利用思維導圖優(yōu)化物理后進生的學習效能

林澤南

讓每一個孩子都享受公平而有質(zhì)量的教育是我們的教育追求，后進生作為一個事實存在的群體，幫助他們找到學習方法，提升學習能力，摘掉后進生的帽子，是老師的職責。學習物理需要較強的邏輯能力，能夠舉一反三，能夠利用所學的知識解釋身邊的現(xiàn)象。而大部分理科思維較弱、理解能力較差、缺乏空間想象能力的學生就成為了物理學科的后進生，怎樣幫助這些孩子突破這個瓶頸呢？

有研究表明，人的記憶思維對圖片異常敏感，當生活中的各種信息涌進腦海的時候，利用關(guān)鍵詞、圖片將信息連在一起，在每一個腦細胞都參與構(gòu)建聯(lián)系和各種思維技巧相互作用的時候，會產(chǎn)生更高效的記憶效果。因此，借助思維導圖的優(yōu)勢，通過思維導圖的合理利用，激發(fā)物理后進生的潛能，可以幫助后進生降低物理學習難度，提升學習信心，優(yōu)化學習效能，從而達到轉(zhuǎn)化后進生的作用。

一、引導后進生在新課預習中使用思維導圖

思維導圖是一種創(chuàng)新的思維模式，它能將人的右腦功能（如圖片、顏色、想象、空間）與人類左腦功能（如文字、數(shù)字、順序、邏輯等）結(jié)合起來。把這種思維模式運用到初中物理的學習過程中，不但可以幫助后進生降低學習的難度，還可以幫助他們建立物理學科完整的知識框架，從而提升學習信心，優(yōu)化學習效能。

比如，光、電等物理知識具有較強的抽象性，理解能力較差、缺乏空間想象能力的后進生如果沒有課前預習，在課堂上就很難聽得懂老師講的知識，這樣不懂的問題就會越積越多，學生就會越學越?jīng)]有信心。課前預習可以讓學生在上課之前對接下來的教學內(nèi)容就有所了解，也清楚自己對哪些知識點是不明白的，這樣，當老師在課堂上講到相應(yīng)知識點時，他就會認真聽。為了提高課前預習的效率，物理老師可以為這些后進生配對幫帶師傅（優(yōu)等生），讓他們課前一起對將要學習的教材內(nèi)容進行預習、感知，并嘗試繪制本章節(jié)的思維導圖，內(nèi)容包括：對本章節(jié)知識架構(gòu)的初步感知，網(wǎng)絡(luò)上查找的補充資料，對文本的理解，甚至是標出自己不明白的地方等。這樣有師傅（優(yōu)等生）幫帶著，就會大大地減輕這些后進生梳理內(nèi)容和知識點的難度，聽課時也更有側(cè)重點，慢慢地這些后進生學習物理的信心就可能逐漸恢復了。

二、課堂上讓后進生用思維導圖展示和講解知識點

當今是知識大爆炸的時代，每時每刻知識的總量都在飛速地增長。在現(xiàn)代物理教學中，一個人學習知識的能力、解決問題的能力、團隊合作的能力和創(chuàng)新思維的能力就顯得比知識本身更為重要。在課堂上老師們可以要求學生采用師徒合作的方式來上臺展示和講解思維導圖，與同學們分享預習成果，其他同學或老師可以適時地給予點評。如果課前充分預設(shè)，圍繞新的知識點制作思維導圖，那么在課堂上就可以利用頭腦風暴等游戲形式來激發(fā)學生的發(fā)散思維，完善思維導圖。在這一環(huán)節(jié)中，師生還應(yīng)該有一個約定：按照作為代表上臺進行思維導圖展示主講的學生的身份進行加分，徒弟主講得分是師傅主講得分的翻倍。這就要求各對師徒如果想得到更高的分數(shù)，就必須幫助本組的后進生（徒弟），這樣一來，不僅大大調(diào)動了師徒合作的積極性，也讓組與組之間產(chǎn)生了積極向上的良性循環(huán)。另外，通過孩子們的展示，老師還可以從講解中了解他們的真實思路和預習狀態(tài)。其他學生也可以從中取長補短。這個環(huán)節(jié)算得上是整個課堂中最精彩的部分，它既培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，又增進了師生、生生之間的直接交流和互動。

三、新課后運用思維導圖幫助后進生建構(gòu)知識體系

如何幫助思維較弱、理解能力較差、缺乏空間想象能力的后進生把所學的每一個知識點串起來，形成良好的知識認知結(jié)構(gòu)？每次教完新課后，老師應(yīng)該幫助學生對文本進行整合和深化，同時構(gòu)建與這一主題相關(guān)的知識體系，下面以具體案例來說明。

（一）運用新課思維導圖，梳理主干知識架構(gòu)

