項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在道德與法治課中的實(shí)踐和思考

仲玉鳳

初中道德與法治是一門融合了道德、心理、法律、國(guó)情等內(nèi)容的綜合性課程，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。隨著新課改的深化，道德與法治課程也從更加強(qiáng)調(diào)素質(zhì)到向培育核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，受測(cè)評(píng)方式單一、教學(xué)理念陳舊、教材中部分內(nèi)容理論性強(qiáng)等多維因素影響，重教法輕學(xué)法、重預(yù)設(shè)輕生成、重知識(shí)邏輯輕生活邏輯、重結(jié)果輕過(guò)程的學(xué)生學(xué)習(xí)參與邊緣化問(wèn)題依然存在于教學(xué)前線。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)與學(xué)科或跨學(xué)科有關(guān)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題進(jìn)行深入持續(xù)地探索，在調(diào)動(dòng)所有知識(shí)、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決新問(wèn)題、形成公開(kāi)成果中，形成對(duì)核心知識(shí)和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解，能夠在新的情境中進(jìn)行遷移。這與以培養(yǎng)學(xué)生形成正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的素養(yǎng)立意不謀而合，為解決初中道德與法治課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)參與邊緣化問(wèn)題提供了一個(gè)可行路徑。

基于此，筆者依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以九年級(jí)《共筑生命家園》一課為例進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理論融入初中道德與法治課堂進(jìn)行實(shí)踐探索。

一、澄清師生角色定位，合理入項(xiàng)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)方法，又是一種學(xué)習(xí)模式，故在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，必須澄清師生角色定位。若教師仍將自己定位成知識(shí)傳授者或課堂話語(yǔ)權(quán)的絕對(duì)享有者，那么在直面“敬畏生命、國(guó)家利益、社會(huì)主義制度、美麗中國(guó)”等課程內(nèi)容時(shí)，就難免會(huì)走向說(shuō)教式的單向灌輸。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)是學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目的協(xié)作者、支持者、監(jiān)督者和引導(dǎo)者，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一。

在選題時(shí)，教師應(yīng)兼顧學(xué)生的興趣點(diǎn)、認(rèn)知水平及項(xiàng)目可操作性，合理入項(xiàng)。對(duì)應(yīng)課標(biāo)中“了解保護(hù)環(huán)境、合理利用資源的政策，形成可持續(xù)發(fā)展意識(shí)；知道我國(guó)環(huán)境保護(hù)的基本法律，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，自覺(jué)履行保護(hù)環(huán)境的義務(wù)”，本課的核心概念是走綠色發(fā)展道路、堅(jiān)持人與自然和諧共生。據(jù)此，筆者確立“設(shè)計(jì)垃圾分類回收創(chuàng)業(yè)策劃案”為項(xiàng)目選題。垃圾分類行動(dòng)是長(zhǎng)效時(shí)政，創(chuàng)業(yè)適切學(xué)生的興趣點(diǎn)，選題留給學(xué)生的想象和探究空間也更大，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐垃圾分類回收創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目，把握為何走與如何走綠色發(fā)展道路，使教材中人與自然和諧共生的理念更接地氣，在整合生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、政治等多維度知識(shí)的策劃案設(shè)計(jì)中增強(qiáng)對(duì)建設(shè)美麗中國(guó)的認(rèn)同感和使命感。

二、聚焦素養(yǎng)養(yǎng)成，推動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)提升的方式和手段，完成項(xiàng)目任務(wù)是學(xué)習(xí)的明線，提升核心素養(yǎng)是學(xué)習(xí)的暗線。學(xué)生通過(guò)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，走訪調(diào)查，設(shè)計(jì)作品，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程參與學(xué)習(xí)、真實(shí)學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)的邊緣回歸學(xué)習(xí)的中心場(chǎng)域，在完成項(xiàng)目任務(wù)中提升政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與素養(yǎng)，映照學(xué)科的育人價(jià)值。

