核心素養(yǎng)背景下的初中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)探究

羅祖成

摘 ?要：隨著社會(huì)的進(jìn)步，國(guó)家對(duì)新時(shí)期的教育事業(yè)提出了新的要求。核心素養(yǎng)作為近年來(lái)教育行業(yè)關(guān)注的重點(diǎn)，被要求融入到各學(xué)科的日常教學(xué)中去。中學(xué)階段，正是學(xué)生們行為習(xí)慣、綜合能力等全面發(fā)展的黃金時(shí)期，語(yǔ)文作為一門(mén)生活性很強(qiáng)的學(xué)科，在古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中滲透核心素養(yǎng)，能夠讓學(xué)生核心素養(yǎng)的形成更加順利、更加牢固，從而為他們今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。本文主要以初中古詩(shī)詞教學(xué)為例，探究核心素養(yǎng)滲透的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語(yǔ)文;詩(shī)詞鑒賞

前言：傳統(tǒng)階段的古詩(shī)詞教學(xué)中，大多數(shù)老師過(guò)于依賴(lài)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，沒(méi)有站在學(xué)生的角度去思考古詩(shī)詞的難度，在教學(xué)的時(shí)候保持原有的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中人文情感的體驗(yàn)，讓學(xué)生只能對(duì)詩(shī)詞中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行背誦記憶。學(xué)生在這樣枯燥的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)氛圍中，難以深刻的體會(huì)到詩(shī)詞所傳遞出來(lái)的情感，難以感受到古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的快樂(lè)。因此，老師需要立足于語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，對(duì)教學(xué)手段和內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。

一、整合信息渠道，營(yíng)造詩(shī)詞氛圍

詩(shī)詞是對(duì)時(shí)代背景、故事情節(jié)、主旨情感的高度凝練，老師在教學(xué)時(shí)，可以借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，搜集與古詩(shī)詞相關(guān)的資料和信息，為學(xué)生提供更加豐富的內(nèi)容，將這些內(nèi)容展開(kāi)在教學(xué)的課堂上，為學(xué)生營(yíng)造出詩(shī)詞的教學(xué)氛圍[1]。比如，在學(xué)習(xí)《江南逢李龜年》的時(shí)候，老師可以播放音頻，營(yíng)造出一定的氛圍感，輔助進(jìn)行示范朗讀，讓學(xué)生根據(jù)老師的朗讀確定重音，并讓學(xué)生在劃分之后進(jìn)行模擬朗讀。同時(shí)，老師可以借助搜集到的杜甫的生活背景和個(gè)人風(fēng)格形成背后的故事，幫助學(xué)生更好的理解這首詩(shī)的情感。學(xué)生這一時(shí)期會(huì)對(duì)形象化的直觀信息產(chǎn)生極高的興趣，所以老師還可以借助一些教輔資料，以視頻的方式形象化的展示出來(lái)，對(duì)學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)思維進(jìn)行啟發(fā)。

二、采取吟誦教學(xué)，獲得情感體驗(yàn)

古人作詩(shī)的方式通常是通過(guò)吟誦的方式，對(duì)自身仕途、情感、美景進(jìn)行描寫(xiě)和敘述，倘若老師只是采取傳統(tǒng)理論的教學(xué)方式，則不能引發(fā)學(xué)生的共鳴。因此，老師可以以最適合古詩(shī)詞教學(xué)的吟誦教學(xué)，來(lái)開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展是非常快速的，生活在二十一世紀(jì)的學(xué)生們被各種新奇有趣的事情包裹，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)習(xí)慣上與傳統(tǒng)年代的學(xué)生們有很大的不同。老師如果不能結(jié)合新生代的心理需求和興趣點(diǎn)來(lái)讓固化的教材內(nèi)容變得生動(dòng)形象，則難以引起學(xué)生的關(guān)注。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，將調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)融合在古詩(shī)吟誦之中，進(jìn)而讓學(xué)生能夠感受到古詩(shī)吟誦的樂(lè)趣，能夠有效的促使學(xué)生在興趣的推動(dòng)下，自主進(jìn)行古詩(shī)吟誦的練習(xí)。比如，老師可以在班級(jí)設(shè)置“古詩(shī)吟誦角”，學(xué)生可以將自身喜愛(ài)的以及感興趣的古詩(shī)書(shū)籍放入其中，并伴有班費(fèi)購(gòu)買(mǎi)的古詩(shī)書(shū)籍。由此，在學(xué)生的閑暇時(shí)間都可以進(jìn)行古詩(shī)的翻閱以及吟誦，在對(duì)古詩(shī)詞感興趣的學(xué)生的影響下，讓其他學(xué)生在氛圍的感染下參與詩(shī)詞學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞表達(dá)的情感進(jìn)行體會(huì)和交流。

