關(guān)于初中歷史課堂中滲透雙減理念的思考

姜海森

摘 ?要：雙減政策是國(guó)家對(duì)教育機(jī)構(gòu)提出的新型教育指導(dǎo)，主要是為了降低教育中的應(yīng)試比例，注重學(xué)生的全面能力，主張考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和自主學(xué)習(xí)時(shí)間，能有效減少厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。而初中是我國(guó)教育的過度階段，初中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷也會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生很大影響。所以高中歷史教師應(yīng)當(dāng)思考雙減教學(xué)，優(yōu)化初中歷史課堂的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中歷史;雙減政策;課堂優(yōu)化

引言：隨著新課改風(fēng)潮逐步深入，以及新教育法的提出，社會(huì)對(duì)教育的需求也在不斷改變，學(xué)校與教師應(yīng)當(dāng)積極探索新型教學(xué)方法，改善教學(xué)結(jié)構(gòu)。而目前針對(duì)初中階段的教育，國(guó)家更重視效率和實(shí)際效果，從單一應(yīng)試教育逐步轉(zhuǎn)變?yōu)獒槍?duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，尤其是對(duì)于歷史學(xué)科而言，教育的內(nèi)容沒有很大改變，所以需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)積極更新教學(xué)理念，并對(duì)初中歷史課堂進(jìn)行管理探究。

一、營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，形成學(xué)習(xí)氛圍

在對(duì)歷史教學(xué)課程進(jìn)行雙減開發(fā)的過程中，營(yíng)造正確的學(xué)習(xí)環(huán)境是幫助學(xué)生適應(yīng)教學(xué)進(jìn)度、提高學(xué)習(xí)興趣的重要方式。但是初中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，對(duì)于歷史課程的學(xué)習(xí)，很難提起學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，這樣的心態(tài)下學(xué)生很難有時(shí)間和興趣去進(jìn)行正確的歷史研究，鞏固課堂知識(shí)，所以在課堂中營(yíng)造正確的學(xué)習(xí)環(huán)境是正確進(jìn)行歷史課程雙減開發(fā)的重要前提。

其實(shí)在進(jìn)行雙減化之前，部分學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到了學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性，開始在課堂中布置有關(guān)學(xué)習(xí)元素，營(yíng)造正確的求學(xué)氛圍，但大部分的學(xué)習(xí)元素中都存在官方與生硬的誤區(qū)，脫離學(xué)生能接觸到的實(shí)際，不僅影響了學(xué)習(xí)環(huán)境的效果，也與雙減教育的理論相悖。以“漢朝歷史”的教學(xué)為例子，我校歷史課堂在進(jìn)行雙減開發(fā)前，以這一章節(jié)的知識(shí)為主題設(shè)置教學(xué)環(huán)境時(shí)，多以生硬的介紹漢朝主要?dú)v史，以及相關(guān)歷史事件為主，難以引起學(xué)生興趣，不能發(fā)揮學(xué)習(xí)環(huán)境在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情中的作用。而在雙減政策的指導(dǎo)下，應(yīng)當(dāng)更注重學(xué)習(xí)環(huán)境中元素的合理性，要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)偏好來(lái)設(shè)計(jì)布置學(xué)習(xí)環(huán)境，例如針對(duì)喜愛軍事文化的學(xué)生，歷史教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前，可以利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示漢朝的軍事特點(diǎn)，通過戰(zhàn)爭(zhēng)、兵法等歷史事件吸引學(xué)生對(duì)某一歷史時(shí)期進(jìn)行深入研究，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、了解教材內(nèi)容，簡(jiǎn)化課堂模式

課本教材是初中課堂教學(xué)的重要載體，歷史教師制定教學(xué)計(jì)劃、選擇課堂內(nèi)容都應(yīng)從教材出發(fā)，以教材知識(shí)為基礎(chǔ)，進(jìn)行雙減化的開發(fā)。在對(duì)歷史教學(xué)課堂進(jìn)行雙減開發(fā)的過程中，要更重視教師對(duì)教材內(nèi)容的了解，要求教師能深入挖掘教材知識(shí)中的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，積極探討如何對(duì)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行高度概括，如何以簡(jiǎn)潔明了的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史教學(xué)。

在經(jīng)過對(duì)雙減政策的仔細(xì)研究后，我校歷史教研組主張教師在制定課堂計(jì)劃前，要提高自身對(duì)教材的理解程度和挖掘教材的能力，做好課前準(zhǔn)備工作，制定正確的教學(xué)計(jì)劃，在立足課本內(nèi)容、提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率的基礎(chǔ)上思考如何向?qū)W生展示階段學(xué)習(xí)中的知識(shí)重點(diǎn)，并提取教材理論中的內(nèi)涵，充分利用學(xué)生課后的碎片化時(shí)間，從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需要出發(fā)，在立足教材的基礎(chǔ)上，劃分學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。

三、創(chuàng)新教學(xué)方式，提高歷史課堂質(zhì)量

雙減政策不是要求教師單純地減少學(xué)習(xí)任務(wù)，而是主張教師思考如何提高教育質(zhì)量，如何在有限的教學(xué)實(shí)踐中，提高實(shí)際的教學(xué)效果，改變傳統(tǒng)教育習(xí)慣中的題海戰(zhàn)術(shù)。尤其是在新教育法的風(fēng)潮下，應(yīng)試能力的教育比重正在逐漸降低，意味著初中歷史教育中也要重視學(xué)生的思維能力，特別是目前歷史考試正在逐漸減少記憶類題目的比重，轉(zhuǎn)而重視學(xué)生的歷史思維，注重學(xué)生本身對(duì)歷史時(shí)間的態(tài)度和看法。然而即便有雙減政策的指導(dǎo)，傳統(tǒng)的教育模式仍然深入人心，大部分歷史教師仍然過度重視學(xué)生的記憶能力，習(xí)慣使用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)保證學(xué)生的應(yīng)試能力，這種氛圍不利于雙減政策的落實(shí)，即使減少作業(yè)數(shù)量，也只會(huì)導(dǎo)致初中歷史教育質(zhì)量下降。初中階段是學(xué)生智力發(fā)展的黃金時(shí)期，也是學(xué)生性格轉(zhuǎn)變的重要時(shí)期，所以教師應(yīng)當(dāng)采取更加靈活的教育方式，并且雙減政策中，也是主張讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，所以在初中歷史課堂，應(yīng)更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的引導(dǎo)，在課堂教育中，教師不用將所有的歷史理論都講述給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)逐漸引導(dǎo)，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)和研究的過程中養(yǎng)成自己的歷史鑒賞習(xí)慣。但在目前初中的歷史教育中，教師對(duì)于課堂主體的認(rèn)識(shí)并不完善，很難做到讓學(xué)生主導(dǎo)課堂的同時(shí)保證認(rèn)知教育質(zhì)量，傳統(tǒng)歷史教育也認(rèn)為機(jī)械的知識(shí)講解能起到更好的教育效果，沒有做到兼顧學(xué)生的應(yīng)試分?jǐn)?shù)和綜合能力。

結(jié)束語(yǔ)：隨著新課改進(jìn)程的推進(jìn)，作為我國(guó)教育制度的重要組成部分，初中教師應(yīng)當(dāng)積極更新教學(xué)理念，合理利用學(xué)習(xí)資源幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，并研究學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，在雙減政策的指示下，提高歷史教育實(shí)用性。

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