各組通過(guò)走進(jìn)社會(huì)大課堂進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，了解垃圾分類回收工作的推進(jìn)情況，搜集垃圾分類回收創(chuàng)業(yè)的既有嘗試與探索，以及人們對(duì)創(chuàng)業(yè)形式的看法和預(yù)期，借助SWOT分析法，論證本組創(chuàng)業(yè)策劃案的可操作性及創(chuàng)新之處。在動(dòng)靜結(jié)合的項(xiàng)目活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐調(diào)查，做出正確的價(jià)值判斷和選擇并形成作品，可以強(qiáng)化親社會(huì)行為、提高思辨能力，以培養(yǎng)科學(xué)精神和公共參與的核心素養(yǎng)。設(shè)計(jì)策劃案不是終點(diǎn)，而是學(xué)生對(duì)走綠色發(fā)展道路的國(guó)家政策和相關(guān)法律法規(guī)的認(rèn)同感形成的起點(diǎn)，是將保護(hù)環(huán)境和節(jié)約資源的基本國(guó)策落地生根的助推器，以堅(jiān)定政治認(rèn)同、增強(qiáng)法治意識(shí)。

聚焦素養(yǎng)養(yǎng)成，結(jié)合本項(xiàng)目，筆者認(rèn)為在項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施中有以下幾點(diǎn)需要注意。

（一）行動(dòng)必須追隨目標(biāo)

在《共筑生命家園》課例中，項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)是依據(jù)《義務(wù)教育階段思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）、教材文本、核心素養(yǎng)而制定的，所有項(xiàng)目行動(dòng)都應(yīng)指向?qū)?yīng)的項(xiàng)目目標(biāo)。實(shí)施階段的項(xiàng)目目標(biāo)是：走進(jìn)真實(shí)社會(huì)情境，了解垃圾分類回收創(chuàng)業(yè)的可行性，切實(shí)提升公共參與的學(xué)科核心素養(yǎng)；以撰寫(xiě)策劃案的形式呈現(xiàn)作品，認(rèn)同新發(fā)展理念，探索走綠色發(fā)展道路的路徑，增強(qiáng)節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感與使命感。

在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，有的小組將重心全放在創(chuàng)業(yè)案例上，沒(méi)有從宏觀的角度先了解我國(guó)當(dāng)前生態(tài)文明建設(shè)情況；有的小組在撰寫(xiě)策劃案文本時(shí)，大篇幅地從“互聯(lián)網(wǎng)+”為創(chuàng)業(yè)提供風(fēng)口的角度進(jìn)行論證，忽視了創(chuàng)業(yè)文案的背景是垃圾分類回收工作。在項(xiàng)目全過(guò)程中，藍(lán)本非課標(biāo)與教材莫屬，只是隨著實(shí)踐的深入，容易出現(xiàn)脫離課本、偏離項(xiàng)目目標(biāo)的情況。對(duì)此，教師需要做好監(jiān)督者，在學(xué)習(xí)行動(dòng)脫軌之前及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，避免離散式學(xué)習(xí)的發(fā)生。

（二）適時(shí)提供學(xué)習(xí)支架

作為項(xiàng)目實(shí)施的協(xié)作者與支持者，教師需適時(shí)搭建學(xué)習(xí)支架，將達(dá)成項(xiàng)目任務(wù)所需的關(guān)鍵知識(shí)與學(xué)生能力聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生提供可參考的資源、可操作建議及優(yōu)化設(shè)計(jì)，為素養(yǎng)提升搭一座橋。

設(shè)計(jì)垃圾分類回收創(chuàng)業(yè)策劃案的詳細(xì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題包括：垃圾分類回收工作的現(xiàn)狀如何？人們對(duì)這一類創(chuàng)業(yè)的看法和期待有哪些？當(dāng)前這些創(chuàng)業(yè)的形勢(shì)與成效如何？如何設(shè)計(jì)出新穎可操作的創(chuàng)業(yè)方案？這些問(wèn)題具有開(kāi)放性，需學(xué)生調(diào)動(dòng)既有經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)儲(chǔ)備，也需教師激發(fā)學(xué)生的高階思維能力，適時(shí)提供學(xué)習(xí)支架。教師可為學(xué)生提供知識(shí)技能、道德認(rèn)知、思維辨析等類型的支架。如在進(jìn)行作品設(shè)計(jì)之前，教師為學(xué)生提供SWOT分析法的微課、創(chuàng)業(yè)策劃案文本的范本和基本格式這兩個(gè)知識(shí)技能型支架，協(xié)助學(xué)生設(shè)計(jì)出高質(zhì)量作品。

（三）發(fā)揮小組協(xié)作優(yōu)勢(shì)

