淺談閱讀圈在初中英語閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用

【摘要】閱讀圈模式是素質(zhì)教育理念提出之后衍生的又一教學(xué)理念。初中階段的英語教學(xué)中，閱讀所占比重較高，學(xué)生又面臨中考的壓力，因此，有效的閱讀方法至關(guān)重要。實(shí)踐證明，通過構(gòu)建英語學(xué)習(xí)閱讀圈，可以有效改善傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中的弊端，引導(dǎo)學(xué)生通過合作，通過探索，感受英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而達(dá)到提高英語閱讀能力的目的。本文主要介紹閱讀圈在初中英語閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用措施。

【關(guān)鍵詞】閱讀圈;初中英語;閱讀教學(xué)

【作者簡介】王芯雨，甘肅省慶陽市慶化學(xué)校。

引言

閱讀圈模式本質(zhì)上屬于開放式的閱讀教學(xué)模式，最初的概念源于國外，在中國教育者借鑒過程中逐漸本土化。通過構(gòu)建閱讀圈，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位更加突顯，在課堂上也會踴躍參與，積極發(fā)言，每個學(xué)生都會在閱讀圈內(nèi)擔(dān)任一定的角色，通過合作互助共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。并且教師也可以通過構(gòu)建閱讀圈，積極影響學(xué)生的閱讀態(tài)度，閱讀習(xí)慣等，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

一、閱讀圈內(nèi)涵解讀

1.閱讀圈五個角色組成。Reading circle閱讀圈，簡單來講，是指在課堂上圍繞某一具體的閱讀活動形成一個學(xué)習(xí)圈，在閱讀圈中有不同的學(xué)生，通過扮演不同的角色，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第一個角色為總結(jié)者Summarizer，是指掌控整個閱讀活動的領(lǐng)導(dǎo)者，并且會參與到閱讀活動中的各個環(huán)節(jié)，對整體流程進(jìn)行把控。第二個角色是提問者question raiser。通過對閱讀中存在的問題或者閱讀的主要思路進(jìn)行探究和引導(dǎo)，提出問題。第三個角色為單詞大師word master。單詞大師會對閱讀材料中的重點(diǎn)詞匯和重點(diǎn)語句進(jìn)行跟蹤把控，為深層次的閱讀提供良好的基礎(chǔ)。第四個角色是鏈接者Connector。該角色主要是建立學(xué)生和閱讀材料之間的關(guān)系，將二者進(jìn)行緊密聯(lián)系。第五個角色是思辨者 Critical thinker，是指通過學(xué)習(xí)閱讀材料獲取啟發(fā)或知識的人。

2.閱讀圈理論基礎(chǔ)。

（1）自主學(xué)習(xí)理論。在英語學(xué)習(xí)中，沒有能力高低之分，有的只是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)主觀意愿進(jìn)行不同水平的自主學(xué)習(xí)。在初中英語閱讀教學(xué)課堂上，教師應(yīng)重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這就要求在日常閱讀教學(xué)過程中，教師若采用閱讀圈教學(xué)，就一定要尊重學(xué)生的主觀意愿，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建合作小組，小組之間有共同閱讀愛好，這樣才有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生積極討論、發(fā)表看法。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以自主選擇角色，不斷激發(fā)自身潛能，讓自己具有更強(qiáng)的主人翁意識和責(zé)任感。

（2）合作學(xué)習(xí)理論。閱讀圈模式的另一個理論基礎(chǔ)則是合作學(xué)習(xí)。通過構(gòu)建閱讀圈，學(xué)生會進(jìn)行合理分工，不同的角色參與到同一個閱讀任務(wù)中，學(xué)生明確職責(zé)，各司其職，通過探索多種方法，全方位、多角度地感受閱讀課堂的樂趣，并且學(xué)生也會通過主動分享，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。在閱讀圈學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅是一個傾聽者，更是一個參與者，課堂的氛圍也會輕松活潑，在充滿民主色彩的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也會更加良好。并通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生也能取人之長、補(bǔ)己之短，有利于提升自己的英語閱讀水平。

二、閱讀圈在初中英語閱讀教學(xué)中的積極意義

1.激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣。常言道，興趣是最好的教師。要想提高學(xué)生的英語閱讀能力，就要從根本上提高學(xué)生對英語閱讀的興趣，只有學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，在英語閱讀學(xué)習(xí)中也才會取得良好的成果。在閱讀圈教學(xué)模式中，學(xué)生會根據(jù)自己的興趣選擇閱讀材料，通過課堂內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀能力，并且在閱讀圈學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生都會為了完成任務(wù)而努力學(xué)習(xí)，這樣就能很好地避免學(xué)生放任自流的現(xiàn)象，在你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍下，每個學(xué)生都會有效鞏固閱讀成果。

