高校生態(tài)文明教育“知行合一”課程體系建設(shè)研究

王宇晗 婁瑞雪

（1 海南大學(xué) 海南 海口 570228；2 中共海南省委黨校 海南 ?？?570228）

生態(tài)文明教育在生態(tài)文明建設(shè)中起著基礎(chǔ)性支撐作用，大學(xué)生是生態(tài)文明建設(shè)的后備力量和生力軍，高校生態(tài)文明教育十分重要。利用中國知網(wǎng)，以“高?！焙汀吧鷳B(tài)文明教育”為主題詞，交叉檢索到文獻(xiàn)1149篇，總結(jié)出以下三個(gè)研究方向：一是高校生態(tài)文明教育的內(nèi)容研究。學(xué)者多從知識、意識、行為、觀念等方面研究，如劉振清[1]將高校生態(tài)文明教育劃分為生態(tài)理念教育、法制化教育、生態(tài)實(shí)踐教育及消費(fèi)觀念教育。二是高校生態(tài)文明教育的必要性研究。學(xué)者從社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義角度進(jìn)行探討，如趙永明[2]認(rèn)為開展生態(tài)文明教育有利于建設(shè)美麗中國、回應(yīng)生態(tài)問題及提升德育。三是實(shí)現(xiàn)高校生態(tài)文明教育的途徑研究。學(xué)界多關(guān)注于大學(xué)生自身生態(tài)素養(yǎng)的提升，以及重視校園生態(tài)文化與新媒體的運(yùn)用。如韓曉莉[3]認(rèn)為需加強(qiáng)政策引導(dǎo)來營造整體生態(tài)大環(huán)境，創(chuàng)新課程教學(xué)新方法以提高大學(xué)生生態(tài)自覺。綜上所述，高校生態(tài)文明教育的研究成果頗豐，但是重復(fù)研究較多，對實(shí)踐真正起到推動(dòng)作用的不多。

2018年5月，全國高校生態(tài)文明教育聯(lián)盟在南開大學(xué)成立，這個(gè)平臺推動(dòng)了全國高校之間的溝通交流，推廣了部分高校的生態(tài)文明課程實(shí)踐。本課題組對H省五所高校千名大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)大學(xué)生都有著較強(qiáng)的生態(tài)環(huán)保意識，具備良好可塑性。但由于專業(yè)知識與引導(dǎo)的缺失，其生態(tài)文明建設(shè)抱負(fù)找不到實(shí)現(xiàn)的路徑。高校生態(tài)文明教育現(xiàn)狀如何？在現(xiàn)有的課程體系下生態(tài)文明教育如何滲透？如何與學(xué)生的興趣和愿望對接？圍繞這些問題，通過調(diào)查訪談、交流研討、親身體驗(yàn)和資料分析，本文認(rèn)為高校生態(tài)文明教育課程體系建設(shè)重在教與學(xué)兩方面的“知行合一”，即高校教育工作者和大學(xué)生們雙向?qū)拥摹爸泻弦弧薄?/p>

一、高校生態(tài)文明教育教學(xué)現(xiàn)狀

1.上級重視，落實(shí)缺抓手

盡管各級政府和教育主管部門在生態(tài)文明教育上進(jìn)行了宏觀的政策推進(jìn)，但各高校對生態(tài)文明教育政策如何落地的認(rèn)知不同，采取的教育手段也不同，總體上沒有明確的教育目標(biāo)與抓手。有的高校認(rèn)為生態(tài)文明教育就是多做活動(dòng)與宣傳，由社團(tuán)、學(xué)生會(huì)或宣傳部門實(shí)施即可；有的高校認(rèn)為在相關(guān)學(xué)科專業(yè)內(nèi)開設(shè)課程就是生態(tài)文明教育，由相關(guān)學(xué)院按教學(xué)計(jì)劃實(shí)施即可；有的高校認(rèn)為開設(shè)幾門校選課就是生態(tài)文明教育；有的高校還處在摸索階段，也有些高校還未開始任何行動(dòng)。