素養(yǎng)立意的內(nèi)在要求是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)在合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)中達(dá)成育人目標(biāo)。筆者將45名學(xué)生分成5個(gè)項(xiàng)目小組，并異質(zhì)構(gòu)組，以便在完成項(xiàng)目任務(wù)時(shí)學(xué)生能有更多的思維碰撞。小組分工合作最容易出現(xiàn)的問(wèn)題是有個(gè)別學(xué)生被邊緣化。對(duì)此，在組建小組之初，筆者便與學(xué)生就“創(chuàng)業(yè)功臣都有誰(shuí)？”展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，通過(guò)身份推斷明確每個(gè)學(xué)生的具體項(xiàng)目角色。最終，各小組通過(guò)自薦和民主投票的方式設(shè)定了問(wèn)卷編制員、調(diào)查員、記錄員各1名，創(chuàng)業(yè)策劃案起草員4名，項(xiàng)目作品展示匯報(bào)員2名，極大地提升了學(xué)生在各自小組的歸屬感，讓每個(gè)學(xué)生都能在項(xiàng)目中有獲得感。

三、評(píng)價(jià)兜底，做好項(xiàng)目總結(jié)與反思

為反映學(xué)生在項(xiàng)目中的學(xué)習(xí)參與和素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，筆者設(shè)計(jì)了以作品展示和多元評(píng)估為內(nèi)容的評(píng)價(jià)機(jī)制。

作品展示是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征，通過(guò)展示可以讓所有項(xiàng)目參與者更全面深入地了解他人作品和本組作品的價(jià)值所在。本項(xiàng)目的作品展示形式是利用PPT闡述策劃案，包括本組所做的調(diào)查整理工作、小組參與情況、策劃案設(shè)計(jì)思路和成果、對(duì)本項(xiàng)目意義的理解。作為項(xiàng)目的引導(dǎo)者，教師需在作品展示過(guò)程中做好價(jià)值引領(lǐng)和點(diǎn)撥提升。在各組作品展示之后，筆者向所有學(xué)生拋出了問(wèn)題：“你認(rèn)為垃圾分類回收創(chuàng)業(yè)的終極目標(biāo)是什么？”學(xué)生的回答很豐富：讓世界再無(wú)放錯(cuò)位置的資源、致富與環(huán)保共存、建設(shè)美麗中國(guó)、人與自然和諧共生……這些答案與項(xiàng)目目標(biāo)已然耦合，但是筆者最喜歡的一個(gè)回答是“借助創(chuàng)業(yè)外力，讓環(huán)保、綠色成為自覺(jué)，提升大家的社會(huì)責(zé)任感”，這是本項(xiàng)目的初心所在，將理論化為實(shí)際行動(dòng)并在未來(lái)生活中長(zhǎng)久保持不正是素養(yǎng)提升的體現(xiàn)嗎？

由于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，故教師要將評(píng)價(jià)貫穿項(xiàng)目全過(guò)程，并將量化賦分與質(zhì)性評(píng)語(yǔ)相結(jié)合，綜合學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施前后的進(jìn)步、項(xiàng)目實(shí)施中的參與度、問(wèn)題意識(shí)等做出評(píng)估。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生的組間互評(píng)和自評(píng)必須得到真正落實(shí)。本項(xiàng)目中，評(píng)價(jià)表在啟動(dòng)階段就分配給各小組，以讓學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中有方向。終評(píng)時(shí)，每組要對(duì)本組和其他組從溝通協(xié)作、資料收集、策劃文案、交流展示四個(gè)方面賦分，評(píng)價(jià)更高的兩組被推選為“綠色創(chuàng)業(yè)潛力組”。此外，每個(gè)學(xué)生在組內(nèi)就自己在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的貢獻(xiàn)、不足及改進(jìn)想法進(jìn)行總結(jié)和反思，各組以民主表決的方式推選出本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)中小組“進(jìn)步之星”。評(píng)選的目的在于用可視化的激勵(lì)形式讓學(xué)生在項(xiàng)目參與中更有動(dòng)力，在項(xiàng)目結(jié)束之際能對(duì)自己的能力提升有更為清晰的認(rèn)知。

實(shí)踐表明，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以將思政小課堂與社會(huì)大課堂結(jié)合起來(lái)，有效解決初中道德與法治課中學(xué)生“學(xué)習(xí)參與邊緣化”的問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的品格發(fā)展與能力提升。當(dāng)然，對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的使用不能固化，教師需要綜合考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，使項(xiàng)目式學(xué)習(xí)效果最大化。