核心素養(yǎng)視域下初中地理教學策略探究

朱樹龍

摘要：教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》首次提出了核心素養(yǎng)的概念，并指出要將核心素養(yǎng)作為課堂教學的主要培養(yǎng)目標，促進學生的全面發(fā)展。地理核心素養(yǎng)關(guān)乎著學生未來的全面發(fā)展，是他們在以后進行更高維度學習的重要基礎(chǔ)，具備十分深遠的影響。筆者在認真學習了地理課程的核心素養(yǎng)理念之后，一直在思考如何在教學中促進學生核心素養(yǎng)的提升。本文將結(jié)合個人實踐對這一問題進行探究，以期能對其他初中地理教師的工作有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中地理核心素養(yǎng)創(chuàng)新教學實踐探究

自從新課改全面實施以來，教育界對于核心素養(yǎng)的重視程度日益提升，地理作為初中課程體系的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要課程之一。教師之所以重視初中地理教學中有關(guān)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是因為一方面可以幫助教師更加有效地實現(xiàn)初中地理課程的教學目標，讓學生更好地從地理的角度分析我們所賴以生存的家園;另一方面可以加強學生在實際生活中運用地理知識的能力，懂得一些實用的地理小技巧。筆者一直在探究如何有效地在初中地理教育中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，在此過程中獲得了一些心得和體會，接下來將對此展開詳細闡述，如有不足之處歡迎指正。

一、初中地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

初中地理核心素養(yǎng)包含的內(nèi)容較為多元，簡單概括可以分為人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認知、地理思維、地理實踐能力這四部分。人地協(xié)調(diào)觀主要指的是學生對于人類活動和自然環(huán)境要如何協(xié)調(diào)從而使二者達到一種動態(tài)平衡的認知，知道我們對于環(huán)境的影響主要體現(xiàn)在哪幾方面，如二氧化碳、氮氧化物的排放會導(dǎo)致溫室效應(yīng)和臭氧層的破壞，工業(yè)廢水的超標排放會因為地面水下滲導(dǎo)致地下水被污染等，并有意識地在生活中調(diào)節(jié)自身行為保護環(huán)境，如廢舊電池不亂丟以免污染土壤和水質(zhì)，購物時盡量不使用一次性塑料袋以減少環(huán)境污染，等等。區(qū)域認知主要是要求學生掌握分析人地關(guān)系和地域系統(tǒng)的方法，對該系統(tǒng)的問題、特點進行解釋、分析、探究、預(yù)測，比如南方天氣呈現(xiàn)“梅雨時節(jié)雨紛紛”的特點，其成因用地理知識該如何解釋。地理思維指的是學生經(jīng)過初中地理的學習之后，能夠系統(tǒng)、全面、動態(tài)地認識地理現(xiàn)象和事物的能力，在分析地理問題時以多維度、多層次的方式進行，將各個互相影響、互相作用的因素分析清楚，從而辯證性地看待不同區(qū)域的地理環(huán)境特點。地理實踐能力則指的是學生在進行地理社會調(diào)查、戶外考察以及模擬實驗時，能夠根據(jù)現(xiàn)有的地理工具完成實踐活動，始終踴躍參與，并根據(jù)自身在活動中的收獲以地理眼光欣賞和認識地理環(huán)境。

二、初中地理教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

（一）夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)地理思維

基礎(chǔ)知識是所有學科教學工作的重中之重，地理學科也不例外。培養(yǎng)地理思維這一素養(yǎng)的前提便是做好基礎(chǔ)教學，讓學生能夠更廣泛、更深入地理解基礎(chǔ)知識概念，之后才能正確應(yīng)用這些知識。首先，教師在教學過程中需要透徹分析教材，根據(jù)初中地理課程標準對教材中的教學目標、地理概念及配套案例等選擇教學內(nèi)容，將課本上的這些基礎(chǔ)知識“吃透”，初步形成地理思維。其次，在教學中要引導(dǎo)學生做好歸納和總結(jié)，將各個知識點組合在一起形成一套完整的知識網(wǎng)絡(luò)，這需要他們在每學完一節(jié)課、一章節(jié)乃至一本書后進行相應(yīng)的總結(jié)，并將其以思維導(dǎo)圖的方式匯總在一起，從而將初中所學地理知識融會貫通，形成完善的地理思維。