2.課程專業(yè)性強(qiáng)，教師各自為政

通過走訪、座談、查閱資料發(fā)現(xiàn)，開設(shè)了生態(tài)文明課程的高校主要是基于專業(yè)培養(yǎng)的需求，開設(shè)的課程門數(shù)不少，但開設(shè)學(xué)院和專業(yè)有限，任課教師只專注專業(yè)內(nèi)的學(xué)生培養(yǎng)，未形成將知識傳授給其他專業(yè)學(xué)生的意識。即便其他專業(yè)學(xué)生有需求，校方也沒這樣的制度安排。若某高校沒有開設(shè)涉及生態(tài)科學(xué)的專業(yè)，那么生態(tài)文明相關(guān)的課程也就沒有開設(shè)，或者思政課上講一點(diǎn)，或者形勢政策課講一點(diǎn)，或者某門專業(yè)課程牽涉一些，既不成系統(tǒng)也沒有針對性，更談不上滿足學(xué)生的需求。

3.課外實(shí)踐缺乏引導(dǎo)

高校是大學(xué)生展示自我的平臺，大學(xué)校園從來不乏豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)。在生態(tài)文明建設(shè)、環(huán)境問題凸顯的當(dāng)下，學(xué)生活動(dòng)應(yīng)更多地體現(xiàn)綠色環(huán)保的主題，但由于缺少生態(tài)文明教育目標(biāo)導(dǎo)向，學(xué)生活動(dòng)缺少專業(yè)引導(dǎo)，校園里并未形成良好的生態(tài)文明氛圍。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，所有高校都或多或少地舉辦過生態(tài)環(huán)保的活動(dòng)，但活動(dòng)知曉度不高，短暫形式化的生態(tài)環(huán)保活動(dòng)對絕大多數(shù)學(xué)生來說缺乏意義，無法吸引學(xué)生加入生態(tài)文明行動(dòng)[4]，參與度大打折扣。

4.較少關(guān)注學(xué)生興趣

當(dāng)代大學(xué)生每天通過多種渠道獲取大量信息，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式也有越來越高的要求。生態(tài)文明教育是素質(zhì)的培育，需要浸潤式的教學(xué)而不是死板的教條化灌輸。通過調(diào)查、訪談發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下的生態(tài)環(huán)境問題已引起了大學(xué)生的關(guān)注，他們對環(huán)境問題持有自己的態(tài)度，這些積極的心態(tài)是輔以教育引導(dǎo)的“最佳火候”，可目前高校教育教學(xué)普遍沒有很好地與這樣的“火候”對接。

二、兩個(gè)案例及其啟示

1.清華大學(xué)通識課“生態(tài)文明十五講”①

課程名稱：生態(tài)文明十五講

課程類別：通識課程 選修

面向?qū)W生：全校本科學(xué)生

授課教師：來自全校工程、人文、藝術(shù)等不同學(xué)科領(lǐng)域的著名學(xué)者

授課形式：大班授課+小班研討+課外實(shí)踐

授課地點(diǎn)：教室+室外校園

課程特色與效果：大班授課圍繞生態(tài)文明建設(shè)的重要領(lǐng)域由重量級專家學(xué)者共同參與，多學(xué)科聯(lián)合教學(xué)，使學(xué)生全方位、深層次了解生態(tài)文明建設(shè)；小班討論依托綠色校園建設(shè)成果，鼓勵(lì)學(xué)生以校園為研究對象，發(fā)現(xiàn)、研究并嘗試解決校園中的生態(tài)環(huán)境問題；通過豐富科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、成體系的課堂教育與實(shí)踐活動(dòng)，更多地成為影響同學(xué)們生活、科研和未來工作的一種理念。

2.華東師范大學(xué)專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐課“環(huán)境問題觀察”②

課程名稱：環(huán)境問題觀察

課程類別：專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐課 必修

面向?qū)W生：本學(xué)院大一新生；線上慕課面向社會(huì)人群

授課教師：校內(nèi)專業(yè)教師+校外環(huán)保一線工作者

授課形式：實(shí)地觀察+課堂討論+線上慕課

授課地點(diǎn)：開放

課程特色與效果：該課程不僅是華東師范大學(xué)的一門專業(yè)實(shí)踐課程，“已建設(shè)成為‘中國大學(xué)MOOC’課程和上海市課程思政示范課程”[5]。課程按照生態(tài)環(huán)境要素的系統(tǒng)性，由教師帶領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)地觀察和課堂討論，使新生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識前，得到專業(yè)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)；通過對各種環(huán)境問題的專業(yè)講解和問題分析，激發(fā)學(xué)生對環(huán)保的興趣；將環(huán)保一線工作者的付出與上海的綠色發(fā)展帶入課堂，由帶隊(duì)教師、實(shí)踐基地負(fù)責(zé)人員、現(xiàn)場工程師進(jìn)行現(xiàn)場講解專業(yè)知識；“線下實(shí)習(xí)”與“線上慕課”結(jié)合，線上制作精良的課程內(nèi)容和便捷的互動(dòng)平臺。

