妙趣橫生“竹”世界

吳安妮

班級竹藝工作坊就是以“竹”為主題而創(chuàng)設的兒童活動區(qū)域，旨在為幼兒提供學習情境，用小組操作的形式，讓幼兒在動手實踐中不斷探索發(fā)現(xiàn)。幼兒對事物充滿好奇，如何激發(fā)幼兒的探究欲望，培養(yǎng)他們的好奇心和創(chuàng)造力，是我們的重點任務。

一、以“竹”為心，創(chuàng)設幼兒工作坊的操作環(huán)境

竹藝坊的位置選在班級的一處半包圍式的小工作室，這樣的一個地理位置為班級專題坊提供了良好的工作空間，這個工作室是半開放式的，比較方便孩子們進出，和教室緊密相接，但又有自己獨立的空間，為孩子們提供了一個安靜且適宜的操作場所。

（一）以“竹”為材料核心，豐富工作坊環(huán)境

我們具體從材料的選擇以及空間環(huán)境的布置著手，設置幼兒喜愛的工作環(huán)境，結(jié)合竹子的特點進行環(huán)境打造，精心布局，并為幼兒提供豐富的操作材料、技術(shù)工具、輔助工具以及相關(guān)查閱書籍。幼兒是通過直接感知、親身體驗、實際操作來獲得發(fā)展的。大班幼兒經(jīng)過中班階段的鍛煉，認知能力和動作技能都有了一定程度的提高。我們在班級工作坊投放了多種多樣的竹材料，搭配其他輔助材料，幼兒自選操作材料，自主探究學習。這樣的工作坊環(huán)境，可以讓幼兒充分利用這些材料大膽地進行發(fā)揮創(chuàng)造，挖掘材料的精美之處。

（二）以“竹”為景，美化工作坊的環(huán)境

空間上，本班以“竹海”為背景重點打造工作坊，為幼兒們營造出一個“優(yōu)雅清靜”的環(huán)境，在工作坊的上方我們利用斷裂的竹圈環(huán)繞四周，讓環(huán)境更加美觀，墻面分為兩個部分進行打造，一面是用竹子圖案進行裝飾的墻紙，讓幼兒有身臨其境的感受；另一面是選用淡綠色墻紙進行打造，這面墻多用于幼兒作品的展示。環(huán)境中也添加了綠色仿真的竹子，讓幼兒與竹子有了親近的機會，拉近了幼兒與竹子的距離。材料柜里擺放著竹筒、竹竿、竹片等操作材料，分類擺放，方便幼兒操作，也能讓他們根據(jù)自己的需求選擇材料，增加大膽創(chuàng)新的機會。

（三）動靜結(jié)合，合理地進行區(qū)域劃分

工作坊中我們不僅在環(huán)境上進行了裝飾與安排，在每個區(qū)域也進行了合理的分配，為了使幼兒在活動中能夠得到收獲，能夠在活動中自主游戲，我們將工作坊劃分為欣賞區(qū)和探究區(qū)。

1.欣賞區(qū)的劃分與創(chuàng)設

欣賞區(qū)有竹之美、竹之樂、竹影尋蹤、竹跡可循、作品展示區(qū)。竹之美（美術(shù)區(qū)）展示了孩子們竹藝類的美術(shù)作品，孩子們相互欣賞，相互交流學習。竹之樂（音樂區(qū)）則展示了各種竹子制作的樂器，幼兒可以隨手拿到樂器進行活動，探索竹子的聲音。竹影尋蹤（活動剪影區(qū)）記錄幼兒活動中認真工作的身影。竹跡可循（參考區(qū)）展示了各種有關(guān)竹藝活動的步驟圖，可以供孩子們參考、制作。作品展示區(qū)展示幼兒活動的成品，讓幼兒學習相互欣賞，增加自信心的培養(yǎng)。

2.探究區(qū)的劃分與創(chuàng)設

探究區(qū)有竹之秘、竹之編、竹之本、竹之動。竹之秘（科學探索區(qū)）提供了有關(guān)竹子的科學小制作、科學實驗，孩子們可以動手操作，實驗探索，并進行記錄。竹之編（編織區(qū)）提供了豐富的編織材料，幼兒可以利用材料進行編織活動。竹之本（材料區(qū)）內(nèi)材料分類擺放，方便幼兒進行選擇，將鋸子等操作工具懸掛，必要時在教師的協(xié)助下進行操作。竹之動（操作區(qū)）中間有一張大型的操作臺，在操作臺的凹槽里“收藏”了許多寶貝，有顏料、畫筆、剪刀等一些美工用品，這樣一是能保持桌面的整潔，二是方便幼兒自主收拿。桌面上還擺放著幼兒未完成的作品，等待下次活動時將其完成。

小環(huán)境形成了一條工作鏈，孩子體驗著竹藝作品一件件誕生的快樂。在這里，孩子們隨心所欲地玩轉(zhuǎn)竹子，與竹互動，享受著自由、自主、愉悅、創(chuàng)造。

二、以“竹”為材，開展特色的竹藝工作坊活動

竹藝坊讓孩子與竹親密接觸，充分感受竹的特性，引導幼兒展開了一系列與竹相關(guān)的活動，提供了一個探究性、交往性、創(chuàng)造性相融合的學習情境，讓幼兒自主活動，促進其多方面發(fā)展。讓幼兒自己動手，充分調(diào)動幼兒學習的積極性，深層地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。

