淺談小學數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力

李正演

摘要：教育心理學研究表明，先天素質只是人的創(chuàng)造性思維發(fā)揮的自然基礎，而后天的培養(yǎng)與實踐則是人的創(chuàng)造性思維發(fā)揮的決定因素。現代教育要求培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，那就必須從小學開始逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。因此，新課標下小學數學教學應從學科特點出發(fā)，處理好基礎知識、智能和創(chuàng)造能力之間的關系，根據小學生的年齡特征和心理特點，進行創(chuàng)新教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。

關鍵詞：小學數學;培養(yǎng);創(chuàng)造思維

培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才是擺在每一位教育工作者面前的首要任務?；A教育階段學校教育必須全面貫徹黨的教育方針，面向全體學生，全面推進素質教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，全面提高教育教學質量。眾所周知，兒童是祖國的未來，每一位教育工作者都應重視對學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，而數學是思維的體操，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力的重要平臺。因此，小學數學必須從課堂教學抓起，培養(yǎng)學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體、學會審美、學會創(chuàng)造，培養(yǎng)學生成為具有創(chuàng)新精神和實踐能力的實現“中國夢”的建設者和接班人。筆者結合教學實踐，主要從以下方面就小學數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力進行思考和探索。

一、為學生們提供創(chuàng)造的機會

1 創(chuàng)設興趣情境，激發(fā)學習興趣

心理學研究表明，人在情緒低落時的思維水平，只有情緒高漲時的二分之一。因此，在教學中教師要想方設法激發(fā)學生的學習興趣，使學生進入歡樂愉快的最佳心理狀態(tài)，從而打開思維的閘門。為了讓學生們充分鍛煉自己的能力，小學數學教師需要為學生們提供創(chuàng)造的機會，讓他們借助機會去利用自己的努力去創(chuàng)造價值，并在創(chuàng)造的過程中不斷完善自己的誤區(qū)，最后收獲知識和解決方案。像一些習題練習和思路構建，小學數學教師都可以選擇。

例如：在進行“觀察物體”時，可以為學生準備一些小方塊，按照書本中的“擺一擺，看一看”中的圖形擺出樣子。此時數學教師可以對他們說：“同學們，咱們來玩一個游戲，看誰能畫出你們擺出來的圖形的不同方位的圖形，誰先畫出來老師就給他加一分?！彪S即就可以讓學生們從不同方向觀察然后畫圖形，一開始的他們會不斷的換方位去觀察，這個時候他們也會很認真，教師就可以等學生們展示他們的圖即可。除此之外，為了更好地鞏固他們對觀察物體的理解，教師在完成此節(jié)課程授課后，可以抽取十分鐘進行采取思維比拼的比賽，給學生們某一方位的圖形，讓他們嘗試拼出原來的立體圖形。過程中他們會不斷地思考，不斷地嘗試拼圖形，思維敏捷的學生會立即想象出原形，思維不太敏捷的學生也會努力地思考。這個時候教師就需要給他們足夠的時間去思考，讓他們的想法能創(chuàng)造出新事物。等到最后的時候，教師開始講解思考方向，這不需要每位學生都完全了解，是需要讓他們對大體的思路有了解即可。

二、善用語言強化他們創(chuàng)造的信心

處于小學階段的學生，他們既活潑開朗又渴望贊美，所以數學教師在授課的過程中要好好利用語言，不斷地啟發(fā)他們的思維，不斷地強化他們對數學的信心，讓他們對數學產生興趣，對數學知識和問題產生敢于挑戰(zhàn)的心態(tài)。小學數學教師不能夠因為他們的錯誤而放棄對他們的贊美和鼓勵，要時時刻刻記得鼓勵和贊美每一位學生，讓他們在數學方面積極思考和進步。

例如：在進行“平行四邊形的面積”學習時，數學教師可按照課本的順序進行講解，一步步引導學生們探究平行四邊形的面積。通過書本上的圖以及學生們的自我思考，讓學生們嘗試自己發(fā)現長方形和平行四邊形的特點，并根據書本上的內容找到推算公式。在這個過程中數學教師需要給學生們充足的研究時間，等到所有人都探究過后，再隨機抽取學生們進行回答自己的答案。等到數學教師聽到學生們的答案后，不要急于打斷他們或是判斷他們的答案，在他們述說完畢后，可以給出他們一個小小的口頭表揚，讓他們覺得自己是優(yōu)秀的。隨即再根據他們的答案進行挑錯，挑到錯誤后要注意語言的表達，讓學生們明確了解自己的誤區(qū)。

三、增加對他們創(chuàng)造成果的評價環(huán)節(jié)

評價是對一位學生答案的整合，也是對學生思路的判斷，在數學課程中評價環(huán)節(jié)至關重要。因此數學教師要好好利用好評價環(huán)節(jié)，尤其在學生們創(chuàng)造之后的這個評價。不是每件事或是物品都是完美無缺的，數學教師需要評價來讓學生們了解他們的誤區(qū)和優(yōu)秀之處，并且他們會對數學產生濃厚的興趣和好奇。

例如：在進行“周長”的學習時，教師可以先教給學生們一些公式，讓學生們將公式熟記于心。隨即找到與之對應的練習題，讓學生們在練習題中自我嘗試、自我解答、自我創(chuàng)新。數學教師一定要給出充足的探索解答的時間。等到時間到點后，教師可以隨機叫學生上黑板講解自己的思路，把自己的思路簡單記錄在黑板上。此時的數學教師要好好聆聽學生們的思路，并保持良好的記錄習慣。等到學生講解完畢后，教師先不要急于給出他的答案判斷，要先對他們進行鼓勵和表揚，隨后開始對他求周長方法的研究。在研究的過程也可以加入其他學生的想法，不能完全是教師一個人的想法，也需要融入其他學生的思路與建議。等到其他同學和教師把他的誤區(qū)全部提出后，教師可以讓這位學生對他的方法進行整改，在整改的過程中要讓這位同學記錄好自己的誤區(qū)，方便下次的思考。增加這樣的評級環(huán)節(jié)，可以拉近彼此之間的關系，還能夠讓學生們及時認識到自己的誤區(qū)，找到適合的方法解題。

總之，小學數學教學中具有豐富的創(chuàng)造性因素潛于其中。因此，教師必須真正重視和鉆研課程目標和教材，創(chuàng)新教學模式，充分發(fā)揮課堂教學的教育作用，精心組織教學，真正做到寓創(chuàng)新教育于數學教學之中，達到發(fā)展學生創(chuàng)造思維能力的目的，進而提高學生的創(chuàng)新能力，為小學生未來的良好發(fā)展打下堅實基礎。

參考文獻：

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[2]白麗.小學數學創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].考試與評價，2017，（08）