)的師資是課程順利開展的有力保障。

4結(jié)語

高職院校通識教育課程體系構(gòu)建還處于初期發(fā)展階段，后期的發(fā)展更需結(jié)合社會發(fā)展需求和個人發(fā)展需要進一步加強建設(shè)。當(dāng)然，高職院校通識教育課程體系的不斷發(fā)展和完善必將為國家培養(yǎng)出更多德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

基金項目：湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題階段研究成果（課題名稱：高職醫(yī)學(xué)專業(yè)“六位一體”通識教育體系構(gòu)建研究，課題編號：XJK20CZY006）

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