基于問題導(dǎo)向的分布式學(xué)習(xí)過程模式探究

張廷琦

摘要知識(shí)授受教學(xué)缺失了學(xué)生對(duì)“知識(shí)的條件化情境”的識(shí)別，學(xué)生獲得的是非條件化知識(shí)?；趩栴}的分布式學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生掌握“知識(shí)的條件化情境”，以更好地獲得條件化知識(shí)，并促進(jìn)學(xué)生通過工具和廣泛協(xié)作來識(shí)別問題、分析問題和解決問題能力的提升。基于問題的分布式學(xué)習(xí)過程模式揭示出其相互聯(lián)系的各個(gè)助學(xué)事件，有助于教師組織教學(xué)，指導(dǎo)具體的教學(xué)實(shí)施過程。

關(guān)鍵詞 問題導(dǎo)向 分布式 條件化 助學(xué)事件

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.14.023

Problem-based Distributed Learning Process Pattern Research

ZHANG Tingqi

（Information Centre， Heyuan Polytechnic， Heyuan， Guangdong 517000）

AbstractImparting-receiving teaching pattern of knowledge ignores the students identifying to "conditionalized context ofknowledge"，andstudentsacquiredunconditionalizedknowledge.Throughtheusingofproblem-baseddistributedlearning pattern，ithelpsstudentsacquireconditionalizedcontextofknowledgeandconditionalizedknowledge，anditAcceleratesthe capacityofidentifyingandanalyzingandsolvingproblembytoolsandbroad-scopecollaborationtoimprove.Problem-based Distributed learning process pattern revealed its various mutual relational assistant learning events. It help teacher organize teaching process and guide concrete teaching process of implementation.

Keywordsproblem-based； distributed； conditionalized； learning facilitating events

如何有效獲取知識(shí)，一直是教育教學(xué)研究的課題，也是教師關(guān)注和思考的問題。傳統(tǒng)的知識(shí)授受教學(xué)中，學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)產(chǎn)生的情境的識(shí)別和判斷，被動(dòng)獲取了“惰性”知識(shí)，即學(xué)生不知道知識(shí)具體運(yùn)用的情境。顯然，培養(yǎng)學(xué)生有效判斷和選擇信息的能力已刻不容緩。然而反思我們的學(xué)校教學(xué)實(shí)踐，卻忽視了對(duì)學(xué)生這方面的訓(xùn)練，特別是在知識(shí)講授教學(xué)中，剝奪了學(xué)生對(duì)具體情境加以識(shí)別和分析的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生缺乏面對(duì)任務(wù)情境時(shí)做出準(zhǔn)確判斷和有效選擇信息的能力。近年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展及其和教學(xué)的深度融合，出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂、情境教學(xué)等多種新型教學(xué)模式，為學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，識(shí)別知識(shí)產(chǎn)生的情境創(chuàng)造了條件。

1知識(shí)授受模式中對(duì)“知識(shí)的條件化情境”識(shí)別的缺失問題分析

在以往的教學(xué)實(shí)踐中，由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，理論知識(shí)傳授成為教學(xué)的重點(diǎn)，教師在講課的過程中將絕大部分精力和時(shí)間都用在了強(qiáng)化學(xué)生理論知識(shí)之上，因此經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生理論基礎(chǔ)水平較高，但是在走向工作崗位之后，卻無法順利解決實(shí)際工作中遇到的問題，這主要是由于教學(xué)缺乏問題情境所致。隨著教育教學(xué)理論的發(fā)展，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，出現(xiàn)了各種新型教學(xué)模式，為“知識(shí)的條件化情境”的識(shí)別創(chuàng)造了條件。在實(shí)際生活中，當(dāng)面臨問題時(shí)，對(duì)問題的識(shí)別先于對(duì)問題的判斷；同理，在學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)知識(shí)情境的識(shí)別先于對(duì)知識(shí)的獲取。但在知識(shí)授受教學(xué)模式中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是：首先教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇理論知識(shí)，呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，然后學(xué)生通過聽講，獲取教師傳授的知識(shí)內(nèi)容，再將所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容運(yùn)用于問題情境（作業(yè)），在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)產(chǎn)生的問題情境的識(shí)別、判斷，直接獲得了非條件化的知識(shí)，如圖1所示。非條件化的知識(shí)是指在面臨具體問題情境時(shí)難以被激活的“惰性”知識(shí)，它們盡管關(guān)聯(lián)，但是知識(shí)的擁有者并不知道這些知識(shí)使用的條件和范圍。[1]

