淺談新時期高中生物教師角色的定位

付萬軍

摘 ?要：角色，是一個人在社會生活中的身份以及與之相適應(yīng)的行為規(guī)范。而所謂的“教師角色”是指處在教育系統(tǒng)中的教師所表現(xiàn)出來的由其特殊地位決定的符合社會對教師期望的行為模式。在過去，人們從不同的角度已經(jīng)給教師冠以諸多美名，如蠟燭、園丁、人類靈魂的工程師等等。新課程中的教師又被賦予了八大角色：“知識的傳授者”，“學習者”，“學生的引導者”，“課程的研制者”，“教學的組織者”，“團體的領(lǐng)導者”，“教育的研究者”和“文化的創(chuàng)造者”。

關(guān)鍵詞：新課程;生物教師;角色;重定位

一、教師的師德

教師的工作是一個教書育人的工作，這個性質(zhì)是千古不變的，生物教師自歸其屬。在育人工作中，老師是學生的楷模，教師自身的形象會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，高尚的師德的培養(yǎng)，主要是讓教師產(chǎn)生熱愛學生的情感，樹立“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”的理念。新時期，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和成熟，使教育技術(shù)必須向多媒體網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展，這更要求我們的教師，不被網(wǎng)上各種“自由化”思潮所影響，不被各種精神垃圾所污染，自覺修身養(yǎng)性，以身立教，以德服人。教育學生勤學礪志和奮進。

二、教師角色的定位

（一）教師角色的迷失

教師角色被人為的圣神化和萬能化。直到今天，社會對教師的訴求，往往仍然停留在“羞談錢，做人梯，當蠟燭”的層面，多是希望教師能夠做道德的苦行僧，很少有人寄望教師首先是一個現(xiàn)代公民，能夠具備足夠的人本意識。如果教師沒有獨立思考的精神，他的學生會是什么樣的人呢？”一個健康的社會，不能總是讓教師背負無盡的道德枷鎖，不應(yīng)總是讓教師背負著無限責任，更不能總逼著教師跪著教書。

（二）對新時期下教師角色重定位的理性思考。

1、教師應(yīng)是喧囂、物欲、空虛、媚俗社會中的思想者和悟道者。

缺少思考是當今社會的流行病。我們今天的生活最突出的特點就是忙碌。原因在于我們太看重功利，對結(jié)果的渴望太過急切，而思考往往不能為我們帶來當下的好處，不能帶來眼前的利益。這也許就是使我們患上“缺思癥”的一個原因吧。

2、教師應(yīng)是真、善、美的踐行著和傳播者。

高中學生年紀小，他們未必能像我們一樣接受種種殘酷的現(xiàn)實，在這樣的年紀，要給他們的心靈多種幾粒善良的種子。在以后的歲月中，當他們回望童年、少年時代，他們就會對人世間充滿感激，并可能把善良和愛傳播給更多的人”， 可從教育反思的角度去考慮，則提醒教育者可以未必學富五車卻不能愚昧無知。

3、教師是學生知識和人格構(gòu)建的激勵者和欣賞者。

每個孩子都是要求學習、渴望成功的，人內(nèi)在的主動性及蘊涵的無限可能性，這是教育的秘訣。在整個教育的過程中，教師所起的作用實際上是引導，協(xié)助，激揚，突破。就像是一根火柴，點燃學生本體的生命潛能，更像是一位牧者，引領(lǐng)學生到“綠草地”，即幫助孩子不斷肯定自己，選擇自己，完善自己，而不是束縛、控制人發(fā)展的自由。

4、教師是學生“長、寬、高”的構(gòu)建者。

“長”是擅長，人有一技之長，并能不斷學習，養(yǎng)成終生學習的習慣。

“寬”是指能與人相處和合作。因為我們是一個社會的人，我們的人才必須善于與不同的人打交道，更要有包容之心。

“高”是指一個人人格的構(gòu)建，“高”決定這個器的容量。這是關(guān)鍵，因為教育的最根本目標是培養(yǎng)具有健全人格的人。

5、生物教師是生物實驗員

6、生物教師是環(huán)保志愿者，綠色使者。

三、教師實現(xiàn)自我角色定位的途徑和方法

1、樹立正確的學生觀、課程觀、教學觀和人生觀。

2、將立德修身做為自己的畢生追求。

《左傳》：“大上有立德，其次是立功，其次是立言，雖久不廢?！?/p>

3、不斷擴大自己的生活時空。

4、《誰動了我的奶酪》中有這樣一句話：“經(jīng)常聞一聞你的奶酪，以便知道他們什么時候開始變質(zhì)。越早放棄舊的奶酪，你就會越早享用到新的奶酪。”就是勉勵學生要溫故而知新，享受知識的樂趣，構(gòu)筑自己知識的精神家園。

四、能體現(xiàn)新課程角色理念的幾種生物教學模式和教學原則

（1）“情景——互動——構(gòu)建——運用”模式：情境，包括情感情境和學習情境。情感情境是一個心理氛圍，是群體心理環(huán)境。創(chuàng)設(shè)情感情境是要激勵學生學習的興趣、動機和態(tài)度。學習情境是一個以問題或任務(wù)為核心的教育平臺，是支撐師生互動、共同建構(gòu)知識的探究環(huán)境。師生互動學習是以學生自主學習為基礎(chǔ)的互動學習。建構(gòu)知識，簡約地說就是把間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成直接經(jīng)驗。這三個環(huán)節(jié)構(gòu)成一個統(tǒng)一的整體，具體操作方法如下。

（2）“問題——探究——激勵——歸納”模式：探究性學習是新課程倡導的一種不可缺少的學習方式。要使學習過程變成學生不斷提出問題，解決問題的探索過程。當然，初中生的探究能力是有限的，需要教師在學生探究過程中不斷予以指導，并要在探究活動完成后，幫助學生歸納方法，總結(jié)要點。該模式的基本程序是：提出問題——自主探究——合作交流——解決問題——建構(gòu)遷移——歸納總結(jié)”。

總之，在新課程下教師的課堂教學中必須體現(xiàn)“創(chuàng)設(shè)情境、全員參與、平等協(xié)商、民主開放、探究解疑”的特點，才能彰顯自己新的角色形象。課堂教學中要做到四不講（學生能說出來的不講，學生能研討出來的不講，學生能自己操作的不講，學生能做出結(jié)論的不講），三鼓勵（鼓勵學生勇于和善于提出問題，鼓勵學生敢于發(fā)表不同意見，鼓勵學生超過教師），三允許（允許學生出錯，允許學生保留不同看法，允許學生向教師提意見），一使用（使用鼓勵性語言或鼓勵性評價）。一張名片（微笑是最好的名片，將微笑帶進課堂）。

參考文獻：

[1]高中生物課堂合作學習探究[J]. 趙春梅.中學教學參考. 2012（14）

[2]高中生物教材中學生活動的教育價值[J]. 齊永平.基礎(chǔ)教育課程. 2016（01）