在完成新課之后，老師可以幫助后進生對核心知識進行總結(jié)，比如，物態(tài)變化這一章節(jié)涉及的物理概念特別多，對于剛接觸物理的八年級學生來說比較困難，因此可以通過思維導圖的方式，幫助學生進行梳理。本章的難點在于不同物態(tài)之間的轉(zhuǎn)換，都有兩種不同的名稱和相關(guān)的現(xiàn)象，不同的名稱對應(yīng)著不同的生活現(xiàn)象，如果單純用死記硬背的方法去記憶生活現(xiàn)象和相關(guān)的名稱，那將是一個非常龐大的知識量。而學生在學習新課后如果能利用思維導圖就能夠清晰地了解到，其實整章的內(nèi)容都是圍繞著固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)三種狀態(tài)之間的互相轉(zhuǎn)換展開的。在繪畫思維導圖的過程中，若能清晰地標注不同物態(tài)轉(zhuǎn)換的具體名稱，不同物態(tài)之間轉(zhuǎn)換時吸（放）熱的情況，以及溫度的變化，就能建立起完善的知識結(jié)構(gòu)框架。

通過這種方式不但能夠幫助后進生在短時間內(nèi)迅速掌握知識點，而且還能夠讓學生深化理解。

（二）構(gòu)建專題性的思維導圖，梳理物理知識的縱向聯(lián)系

專題性的思維導圖就是要嚴格按照物理現(xiàn)象發(fā)展的規(guī)律，針對某一個主題來進行滲透，以事物的發(fā)展為中軸將物理現(xiàn)象或者相關(guān)內(nèi)容整合為認知結(jié)構(gòu)圖。當一個主題講解完成之后，老師可以安排一個小任務(wù)，讓學生針對剛講完的專題制作出一個思維導圖，幫助學生深入了解現(xiàn)象的本質(zhì)并掌握規(guī)律。在初中階段，八年級和九年級都涉及了熱學相關(guān)知識。在八年級的時候，學生將接觸熱學的基礎(chǔ)概念，例如，溫度、熔化和凝固等物態(tài)變化的規(guī)律和現(xiàn)象，這些都是屬于宏觀的現(xiàn)象，不少學生只能通過死記硬背將相關(guān)的規(guī)律背熟。而到了九年級，則是在微觀世界中，對熱學的現(xiàn)象進行更為詳細的研究。例如，在經(jīng)過九年級的學習之后能夠說明，為什么在熔化過程中，雖然溫度保持不變，但是需要不斷加熱。那么在第14章內(nèi)能、第15章內(nèi)能的利用講完之后，老師就可以要求學生將新學的熱量的變化，以及內(nèi)能的相關(guān)應(yīng)用填充在八年級完成的物態(tài)變化的思維導圖中。之后老師要檢查學生制作的思維導圖，并針對其中較為代表性的漏洞給出建議，幫助學生們整改、優(yōu)化，并要求學生將修改完成后的導圖進行相互交流。這樣，后進生也能夠從宏觀的視角來對物理現(xiàn)象及相關(guān)內(nèi)容進行整合、歸納了。

（三）通過階段性思維導圖，發(fā)掘物理知識的橫向聯(lián)系

階段性思維導圖必須要以事物發(fā)展整體觀作為基礎(chǔ)，然后選擇其中的某個階段展開，把物理現(xiàn)象進行橫向解讀，關(guān)注各個章節(jié)中相關(guān)內(nèi)容的共通性，完成階段性思維導圖的制作。比如，制作八年級下冊的思維導圖時，整本書的內(nèi)容都是以力學為主，其中第7、8章講述的是力的相關(guān)概念，以及運動和力的相互關(guān)系；第9章壓強，詳細研究當物體單位面積上受到力的作用時，產(chǎn)生的形變和相關(guān)的規(guī)律變化；第10章浮力利用了壓強的相關(guān)知識，展示了物體在液體中由于受到上下表面壓強差所產(chǎn)生的浮力現(xiàn)象和相關(guān)規(guī)律；第11章講述了物體在受到力的作用下所產(chǎn)生的功及其變化；第12章講述了簡單機械的受力分析。各章節(jié)知識點看似是獨立分開的，實際上是相互關(guān)聯(lián)的，通過思維導圖總結(jié)的這種方式，能夠?qū)⒃咎幵诓煌K的知識進行關(guān)聯(lián)，這樣既能夠培養(yǎng)學生的大局觀，又能夠幫助學生構(gòu)建整體意識。

三、復習時利用思維導圖幫助后進生建立知識體系

復習時整理思維導圖的過程其實就是建立知識體系的過程，隨著中心問題，從關(guān)鍵詞上發(fā)散出更多的分支，這樣既鍛煉了大腦系統(tǒng)化地去思考，也使我們的思維條理更加清晰。在每個章節(jié)學習結(jié)束后，老師可以組織師徒進行討論，了解在本次章節(jié)中后進生欠缺的知識點是哪一方面，幫扶后的結(jié)果如何，并且提出相應(yīng)的改進措施。同時，引導學生自己充分聯(lián)想，親自動手，制作思維導圖，幫助他們歸納形成一個網(wǎng)狀的知識結(jié)構(gòu)圖。在各種小的測試考之后，老師應(yīng)該找后進生進行結(jié)果分析，查找原因，因材施教。

總之，在初中物理教學中適當?shù)剡\用思維導圖，既能夠厘清新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助后進生降低學習物理的難度，提升學習自信心，又能夠提高他們的知識運用能力，構(gòu)建起完善的知識網(wǎng)絡(luò)，提高學習效率，值得大力推廣。