2彌補(bǔ)缺失的學(xué)習(xí)模式論證

為了彌補(bǔ)學(xué)校教學(xué)中對(duì)“知識(shí)的條件化情境”識(shí)別的缺失，一個(gè)有效的方法就是在教學(xué)中，首先讓學(xué)生面臨知識(shí)產(chǎn)生的問題情境，即知識(shí)的條件化情境；然后學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下，通過討論協(xié)商及運(yùn)用工具，搜集相關(guān)的資料，積極主動(dòng)的識(shí)別問題、分析問題；最后運(yùn)用相應(yīng)的知識(shí)去解決問題。問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)使學(xué)習(xí)者的思維活動(dòng)具有明確的目的性和方向性，能使學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地在已知與未知、舊知與新知之間作出聯(lián)想，建立起自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成自己獨(dú)立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。[2]這是一種以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，這一思想亦回歸了學(xué)習(xí)的本來面目，如圖2所示。

學(xué)習(xí)需要有問題驅(qū)動(dòng)，而解決問題需要不同學(xué)生之間、師生之間，即不同領(lǐng)域和不同知識(shí)水平協(xié)作者之間的會(huì)話、協(xié)商。為了實(shí)現(xiàn)最大范圍內(nèi)協(xié)作要素（包括人和人、人和工具及智能設(shè)備）之間的相互協(xié)商和深度交流，要求系統(tǒng)內(nèi)要素之間必須共享信息，每個(gè)要素都具有不同于其他要素的信息資源和特定功能——即分布存放學(xué)習(xí)資源和分工處理學(xué)習(xí)任務(wù)，所以問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)是分布式的。[3]問題導(dǎo)向分布式教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容豐富性在一定程度上決定著教學(xué)質(zhì)量的高低。因此在問題導(dǎo)向分布式教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分保證教學(xué)內(nèi)容的豐富性、相關(guān)要素之間的異質(zhì)性及對(duì)話的暢通性。近年來，多媒體教室的改進(jìn)及不斷發(fā)展，其功能的逐漸完善，尤其是智慧教室的建設(shè)，信息化教學(xué)及虛擬仿真技術(shù)的發(fā)展，為教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)提供了條件。

3問題導(dǎo)向分布式學(xué)習(xí)過程模式探究

過程哲學(xué)認(rèn)為，現(xiàn)實(shí)世界是一個(gè)持續(xù)發(fā)展變化的過程，而不是一成不變的事物的集合體。過程是現(xiàn)實(shí)事物變化的進(jìn)程，現(xiàn)實(shí)事物的發(fā)展在時(shí)空中表現(xiàn)為事件。同理，過程哲學(xué)認(rèn)為，課程就是教學(xué)的過程，而不是教學(xué)過程中的某些要素的集合。教學(xué)中涉及要素相互影響，彼此促進(jìn)，就構(gòu)成教學(xué)事件。教學(xué)事件是整合了各種要素基礎(chǔ)上的有機(jī)過程，它受過去事件的影響，又將創(chuàng)造性的生成未來的事件。教學(xué)過程就是一系列的相互影響、相互促進(jìn)的教學(xué)事件構(gòu)成的持續(xù)變化的進(jìn)程。

加涅將學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程分為九個(gè)方面：警覺、期待、恢復(fù)工作記憶、選擇知覺、語義編碼、授受與反應(yīng)、強(qiáng)化、暗示提取以及概括。由這九個(gè)內(nèi)部過程推導(dǎo)出九個(gè)外部教學(xué)事件：引起注意、告知學(xué)生目標(biāo)、激起回憶、呈現(xiàn)刺激、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、誘發(fā)行為、提供反饋、評(píng)估行為以及加強(qiáng)保持。[4]加涅的教學(xué)事件給傳統(tǒng)以課堂為中心的知識(shí)授受教學(xué)提供了教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，但是以加涅的教學(xué)事件為基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)和分析問題導(dǎo)向分布式學(xué)習(xí)過程是不太現(xiàn)實(shí)的。因?yàn)椋菏紫?，問題導(dǎo)向分布式學(xué)習(xí)中，教師并非是知識(shí)的呈現(xiàn)者、傳授者，而是問題情境的設(shè)計(jì)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者。學(xué)生的協(xié)作因素除了教師以外，還有學(xué)伴、工具、智能設(shè)備等。其次，問題導(dǎo)向分布式學(xué)習(xí)的特征是讓學(xué)生進(jìn)入知識(shí)產(chǎn)生的問題情境，在問題情境中通過利用工具和廣泛協(xié)作來識(shí)別問題、分析問題和解決問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是學(xué)生積極主動(dòng)的搜索信息、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程。所以，問題導(dǎo)向分布式學(xué)習(xí)過程不是一系列教學(xué)事件的綜合或有機(jī)聯(lián)系，而是一系列以問題解決為目的的助學(xué)事件構(gòu)成的環(huán)環(huán)相扣的過程。為了讓學(xué)生高效的識(shí)別問題、分析問題和解決問題，我們?cè)O(shè)計(jì)以下九個(gè)助學(xué)事件：確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)定問題情境、導(dǎo)入問題情境、協(xié)助識(shí)別問題、指導(dǎo)信息搜索、指導(dǎo)知識(shí)表征、組織知識(shí)交流、協(xié)助解決問題、評(píng)價(jià)“問題解決”。

