淺談如何在小學數(shù)學教學中開展合作學習

馮杰

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》倡導合作的學習方式，基于此，小學數(shù)學教師在教學中不妨采用小組合作學習法，幫助學生建立新型的合作觀，使他們在與他人交往時，不僅具有合作精神，還懂得如何與他人合作。對如何在小學數(shù)學教學中開展合作學習進行了重點探究，希望為小學數(shù)學教學發(fā)展貢獻一份力量。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；開展；合作學習

一、利用合作學習調(diào)整小學數(shù)學課堂氣氛

受應(yīng)試教育的影響，部分小學數(shù)學教師在教學中仍然采用“滿堂灌”的教學模式，在這種教學模式下，教與學出現(xiàn)了嚴重的分離，課堂氣氛沉悶、枯燥，學生的學習積極性不高?；诖?，就需要小學數(shù)學教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，將合作學習引入其中，讓學生在小組合作的教學模式下，眼、口、腦、手都充分動起來，作為自主學習的強有力補充，滿足他們與他人交流的需求。

例如，我在教授人教版二年級“角的初步認識”一課時，就采用了小組合作學習教學法。在上課之初，我先將學生分為了幾個小組，每組4個人，然后為每個小組發(fā)了四根小棒，讓他們隨意調(diào)整小棒的數(shù)量，來構(gòu)建不同的圖形。在公布小組任務(wù)和激勵機制后，各小組成員便動手操作起來，只見有的小組拼出了正方形，有的小組拼出了三角形，還有一個小組拼出了角。對于這個圖形，其他小組都認為這不是圖形，大家圍繞這一問題展開了激烈的討論，課堂氣氛活躍。此時，我及時介入，說道：“同學們，對于正方形和三角形大家都很認同，因為這是我們一年級學過的知識，至于這個角，其實它也屬于圖形，便是我們今天要學的知識。同學們，想知道角有什么特征嗎？我們生活中有沒有角呢？”這個問題拋出后，同學們紛紛回答說想，于是我便開始了后續(xù)的教學，學生都表現(xiàn)出了極大的興趣，教學效果良好。

二、利用合作學習增強生生互動

在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂中，教師和學生、學生和學生之間的關(guān)系僵化、單一，有些不善交際的學生甚至成為“獨行俠”，學校對于他們來說，就是學習的場所，他們對于學校、班級、教師沒有太多的認同，集體意識比較淡薄，當有團隊活動時，總躲得遠遠的，更別說積極為班集體爭榮譽了?；诖?，小學數(shù)學教師可嘗試將合作學習引入其中，通過將學生組成小組聯(lián)盟，強行為他們建立連接。在小組合作學習模式下，教師設(shè)置的目標往往是以團隊目標為基礎(chǔ)，看的是團隊表現(xiàn)。為了取得團隊榮譽，小組成員必須團結(jié)一致，精誠合作，在這樣的氛圍中，大部分成員都能在團隊成員的影響下，轉(zhuǎn)變態(tài)度，將自己視為團隊的一分子，是培養(yǎng)學生團隊精神、增強班級凝聚力的重要方式。

例如，我在教授人教版六年級上冊“分數(shù)乘法”一課時，為了調(diào)動學生的學習積極性，轉(zhuǎn)變其被動的學習態(tài)度，增強師生、生生互動，就采用了小組合作學習教學法。在講授了基礎(chǔ)知識之后，我將學生分為了幾個小組，讓他們來測一測本小組成員的體重和書包負重的關(guān)系，對于書包超重的組員，同組成員需共同幫助其進行整理來進行減重工作，全組成員書包重量均過關(guān)，用時最少的小組將會獲得“最佳拍檔”小組稱號，并會獲得相應(yīng)的獎勵。這個任務(wù)公布后，大家紛紛投入了緊張的測量工作中，只見有的組員負責記錄數(shù)據(jù)，有的組員進行換算……在這樣的氛圍下，就連平時不善交際的小明也開始和其他同學積極配合起來，他在該小組中，負責記錄組員們的體重和書包重量，他清晰的筆跡迎來了本小組成員的一致稱贊。這樣的教學設(shè)計，既有效增強了生與生之間的交流和互動，又實現(xiàn)了教學目標，可謂是一舉多得。

三、利用合作學習培養(yǎng)學生合作、探究的精神

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》強調(diào)尊重學生的主體地位，倡導自主學習、合作學習和探究學習的學習方式。在新課程標準的指引下，小學數(shù)學教師不妨將合作學習教學法引入其中，通過組內(nèi)合作、組外競爭的方式，培養(yǎng)學生的合作、探究精神，打破他們“封閉”的學習模式和學習心理，使他們感受到數(shù)學學習的樂趣。

例如，我在教授人教版三年級數(shù)學“時分秒”一課時，就采用了小組合作學習探究法。在上課之初，我先利用課件讓學生認識秒表，通過出示運動員運動記錄和電子表，讓學生了解到秒表、電子表等，使他們真切感受到數(shù)學與實際生活的聯(lián)系。然后將他們分為幾個小組，以小組為單位說一說生活中還有哪些事物、哪些現(xiàn)象用到了秒？小組任務(wù)和相應(yīng)的激勵機制公布后，各小組成員展開了熱烈的討論，他們不僅提到了春節(jié)時的倒計時，還提到了過馬路時的交通燈，甚至有的小組還提到了火箭升空時的場景……這樣的教學設(shè)計，充分開發(fā)了學生的想象空間，擴展了他們的思維維度，建立了他們新的認知，使他們充分認識到數(shù)學并不遙遠，它就在身邊。在各小組將自己的討論成果在課堂中呈現(xiàn)出來之后，有的小組提出了新的疑問：“現(xiàn)在我能感受到秒是一個很短的時間，有時候，我媽媽總是說，再等5分鐘，5分鐘后去接你，老師，分鐘是什么概念呢？分鐘和秒有區(qū)別嗎？”這個問題提出后，各小組成員陷入了沉思，在后續(xù)學習中，始終保持著較高的學習積極性。

參考文獻：

[1]吳發(fā)友.小組合作教學在小學數(shù)學教學中的實踐應(yīng)用[J].小學生（多元智能大王），2016（11）.

[2]趙志偉.淺談小組合作學習在小學數(shù)學中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2015（20）.

編輯 張珍珍