3.啟示：高校生態(tài)文明教育需要“知行合一”

從上述高校成功課程教學(xué)中可得出兩點(diǎn)啟示：

一是高校生態(tài)文明教育需要教育工作者們“教”得“知行合一”。上述兩門課程的開設(shè)沒有打破已有的課程體系框架，也沒有要求專門的建章建制，而是在于兩所高校的教育管理者對生態(tài)文明建設(shè)的高度關(guān)注，對高校生態(tài)文明教學(xué)規(guī)律的敏銳把握。通識課、專業(yè)實(shí)踐課是每所高校都有的課程類別，關(guān)鍵是如何開、怎么開，上述兩所高校通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃、整合教師資源、組合教學(xué)方式，最大地實(shí)現(xiàn)了生態(tài)文明課程教學(xué)效果。

二是高校生態(tài)文明教育需要大學(xué)生們“學(xué)”得“知行合一”。調(diào)查顯示，在校大學(xué)生普遍接受生態(tài)文明的知識且抱有積極的踐行心態(tài)，由于缺少廣泛深刻的認(rèn)知與專業(yè)的引導(dǎo)，不能做到“內(nèi)化于心、外化于行”，總體呈現(xiàn)出“高認(rèn)同、低認(rèn)知、行為表現(xiàn)不足”的問題。上述兩個(gè)案例以環(huán)境問題為導(dǎo)向、注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，理論與實(shí)踐相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)性。對于可塑性極強(qiáng)的大學(xué)生，這樣的課程既是知識的學(xué)習(xí)，更是生態(tài)文明素養(yǎng)、生活、治學(xué)態(tài)度的鍛造。

三、生態(tài)文明教育“知行合一”課程體系建設(shè)內(nèi)容

1.知在高遠(yuǎn)——生態(tài)文明人文社科課程

生態(tài)文明教育的“知在高遠(yuǎn)”是指通過開設(shè)生態(tài)哲學(xué)、生態(tài)法制、生態(tài)文化等人文社科類課程，培養(yǎng)大學(xué)生的生態(tài)文明理念，為行為的自覺提供價(jià)值儲備。這類課程可以采用素質(zhì)課、通識課、學(xué)術(shù)報(bào)告等形式在大一、大二的學(xué)生中開展，選課規(guī)則設(shè)定不同學(xué)科的交叉選修，理論教學(xué)輔助實(shí)踐與討論環(huán)節(jié)。為了讓更多的學(xué)生能夠接受教育，經(jīng)典的理論講座可以在網(wǎng)上傳播。

2.知在廣泛——生態(tài)文明自然科學(xué)課程

生態(tài)文明教育的“知在廣泛”是指通過生態(tài)學(xué)、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)、城市生態(tài)學(xué)、海洋生態(tài)學(xué)等自然科學(xué)領(lǐng)域的生態(tài)課程開設(shè)和交叉選修，使大學(xué)生對生態(tài)文明具有較為廣泛的認(rèn)知，為行為的自覺提供知識儲備。這類課程也可以采用素質(zhì)課、通識課、學(xué)術(shù)報(bào)告等形式在大一、大二的學(xué)生中開展，務(wù)必注意安排學(xué)科交叉選修，鼓勵(lì)不同學(xué)科的教師聯(lián)合教學(xué)，宣傳推薦重量級教師走進(jìn)課堂。生態(tài)文明相關(guān)專業(yè)課程可以形成一個(gè)大的網(wǎng)絡(luò)課程平臺，方便學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)。

3.行在細(xì)微——綠色校園創(chuàng)建實(shí)踐

生態(tài)文明教育的“行在細(xì)微”是指結(jié)合綠色校園創(chuàng)建，引導(dǎo)學(xué)生從身邊小事做起，開展如“我的綠色足跡”等小組討論、相互學(xué)習(xí)，并適當(dāng)加入實(shí)踐學(xué)分，為行為的自覺提供信心儲備。開設(shè)這類課程不需要理論教學(xué)只需實(shí)踐引導(dǎo)，不需要固定教室但需要搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺，專業(yè)老師、校外專家、輔導(dǎo)員等均參與指導(dǎo)，選擇大二或大三的兩個(gè)學(xué)期不定期開展線下線上小組討論和成果展示，起到課程的輻射作用。