教學(xué)組織過程可解釋為：（1）教師在前期分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)社會(huì)發(fā)展需求、個(gè)體心理特征和學(xué)科特點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)又可分為知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)及情感目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)要具體，容易理解，具有可描述性，易于創(chuàng)設(shè)情境。

（2）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)目標(biāo)的類型設(shè)定相應(yīng)的問題情境。問題情境是教師創(chuàng)建的對(duì)個(gè)體行為產(chǎn)生影響的各種教學(xué)的場(chǎng)景、條件及環(huán)境，促使學(xué)生面對(duì)問題。問題情境具有生活性、形象性、學(xué)科性、問題性和情感性等特征。生活性是指問題情境的創(chuàng)設(shè)要聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)生鮮活的真實(shí)生活環(huán)境中尋找、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)情境的資源；形象性是指創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)該是感性的、具體的、能夠有效刺激學(xué)生的感官、激發(fā)學(xué)生的思維和想象；學(xué)科性是指問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠體現(xiàn)出學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生的過程、應(yīng)用的條件及學(xué)科知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值；問題性是指情境創(chuàng)設(shè)一定要內(nèi)含問題，能夠引發(fā)學(xué)生的積極思考；情感性是指問題情境要具有激發(fā)學(xué)生情感的功效。德國(guó)教育家第斯多惠說得好：“我們認(rèn)為，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么能激動(dòng)人，沒有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”

（3）導(dǎo)入問題情境或?qū)€(gè)體引入問題情境。俗話說：“良好的開端是成功的一半”。精彩的課程導(dǎo)入，能夠?qū)W(xué)生的注意力吸引過來，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。在實(shí)際教學(xué)中，可以根據(jù)不同的內(nèi)容要求采用不同的導(dǎo)入方法，常見的有溫故知新導(dǎo)入法、魔術(shù)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法、設(shè)置懸念導(dǎo)入法、生活實(shí)例導(dǎo)入法、實(shí)物實(shí)景導(dǎo)入法、新聞報(bào)道導(dǎo)入法等。[5]

（4）導(dǎo)入問題情境后，學(xué)生在問題情境中通過利用工具和小組內(nèi)的廣泛交流識(shí)別問題、對(duì)問題做出定量、定性的分析，確切理解問題是什么，準(zhǔn)確表述問題，使小組內(nèi)的每位成員都清楚問題關(guān)鍵所在。

（5）確定解決問題所需的知識(shí)內(nèi)容，根據(jù)所需知識(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生通過多種工具、渠道獲取各類信息，包括文字、圖表、動(dòng)畫、視頻等，并對(duì)信息進(jìn)行篩選、加工、處理。

（6）在信息加工處理的過程中，運(yùn)用舊知識(shí)與新知識(shí)建立聯(lián)結(jié)，豐富個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)，初步形成解決問題的新知識(shí)，用提綱、圖表、動(dòng)畫等將新知識(shí)表征出來。

（7）組織知識(shí)交流、分享知識(shí)內(nèi)容。問題的解決需要不同小組之間的分工合作，通過分享每個(gè)小組發(fā)現(xiàn)的新知識(shí)，使所有學(xué)生獲得問題解決需要的必備知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)，充實(shí)知識(shí)體系。

（8）在和其他成員交流、分享知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)問題達(dá)成初步共識(shí)，確定解決問題的策略、方案，并實(shí)施方案解決問題。

（9）教師主要依據(jù)問題是否有效解決來評(píng)價(jià)教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，主要從學(xué)生搜索信息、加工信息、運(yùn)用知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)和學(xué)生相互間的協(xié)同努力程度等方面來評(píng)價(jià)學(xué)生，通過教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)，進(jìn)一步完善教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，如圖3所示。

4結(jié)束語

綜上所述，問題導(dǎo)向分布式學(xué)習(xí)是針對(duì)信息社會(huì)中知識(shí)授受教學(xué)的弊端（學(xué)生沒有識(shí)別知識(shí)的條件化情境而直接獲得了“惰性”知識(shí)，喪失了對(duì)問題情境的識(shí)別、判斷能力，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性不高、有效判斷能力不足、不能有效選擇信息而出現(xiàn)信息超載等一系列問題）越加明顯而提出的。本文揭示了問題導(dǎo)向分布式學(xué)習(xí)的意義，并從實(shí)施教學(xué)的過程，建構(gòu)了問題導(dǎo)向分布式學(xué)習(xí)過程模式，為問題導(dǎo)向分布式學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)提供理論指導(dǎo)。近年來，多媒體教室的改造升級(jí)、智慧教室的建設(shè)發(fā)展，將有效滿足問題導(dǎo)向分布式學(xué)習(xí)模式的開展，智慧教室中的協(xié)作、交互和知識(shí)表征工具為問題導(dǎo)向分布式學(xué)習(xí)的開展奠定了良好基礎(chǔ)。

基金項(xiàng)目：河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018年校級(jí)科技項(xiàng)目“智慧教室的建設(shè)及應(yīng)用研究”研究成果（2018KJ11）

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