芻議小學數(shù)學低年級作業(yè)設計策略

黃修騰

摘 ?要：作業(yè)是課堂教學重要的一部分，對于學生們知識的學習和鞏固有著直接的影響作用。如果作業(yè)的設計和布置不恰當，不僅僅起不到幫助學生加強知識學習和鞏固的效果，而且很容易導致學生學習壓力增大、學習興趣下降，影響到課堂教學的開展。小學數(shù)學教學尤其是低年級教學，更需要重視起對于作業(yè)的設計，這一階段的學生年齡較小，更需要根據(jù)其年齡特點和認知能力來設計作業(yè)，幫助其建立起學習數(shù)學的自信心和興趣，從而推動小學數(shù)學課堂教學更好地開展。

關鍵詞：小學數(shù)學;低年級;作業(yè)設計

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，很多的小學數(shù)學教師在布置作業(yè)時偏向于大量的練習題布置，讓學生們通過練習題來鞏固自己所學的知識，從而更好地提高學習成績。但是這樣的作業(yè)設計效率太過低下，甚至會給學生們帶來巨大的學習壓力。尤其是低年級的學生，心靈承受能力脆弱，這樣的作業(yè)設計和布置不適合他們這一群體?；诖?，小學數(shù)學教師在針對于低年級的學生進行作業(yè)設計時，要考慮到這一群體的學習興趣和認知情況，讓學生們可以通過作業(yè)獲得知識并且讓學生們感受到學習數(shù)學的樂趣，從而在學生內(nèi)心建立起學習數(shù)學的自信心和好奇心，這對于低年級學生今后的數(shù)學知識學習和理解有著很好的幫助，同樣有利于小學數(shù)學教學的開展。

一、設計靈活性作業(yè)，適應學生特點

小學數(shù)學教師在為低年級學生設計作業(yè)時，一定要考慮到作業(yè)的靈活性，不能夠過于死板。否則很容易造成作業(yè)形式單一、學生學習興趣下降的情況出現(xiàn)。要達到靈活性的設計要求，就應該根據(jù)學生的認知情況來進行分層設計，讓每一個學生的作業(yè)都能夠適應其學習能力和認知能力，從而發(fā)揮出作業(yè)的教學效果。

分層設計作業(yè)需要對于學生的實際情況有一個全面的了解和考察，對于分層作業(yè)設計我也有相應的教學心得。因為在進行小學數(shù)學低年級的教學時，我也根據(jù)學生們的實際情況來進行分層作業(yè)設計，并且取得了不錯的教學效果。例如在進行《100以內(nèi)的加法》這一課的教學時，首先，我在課堂上我根據(jù)學生們隨堂檢測的成績反饋，來對于學生們的實際學習情況有一個大概的了解。我發(fā)現(xiàn)一些學生測驗成績很好，對于這一課的知識內(nèi)容有了深入的掌握和了解。還有一部分學生利用列豎式的方法可以輕松答對問題，但是利用口算就錯誤率高升。這說明這一群體的學生對于這一課的知識掌握還有所欠缺。還有一小部分學生就算是列豎式也有很多的錯誤率，最主要的是不會進位加法。針對于這些不同學習情況的學生，我分別布置了不同類型的作業(yè)。針對于第一類掌握情況較好的學生，我布置了一些拓展類型的作業(yè)，列出計算豎式，但是豎式中的數(shù)字是不全的，需要學生們根據(jù)答案去補充數(shù)字。這樣的作業(yè)可以幫助這一類型的學生更靈活的應用這一課的知識，拓展其思維空間。針對于第二類掌握情況一般的學生，我布置了一些生活類的加法計算題，讓學生們在回答中不斷鍛煉計算能力和思維，從而更好地掌握這一課知識。針對于最后一類群體的學生，我會布置一些簡單的計算題，在幫助其鞏固基礎知識以及建立計算自信心之后，在逐漸讓這一群體的學生開始掌握計算方式，從而更好地提高學習效率。在設計了靈活性的作業(yè)之后，學生們學習興趣高漲，對于知識的理解和掌握情況也變得更加良好，這也說明了，靈活性的作業(yè)有助于小學低年級學生學習和成長。

二、設計實踐性作業(yè)，促進學生發(fā)展

實踐性的作業(yè)設計是符合低年級小學生發(fā)展特點的一種作業(yè)形式，讓學生們的思維不會局限在課堂以及書本之上，這對于學生今后的發(fā)展有著很好的幫助作用。然而在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師很少布置一些實踐性的作業(yè)，大部分的練習作業(yè)都是以書本練習作業(yè)為主，這極大的加重了低年級學生的學習壓力，壓縮了學生們的自由時間，不利于低年級學生的成長和發(fā)展，同時也阻礙了小學數(shù)學教學的開展。

開展實踐性的作業(yè)的好處多多，一方面可以幫助低年級學生釋放天性、促進其身心健康成長。另一方面，實踐性的作業(yè)可以幫助學生將知識應用在實際當中，對于提高學生知識理解能力和應用能力很有幫助。但是實踐性的作業(yè)設計需要教師結合教學內(nèi)容進行設計，才能夠起到事半功倍的教學效果。我在小學低年級數(shù)學教學時，也經(jīng)常會為學生們設計一些實踐性的作業(yè)，讓學生們在實踐中完成、在實踐中成長。例如在進行《克和千克》這一課的教學時，為了讓學生們對于克和千克這一抽象概念有一個直觀的理解，于是我就是設計了一些實踐性的作業(yè)。我讓學生們回到家中找到測量重量的儀器，然后放上一張紙，不斷用小米或者是大米等較輕的物品去測量克和千克的重量，然后用手去感受這兩個數(shù)量單位的重量，繼而對于這兩個數(shù)量單位有一個更清晰的直觀感受。除此之外，我還讓學生們在生活中找尋克和千克單位的存在，例如在菜市場、超市等等地方，不斷地用克和千克之間的數(shù)量關系進行換算，從而讓學生們更好的掌握這一課知識。在設計了這一實踐性的作業(yè)之后，學生們在實踐中更好地理解和掌握了這一課的知識，而且在完成作業(yè)的過程中學生們是興奮的、快樂的，這樣的表現(xiàn)說明了這樣的作業(yè)設計是學生們所能接受并且喜歡的。因此，設計實踐性的作業(yè)是幫助小學低年級學生更好發(fā)展的一種有效方式，對于小學數(shù)學教學的開展也起到了很好的推動作用。

總而言之，作業(yè)的設計關乎到學生們的學習和成長，這一重要性不言而喻，小學數(shù)學教師在設計小學數(shù)學低年級作業(yè)一定要考慮到學生們的實際認知情況、興趣特點以及承受能力，這樣才能夠設計出符合小學生實際情況、促進學生全面發(fā)展的作業(yè)，進而推動小學數(shù)學課堂教學的進展。

參考文獻：

[1]孟玉梅.設計數(shù)學分層作業(yè)——讓每個學生遇見最美的自己[J].教育觀察，2020，9（19）：130-131.

[2]馬玉萍.小學低年級數(shù)學實踐性作業(yè)的設計與研究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（19）：252.