例如，教師在帶領(lǐng)學生探究各個大洲及其相關(guān)國家的內(nèi)容時，可以通過對比法記憶知識點。首先，教師帶領(lǐng)他們對非洲、亞洲、北美洲、歐洲、大洋洲、南美洲的面積、位置以及氣候等進行分析，這一環(huán)節(jié)可采用自主看書學習和小組討論歸納的方式完成。其次，讓他們以圖標的形式將歸納總結(jié)好的異同點詳細地列出來，圖表中應(yīng)包括各個大洲及對應(yīng)國家的人口、面積、文化、風俗、經(jīng)濟的詳細信息。最后，教師以關(guān)鍵詞為連接點用思維導(dǎo)圖的形式將這些知識點串聯(lián)起來，降低了學生對基礎(chǔ)知識的記憶難度，讓他們掌握得更加牢固和系統(tǒng)。

（二）做好引導(dǎo)，提升區(qū)域認知

教師在實際的教學過程中做好基礎(chǔ)講解的同時，抓住教學內(nèi)容中的區(qū)域典型地理現(xiàn)象進行重點講解，讓學生對每一種典型地理現(xiàn)象的地形類型、起伏情況、形成條件、分布區(qū)域、地形剖面特征、海陸位置、氣溫情況等了如指掌，達到能準確根據(jù)關(guān)鍵地理特征迅速辨別不同區(qū)域的程度。與此同時，還要引導(dǎo)學生分析人類活動對區(qū)域發(fā)展的影響，能夠靈活運用自身所學進行實際分析。例如，教師可帶領(lǐng)學生分析“北京”這一特殊區(qū)域，教師可先從北京的地理位置、政治地位、經(jīng)濟發(fā)展情況等方面進行縱向分析，之后再從這幾方面和香港、深圳、澳門等城市進行橫向上的對比，利用縱橫結(jié)合、區(qū)域和整體結(jié)合的方式讓學生對北京的特殊性有更深刻的認知，掌握分析區(qū)域的系統(tǒng)性方法，提升他們的區(qū)域認知能力。

（三）積極訓練，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀

為了讓學生能夠正確認識人類和自然環(huán)境之間的關(guān)系，學會如何和諧地和自然環(huán)境共同發(fā)展，提升人地協(xié)調(diào)觀念的發(fā)展，教師需要在日常的教學中融入一些實踐訓練方面的內(nèi)容。一方面，通過身邊的地理現(xiàn)象和事物帶領(lǐng)學生分析各自然環(huán)境的關(guān)系，用學生熟悉的事物從微觀上加深對人地協(xié)調(diào)發(fā)展的認識;另一方面從宏觀上讓他們對自然地理變化進行分析，從人類活動引起地理現(xiàn)象變化的原因、發(fā)展及結(jié)果進行分析。通過微觀促進認知，宏觀培養(yǎng)意識的方法切實促進人地協(xié)調(diào)觀念的發(fā)展。例如，教師在講解人類活動對自然環(huán)境的影響時，可先從身邊的例子講起，以前燕子在野外都是在巖壁上筑巢，和人類在居住區(qū)域沒有什么交集;后來隨著人類開始建造以瓦房式四合院為主的磚瓦結(jié)構(gòu)民居，有了“屋檐”這一概念，給燕子筑巢提供了更多的地方，于是燕子開始從野外“住進了”人類活動區(qū)域，這也是燕子得以出現(xiàn)在無數(shù)詩詞中的原因;再隨著人類進程的發(fā)展，無數(shù)座高樓大廈平地起，雖然人們的住宿條件相比過去有了很大的提升，但是“屋檐”這一事物卻慢慢消失了，燕子在城市中沒有適合筑巢的地方，再加上城市中植被稀少，燕子無法尋找到足夠的食物，于是又從人類視野中逐漸消失，這也是我們感覺身邊的燕子越來越少的原因之一。利用這種詳細分析地理現(xiàn)象變遷的方法，引導(dǎo)學生詳細探究其中每個環(huán)節(jié)的具體原因，從而讓他們認識到人和自然共同發(fā)展的平衡關(guān)系，培養(yǎng)其人地協(xié)調(diào)觀。

結(jié)語

地理核心素養(yǎng)是地理能力的具體體現(xiàn)，也是學生以后進行更深層次地理學習的基礎(chǔ)素養(yǎng)。教師在教學過程中要重視學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學生打下堅實的地理知識基礎(chǔ)，引導(dǎo)他們掌握探究地理現(xiàn)象的系統(tǒng)性方法，使其懂得以辯證的眼光審視人與自然的關(guān)系，不斷提高地理教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生良好的地理核心素養(yǎng)。

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責任編輯：唐丹丹