4.行在腳下——綠色社會(huì)創(chuàng)新實(shí)踐

生態(tài)文明教育的“行在腳下”是指結(jié)合專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將生態(tài)文明理念應(yīng)用在自己的科學(xué)研究和社會(huì)實(shí)踐之中，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類“環(huán)保創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)比賽”，為行為的自覺提供能力儲備。這類課程可以和專業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，對于獲獎(jiǎng)評優(yōu)或取得較好社會(huì)效益的學(xué)生進(jìn)行媒體宣傳、加分、獎(jiǎng)學(xué)金、推免等獎(jiǎng)勵(lì)。

四、如何建設(shè)生態(tài)文明教育“知行合一”課程體系

1.高校要找準(zhǔn)生態(tài)文明教育抓手并跟進(jìn)激勵(lì)制度

各個(gè)高校根據(jù)自身的實(shí)際情況，找準(zhǔn)生態(tài)文明教育的抓手。生態(tài)文明教育的抓手就是能使教育教學(xué)效果最大化的著力點(diǎn)，課程建設(shè)、主題實(shí)踐、學(xué)術(shù)研討等多形式進(jìn)行，及時(shí)制定實(shí)施配套的激勵(lì)制度，合力推進(jìn)綠色大學(xué)建設(shè)。如農(nóng)林院校由于涉及生態(tài)環(huán)境方面的專業(yè)較多、專家學(xué)者實(shí)力雄厚，可結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)文明素養(yǎng)，開展綠色校園建設(shè)。綜合性院校理工農(nóng)醫(yī)文法等學(xué)科兼具，應(yīng)該抓住各學(xué)科優(yōu)勢聯(lián)合開展課程建設(shè)，打造一至兩門通識課程，使全校學(xué)生都能共享生態(tài)文明知識的精髓。

2.促成各專業(yè)老師共同參與生態(tài)文明課程建設(shè)

生態(tài)文明教育涉及的學(xué)科較為廣泛，單一的教學(xué)向度不利于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，交叉學(xué)科知識的共享十分必要。高?？梢阅贸鰧ｉT的建設(shè)經(jīng)費(fèi)，推選出責(zé)任心強(qiáng)且有影響力的專家學(xué)者來牽頭組建生態(tài)文明教育課程小組，聯(lián)合各專業(yè)教師共同參與課程建設(shè)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生需求，厘清教學(xué)目標(biāo)，拿出系統(tǒng)性的教學(xué)方案，編寫普適性的教育教材，創(chuàng)建科學(xué)的課程體系。

3.大力支持教師組織開展生態(tài)文明實(shí)踐教學(xué)

生態(tài)文明的教育是普適性的大學(xué)教育，學(xué)以致用是關(guān)鍵。課程建設(shè)要圍繞學(xué)生興趣、聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。生態(tài)文明的教學(xué)可以不拘泥于教室授課，校園、學(xué)校所在地、家鄉(xiāng)所在地等都能開展實(shí)踐教學(xué)。各類環(huán)境問題都可能引起學(xué)生興趣，高校的生態(tài)文明課程就是要為這些可貴的興趣提供討論的空間。要讓更多的教師設(shè)計(jì)組織學(xué)生實(shí)踐，高校必須在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)加大支持力度。

4.探索“互聯(lián)網(wǎng)+”生態(tài)文明教育教學(xué)模式

生態(tài)文明教育教學(xué)起步晚，更需要“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式，從教的角度，可以使優(yōu)質(zhì)教育資源共享，也可以在有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)擴(kuò)充無限的知識量；從學(xué)的角度，擴(kuò)大了學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺，能更好地發(fā)揮學(xué)生的參與性和能動(dòng)性?？傊?，生態(tài)文明教育要加快適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境開展課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐。

注釋：

①本案例根據(jù)2018 年5 月26 日清華大學(xué)錢易院士在全國高校生態(tài)文明教育聯(lián)盟成立大會(huì)上的報(bào)告、清華新聞網(wǎng)2015 年7月20 日的相關(guān)文章（見參考文獻(xiàn)），以及作者與錢易院士在會(huì)議期間的交流整理。

②本案例根據(jù)刊登在《光明日報(bào)》2019 年4 月16 日 8 版的文章《一堂環(huán)保專業(yè)課上的思政味道》，張勇、胡詩朦等的相關(guān)論文（見參考文獻(xiàn)），以及作者與該課程張勇老師的交流整理。