基于智慧課堂的高中英語詞匯教學(xué)策略探索

陳忠鳳

摘要：如何在新課改的背景下實現(xiàn)英語教學(xué)的創(chuàng)新，將互聯(lián)網(wǎng)終端轉(zhuǎn)化為英語教學(xué)的有力工具，這是高中英語教學(xué)所面臨的重要課題。而在英語教學(xué)中，詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生們公認的難題。那么如何有效利用先進信息技術(shù)改進詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生更好地解決這一難題，是高中英語教學(xué)所面臨的巨大挑戰(zhàn)。本文在探討詞匯教學(xué)的過程中，重點是結(jié)合教學(xué)實踐，詳細闡釋智慧課堂環(huán)境下詞匯教學(xué)的課堂實施步驟。

關(guān)鍵詞：智慧課堂英語詞匯策略探索

一、智慧課堂簡述

（一）概念界定

智慧課堂是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和運用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維方式等新一代信息技術(shù)構(gòu)建的富有智慧的課堂教學(xué)環(huán)境，也是一種新型信息化課堂模式。智慧課堂實現(xiàn)了課前、課中、課后全過程的數(shù)據(jù)化、智能化，為智能、高效的課堂提供了先進的技術(shù)支持。其特點是師生之間高效的課堂互動、全方位的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集與分析、開啟學(xué)生智慧的教學(xué)方式、多樣化的評價方式等。

（二）教學(xué)流程

在課堂的實踐運用中，智慧教學(xué)對課前、課中、課后三個階段的“教”和“學(xué)”活動進行分析總結(jié)，對課程的各個環(huán)節(jié)和要素進行分解，設(shè)計運用現(xiàn)代教育技術(shù)的智慧教學(xué)流程，以推進技術(shù)、學(xué)習(xí)的雙向融合。如表1所示，在智慧教學(xué)的課堂實施中，其最大的優(yōu)勢是課前的數(shù)據(jù)采集和移動互聯(lián)、資源共享;課中的資源推送、協(xié)作互動交流和智能學(xué)習(xí)分析;課后的內(nèi)容推送、移動互聯(lián)和及時評價。這些充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)的實際融合，推動學(xué)校教育真正實現(xiàn)現(xiàn)代化。

二、英語詞匯教學(xué)存在的問題

目前我國正在實行新課程改革，英語教學(xué)問題一直是學(xué)校關(guān)注的焦點，尤其是英語詞匯問題，具體如下：第一，從學(xué)生方面來看，很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，將大量的時間和精力花費在詞匯學(xué)習(xí)上。他們天天都背誦詞匯，但收效甚微。究其原因，就是學(xué)生們沒有“入門”，沒有掌握高效學(xué)習(xí)英語詞匯的方法。第二，從教師方面來看，很多教師在上英語詞匯課時，多是采取以往刻板的“灌輸式”教學(xué)，沒有真正從學(xué)生的立場考慮，設(shè)計多種學(xué)習(xí)任務(wù)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。作為教師，我們需要從不同層面提高自身的教學(xué)水平，借助現(xiàn)代科技，運用智慧教學(xué)的課堂模式培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力，尤其要運用科學(xué)的方法來提高學(xué)生的英語詞匯量，進而為提高英語水平做好準(zhǔn)備。

三、智慧教學(xué)背景下高中英語詞匯教學(xué)的實施步驟

針對智慧教學(xué)的課前、課中、課后三個不同階段，具體的課堂詞匯教學(xué)需要設(shè)計相對應(yīng)的環(huán)節(jié)，安排相對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。本文主要以人教版英語必修一Unit1詞匯為例，闡釋在智慧教學(xué)環(huán)境中如何具體開展高中英語詞匯教學(xué)。

（一）課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備主要包括學(xué)生的自主預(yù)習(xí)、測評和教師相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，主要目的是通過信息化平臺檢測學(xué)生預(yù)習(xí)效果，在對反饋結(jié)果進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)上，調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計。

1.預(yù)習(xí)測評。課前教師通過“優(yōu)學(xué)派智慧課堂”平臺發(fā)布單詞學(xué)習(xí)的微課講解視頻等學(xué)習(xí)材料，同時推送相應(yīng)的檢測題，如錄音練習(xí)（考查學(xué)生對單詞讀音的掌握）、選詞填空（考查學(xué)生對單詞基本含義及詞性的掌握）等。學(xué)生預(yù)習(xí)后，需按時完成預(yù)習(xí)測試，并且可以在平臺班級空間就疑難問題進行交流。隨后教師從后臺獲取數(shù)據(jù)，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，并加以記錄。

2.教學(xué)設(shè)計。教師根據(jù)平臺的預(yù)習(xí)測評數(shù)據(jù)以及與學(xué)生在平臺班級空間的交流反饋，進一步摸清學(xué)生對單詞的掌握情況;在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)大綱要求，鎖定課堂重點、難點詞匯，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，改進課堂教學(xué)設(shè)計。

（二）課中互動

1.合作學(xué)習(xí)。教師依據(jù)課前數(shù)據(jù)反饋，開展一系列合作探究學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生對目標(biāo)詞匯進行內(nèi)化和吸收。具體形式是學(xué)生分組，相互考查對方單詞詞義以及詞匯固定搭配，鞏固單詞基本用法。本單元詞匯中名詞和動詞較多，教師可要求學(xué)生選擇重點詞匯中的若干個進行造句，這樣既可以鞏固學(xué)生對名詞詞義的認知，又可檢測學(xué)生動詞搭配的使用情況。

2.課堂檢測。教師根據(jù)學(xué)生完成情況，實時調(diào)整，利用平臺推送具有針對性的測驗題目。如本單元中“as far as one be concerned”的用法，難點在于one這個代詞變化后的使用，為了強化這一難點的掌握，教師可以利用平臺發(fā)布判斷正誤訓(xùn)練題，鞏固這一短語的正確使用。教師可以根據(jù)正確率了解學(xué)生對該詞組的掌握情況。

3.總結(jié)提升。教師根據(jù)平臺測評結(jié)果，對學(xué)生錯誤率較高的單詞及短語進行補充講解，并根據(jù)學(xué)生對知識的不同掌握情況，分層布置課后作業(yè)。

（三）課后反饋

1.線上輔導(dǎo)。教師根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和課后作業(yè)完成情況，錄制微課進行課后輔導(dǎo)。如本單元中“in order to”的使用是學(xué)生易錯的，對此教師可錄制視頻，引用大量例句充分講解。此外，教師可以在平臺的班級空間內(nèi)和學(xué)生進行在線討論交流，解答疑問。

2.復(fù)習(xí)鞏固。詞匯學(xué)習(xí)并非一蹴而就，需要溫故而知新，所以定期的復(fù)習(xí)是必不可少的。作為詞匯學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師還應(yīng)提醒學(xué)生在課下通過百詞斬、扇貝等單詞學(xué)習(xí)App和線上資源進行定期復(fù)習(xí)。

四、結(jié)語

事實證明，現(xiàn)代信息技術(shù)的恰當(dāng)應(yīng)用有利于解決現(xiàn)有詞匯教學(xué)中課堂時間容量有限、教授方法枯燥單一等問題，能夠提升高中英語教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合教學(xué)實踐，依托現(xiàn)有平臺，對智慧課堂環(huán)境下課前準(zhǔn)備、課堂互動及課后反饋三個部分的具體課堂設(shè)計進行了闡釋，為廣大英語教師提供一定的參考。

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責(zé)任編輯：黃大燦