在工作坊的活動中，我班從“竹子可以做什么”出發(fā)，開展了豐富的探究活動。具體活動如下。

活動1：在“有用的竹子”活動中，幼兒認識了竹子，了解了竹子的生長過程及竹子的用途，知道了我們的日常生活與竹子息息相關(guān)，人們不僅可以用它來制作很多東西，還可以制作美味的食物。

活動2：在“竹藝孔明燈”的活動中，孩子們用竹條進行自主拼搭，用膠槍進行固定，制作出長方體的框架，然后用宣紙在框架四周進行圍合粘貼，最后，孩子們在宣紙上畫上綠綠的竹子，一個個好看的竹藝孔明燈作品就完成了。

活動3：在“了解竹文化”的活動中，通過家園合作，幼兒收集了與竹子有關(guān)的詩，完成了竹子調(diào)查表，體會到竹的自強不息、頂天立地的精神和高風亮節(jié)的品格形象。

工作坊活動的拓展?jié)B透上，我班注重與五大領(lǐng)域相聯(lián)系，把工作坊滲透到其他領(lǐng)域和區(qū)角活動中，還和幼兒園的公共建構(gòu)坊相結(jié)合。幼兒動手操作探索的同時，融合在其他區(qū)域活動之中，孩子們才能真正從工作坊中有所收獲，讓班級竹藝坊更有魅力。

（一）將竹藝坊與教學活動相結(jié)合

在“風箏飛得高”的主題教學活動中，幼兒了解了風箏為什么可以在空中飛翔，萌發(fā)了想要用竹條做一只風箏的想法。于是工作坊開始忙碌起來?；顒又?，幼兒觀察風箏的結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)風箏由風箏面、竹條、棉線、尾巴等幾部分組成，幼兒通過研究步驟圖，嘗試自己動手制作風箏，接著在自己制作的風箏面上進行涂畫裝飾，最后帶領(lǐng)幼兒到空曠的場地上放自己制作的風箏。

（二）竹藝坊與科學宮建構(gòu)坊活動相結(jié)合

在一次科學宮建構(gòu)坊的搭建軌道活動中，孩子們用積木達成的軌道讓小車暢通無阻，孩子們討論，如果將積木換成竹片，會有什么不一樣的結(jié)果呢？回班后，幼兒開始擺弄起竹藝坊的竹片。幼兒用被挖過孔洞、加工過的完整竹筒和劈成兩半的竹筒嘗試拼接搭建，做成了一個可以滾東西的竹道，將小車和乒乓球放置于軌道內(nèi)，也出現(xiàn)了一條條竹道小路。還有孩子提議，倒一點水進去，大家看水在竹道里面流動的樣子。

（三）將竹藝坊與區(qū)域游戲相結(jié)合

在美工角的活動中，簡單的竹條、竹筒、竹片變成孩子們的“寶貝”，用竹條拼搭，用顏料裝飾，一件件富有個性的竹筒造型、竹板畫等作品就從孩子們的手中出爐了。在科學角的孩子將竹子軌道帶入科學小實驗中，觀察小球在軌道里的路線，進行大膽猜測和驗證，并記錄下結(jié)果與同伴討論。建構(gòu)區(qū)的原材料是竹筒、竹片、竹篾，幼兒根據(jù)自己的制作需要，取放相應的材料進行建構(gòu)。在小吃店的孩子，將煮竹條編的盤子盛上美食，吸引了不少顧客。

三、運用合理的指導策略發(fā)展幼兒的動手能力

（一）以間接指導為主，發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維

在幼兒操作過程中，教師要充分觀察幼兒的言行舉止，耐心傾聽幼兒的想法，認真傾聽幼兒的真實意圖，并從幼兒的視角甄別他們的行為，如觀察幼兒的活動狀態(tài)是否積極，幼兒發(fā)現(xiàn)的問題是否具有探究價值，并在適當?shù)臅r機為幼兒提供豐富的操作材料，給幼兒嘗試的機會，讓幼兒感受自主探究后獲得成功的快感。

（二）引導幼兒大膽創(chuàng)造、注重探索的過程和結(jié)果的分享

在工作坊活動中，教師要鼓勵幼兒按自己的體驗大膽創(chuàng)造，勇敢嘗試，努力超越自我，激發(fā)創(chuàng)造力，充分創(chuàng)作。教師還應給幼兒展示作品的機會，讓幼兒通過比較，提高審美能力和自我評價能力。教師應創(chuàng)造一個讓幼兒積極表達的語言環(huán)境，展示幼兒的竹藝作品，讓孩子互相交流、學習。如讓孩子們向同伴介紹自己的作品是怎樣進行想象和創(chuàng)作的，有的孩子就像講故事一樣講述自己有趣的構(gòu)思及作品的創(chuàng)作過程。通過大家交流，孩子們的自信逐步增長，創(chuàng)造能力也進一步得到發(fā)展。

竹子這種材料和我們的生活有著密切的關(guān)系，但它的作用對于孩子們來說比較陌生，竹藝坊把教育與游戲結(jié)合起來，寓教于樂，任務驅(qū)動下將工作過程設計成學習過程，使得師生共同完成真實的學習任務，實現(xiàn)了從傳統(tǒng)的理論學習、實踐運用轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`到理論的學習模式，變教、學、做分離為教、學、做合一。竹藝坊契合課程游戲化的核心觀念，充分尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律，真正認識、發(fā)現(xiàn)和引領(lǐng)兒童，讓幼兒不斷地通過有意義的學習獲得成長！