三、多元教學(xué)形式，強(qiáng)化詩(shī)詞理解

在進(jìn)行古詩(shī)詞的教學(xué)時(shí)，老師有許多方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而選擇哪一種，則是老師需要考慮的重點(diǎn)[2]。老師可以根據(jù)古詩(shī)詞的具體內(nèi)容和適應(yīng)的場(chǎng)景，以演講、辯論、繪畫(huà)等方式，來(lái)讓古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)更加多元化，從而給學(xué)生帶來(lái)更多感官上的享受。比如，在學(xué)習(xí)《行軍九日思長(zhǎng)安故園》的時(shí)候，老師可以開(kāi)展線(xiàn)上比賽，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這首詩(shī)的情感把握，將其轉(zhuǎn)化為散文、現(xiàn)代詩(shī)或者其他文種，并錄制成視頻上傳至班級(jí)平臺(tái)。然后老師可以邀請(qǐng)其他班級(jí)語(yǔ)文老師以及家長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行投票，選擇自己最喜歡的表演形式。老師通過(guò)這樣趣味性的教學(xué)方式，能夠豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生收獲更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)和情感的體驗(yàn)得到升華。

四、重視作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固學(xué)習(xí)效果

在古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，教師以往的作業(yè)布置只是讓學(xué)生以抄寫(xiě)或者背誦的方式進(jìn)行記憶，這樣不僅不能提升學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力，甚至還會(huì)阻礙學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度越來(lái)越消極。因此，教師需要立足于學(xué)生習(xí)慣和興趣，對(duì)作業(yè)的形式進(jìn)行創(chuàng)新，這樣能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能夠幫助學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)鞏固和深化。比如，在學(xué)完《夜雨寄北》之后，老師可以讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)中的巴山夜雨，進(jìn)行課后電子繪本創(chuàng)作，自己設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)應(yīng)的故事。在設(shè)計(jì)完成之后，以圖片的形式上傳至班級(jí)群相冊(cè)。老師通過(guò)這樣繪本創(chuàng)作的作業(yè)形式，能夠充分給予學(xué)生更多的思考創(chuàng)作空間，讓古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)進(jìn)入生活實(shí)踐的環(huán)節(jié)。

五、結(jié)論

新時(shí)期對(duì)教育事業(yè)提出了新的要求，為中學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)提供了一條新的思路。這不僅符合了新時(shí)期課程改革的客觀要求，也滿(mǎn)足了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主觀需要，能夠給學(xué)生帶來(lái)全新詩(shī)詞體驗(yàn)的同時(shí)，讓學(xué)生在快樂(lè)輕松的文化氛圍中，在理解的前提下來(lái)對(duì)古詩(shī)詞中的詞句進(jìn)行記憶，對(duì)詩(shī)詞的情感和主旨進(jìn)行升華，從而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭新麗.統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材“綜合性學(xué)習(xí)”的編寫(xiě)特點(diǎn)與教學(xué)建議[J].教學(xué)與管理，2021（33）：102-106.

[2]鄒健.論散文閱讀學(xué)習(xí)的路徑選擇[J].教師博覽，2021（33）：35-36.