分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

李丹丹

摘 ?要：基于分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。主要分析出通過教師創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生思考;開展分組合作，激發(fā)思維火花;鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)自主探索三種培養(yǎng)途徑，為學(xué)生創(chuàng)造思維能力發(fā)展的空間，讓學(xué)生的不同思維能力得以有效的提升，充分活躍學(xué)生的思維，以便學(xué)生更加容易的掌握數(shù)學(xué)知識，并且靈活的解決數(shù)學(xué)問題，從而促進學(xué)生的數(shù)學(xué)水平與學(xué)習(xí)成績上升一個層次。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);思維能力;培養(yǎng)方式

數(shù)學(xué)是一門邏輯性、理論性較強的學(xué)科，所以在實際的教學(xué)之中，對學(xué)生的思維能力培養(yǎng)十分關(guān)鍵，以便學(xué)生更好的汲取數(shù)學(xué)知識，構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系。尤其是初中階段的數(shù)學(xué)，其知識逐漸的深入，既承接小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，又要為高中數(shù)學(xué)的深層理論所服務(wù)，在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯中具有重要的作用，加之初中時期是學(xué)生思維能力發(fā)展的黃金時期，因此教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，要精心的規(guī)劃教學(xué)方案及流程，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中形成良好的思維習(xí)慣與思考方式，由此進一步增強學(xué)生的思維能力，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生思考

由于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)相比文科類的學(xué)習(xí)具有較大的難度，通常學(xué)生為了應(yīng)對語文、歷史等學(xué)科考試，會選擇死記硬背的方式，但是數(shù)學(xué)的題目形式多變，往往相同的題型都會出現(xiàn)多種不同的解法，所以只有學(xué)生具備一定的思維能力，才能靈活的解決數(shù)學(xué)問題。加之初中數(shù)學(xué)知識大多都是理論公式組織，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到枯燥、難懂，無法堅持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，甚至在課堂上出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。為此，教師就要徹底改善以往的課堂氛圍，將數(shù)學(xué)知識融入到現(xiàn)實生活中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，來引發(fā)學(xué)生的積極思考，激發(fā)起學(xué)生對未知知識的學(xué)習(xí)興趣，這樣一來，學(xué)生便會在特定的情境學(xué)習(xí)中，帶著強烈的好奇心去思考，從而為學(xué)生的思維能力發(fā)展創(chuàng)造條件。

比如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版中《一元二次方程》時，一個方程組中會有兩個未知數(shù)，很多學(xué)生在實際做題中，經(jīng)常對兩個未知數(shù)所代表的含義、所列的方程不夠清楚，導(dǎo)致無法順利寫出方程。為此，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境， 假設(shè)班級組織元旦晚會，共有50名學(xué)生參加，為學(xué)生發(fā)放80個蘋果，其中一名男生吃兩個蘋果，一名女生吃一個蘋果，80個蘋果正好符合標(biāo)準(zhǔn)，計算班級上有男生和女生各多少名？由此借助學(xué)生熟悉的生活場景，來激發(fā)起學(xué)生對問題的思考、分析與計算的動力，讓學(xué)生能夠思考方程的未知數(shù)，探索題目中已知的條件，來嘗試列方程進行解答，從而充分活躍學(xué)生的思維，進一步提升學(xué)生的思維能力。

二、開展分組合作，激發(fā)思維火花

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，想要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師就可以開展分組合作的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在小組合作互動下，進行積極的交流、探討與總結(jié)，來集思廣益碰撞出思維的火花，以此來發(fā)展學(xué)生的邏輯推理能力，而這便是思維能力的基礎(chǔ)。因此，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生科學(xué)的分組，讓學(xué)生以小組的形式展開數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與討論，鼓勵學(xué)生在組內(nèi)發(fā)表自己的想法與見解，促使學(xué)生在組內(nèi)汲取不同的思維養(yǎng)分，以便多層次水平學(xué)生的思維相融合，由此逐漸提升學(xué)生的獨立思考能力與數(shù)學(xué)思維能力。

比如在教學(xué)人教版《一元一次方程》一課，需要學(xué)生靈活、熟練的運用一元一次方程來解決實際問題，為此教師可以引導(dǎo)各個小組去思考“一根鐵絲，長60cm去圍一個長方形柵欄，長方形的寬是長的，那么長方形的長和寬各是多少？”組織學(xué)生合作分析與討論，并指導(dǎo)學(xué)生在小組合作中先去構(gòu)思這個問題具體的入手點，探究長與寬的長度關(guān)系，隨后找出一元一次方程中的未知數(shù)，嘗試利用一元一次方程來解決問題，充分激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生在小組探討中獲得不同的思考角度，掌握未知數(shù)的多種設(shè)置方法，從而共同推理出最終的答案，在整體上實現(xiàn)學(xué)生的推理分析能力與思維能力的提升。

三、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)自主探索

數(shù)學(xué)知識的形成過程，本身就是思維能力的發(fā)生、發(fā)展與應(yīng)用的過程，只有學(xué)生逐步的深入接觸數(shù)學(xué)知識，才能實現(xiàn)思維能力的逐漸提升。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師要有意識的注重呈現(xiàn)知識形成的全過程，引導(dǎo)學(xué)生通過探究去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，同時鼓勵學(xué)生大膽的質(zhì)疑、積極的提問，并且進行自主的探索，來拓展學(xué)生思維的深度、廣度，讓學(xué)生在探索過程中進一步理解數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)思維方法，以便學(xué)生在解決實際問題時運用這些思維方法，從而增強學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)效率。

比如當(dāng)教學(xué)人教版中《相反數(shù)》一課，需要學(xué)生了解相反數(shù)的概念，以及數(shù)軸上的點與數(shù)的對應(yīng)關(guān)系，體驗數(shù)形結(jié)合的思想。因此，教師可以通過現(xiàn)場演示的方法，形象且具體的呈現(xiàn)出知識點，讓兩名同學(xué)分別站在自己的左右兩邊，三個人在一條直線上，彼此間隔一米，引導(dǎo)學(xué)生去觀察，嘗試提出疑問：“左右兩邊的同學(xué)和老師有什么異同？”，由此去自主探索問題，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)兩名同學(xué)互為“相反數(shù)”，由此更為深刻的理解相反數(shù)的相關(guān)知識，而且讓學(xué)生的思維能力得以有效的發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力，利于學(xué)生更加輕松的理解數(shù)學(xué)知識，掌握多種不同的思維方法與解題技巧，這對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率與成績提升具有很大的幫助。通過數(shù)學(xué)教師創(chuàng)新教學(xué)的方式，為學(xué)生創(chuàng)造思維能力發(fā)展的空間，讓學(xué)生的不同思維能力得以有效的培養(yǎng)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中進行積極的思考，充分展現(xiàn)出思維的過程，從而為學(xué)生的高效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

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