2.提高學(xué)生英語閱讀能力。閱讀，是指學(xué)生通過閱讀文字與作者進(jìn)行對話，感受作者在文章中表達(dá)的思想感情，從而產(chǎn)生思想共鳴。有效的閱讀能夠幫助學(xué)生拓展思維，提高英語運(yùn)用能力。在閱讀圈教學(xué)中，學(xué)生會針對閱讀材料展開積極交流，這樣一來，思想上的碰撞能夠拓寬學(xué)生對文本的理解，另外，不管是哪種角色的學(xué)生，都會仔細(xì)分析文章，在分析交流的過程中，也是提高閱讀能力的過程，并且還能有效促進(jìn)自我管理、自主學(xué)習(xí)等的能力提升。

3.培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀習(xí)慣。在英語閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生首先會快速吸收文章的內(nèi)容，然后經(jīng)過有效整合和分析，從整體上把握文章的主題思想，可見，閱讀中好的習(xí)慣能夠影響閱讀學(xué)習(xí)的方方面面，教師要重視學(xué)生對閱讀材料的整體感知和局部感知的能力，通過重點(diǎn)講解某一段落發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為英語后期的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。另外，英語閱讀習(xí)慣養(yǎng)成之后，也能引申射到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成中，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

三、閱讀圈在初中英語閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用策略

1.確定閱讀材料。開展閱讀圈教學(xué)模式之前，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真?zhèn)湔n，仔細(xì)挖掘教材中所蘊(yùn)含的知識點(diǎn)以及價值觀，使其充分應(yīng)用到閱讀圈教學(xué)中。以人教版初中英語九年級第13單元“We're trying to save the earth”閱讀課“Rethink Reuse Recycle”為例，該文章主要講述的是垃圾回收和利用的代表人物和事件，教師就可以以此為主題確定閱讀任務(wù)：1.通過閱讀圈，學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，掌握垃圾回收利用的重要性。2.根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)說一說，在生活中哪些物品可以被回收利用。3.閱讀圈中，不同角色的學(xué)生要努力完成各自的閱讀角色任務(wù)。在確定閱讀材料的過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)目標(biāo)，在尊重學(xué)生個體性、差異性的基礎(chǔ)之上，向?qū)W生推薦閱讀材料。例如，教師可以向?qū)W生展示幾篇從網(wǎng)絡(luò)上下載的關(guān)于垃圾分類回收的英語閱讀材料，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇其中兩篇，再加上教材中的內(nèi)容結(jié)合閱讀。

2.構(gòu)建閱讀小組。在構(gòu)建閱讀圈小組的過程中，教師要本著公平合理的原則，使每個小組的學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平基本持平，既有優(yōu)等生又有后進(jìn)生，這樣才能讓優(yōu)等生帶動后進(jìn)生共同進(jìn)步。在閱讀圈小組人數(shù)的規(guī)范中，教師也應(yīng)當(dāng)充分考慮到課堂時間，學(xué)生座位等情況，人數(shù)過多會使有的同學(xué)參與不到討論中，人數(shù)過少不利于學(xué)生的討論進(jìn)行。通常情況下，閱讀圈小組人數(shù)大多為4～6個人，這樣既有利于學(xué)生的討論，又有利于教師及時進(jìn)行監(jiān)督和管理。仍然以上述內(nèi)容為例，教師將學(xué)生以6人為一組分成若干的小組，每個小組拿到不同的閱讀材料之后，教師再向?qū)W生播放一些關(guān)于垃圾分類回收的視頻、紀(jì)錄片等，為學(xué)生接下來的閱讀討論提供必要的素材基礎(chǔ)。由于視頻內(nèi)容、閱讀材料與教材中的內(nèi)容比較貼近，學(xué)生的興趣也會高漲，在小組合作中參與性也會更高。

3.明確角色分工。閱讀圈小組形成之后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的能力以及興趣，合理選擇角色和任務(wù)。例如，擔(dān)任總結(jié)者的學(xué)生要具有較高的概括能力和邏輯思維能力，擔(dān)任提問者的學(xué)生應(yīng)具有深度思考能力，擔(dān)任單詞大師的學(xué)生要具有較深厚的單詞功底，擔(dān)任鏈接者的學(xué)生可以快速了解本組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及材料的主題思想，擔(dān)任思辯者的學(xué)生可以是任何一個學(xué)生，在閱讀材料分析完成之后，各自發(fā)表看法。了解到這些原則之后，學(xué)生就會根據(jù)自己的情況合理選擇角色。以上述內(nèi)容為例，在閱讀圈中，兩名同學(xué)負(fù)責(zé)單詞任務(wù)，一人負(fù)責(zé)尋找，一人負(fù)責(zé)總結(jié)，例如會總結(jié)出Waste，Upside down， Useful ，Set up，Enjoy，Importance，Not only， but also等等，而總結(jié)者要聯(lián)合提問者一起交流整個語篇的核心內(nèi)容，總結(jié)出文章中主人公是如何回收和利用人們?nèi)粘Ｉ钪械目苫厥绽?。最后留出一定時間，每個成員輪流提出問題和見解，學(xué)生再用一定時間進(jìn)行討論，各個學(xué)生利用自己的角色有效地為合作學(xué)習(xí)提供支持，更能順利完成教學(xué)任務(wù)。

4.小組成果展示。教師應(yīng)當(dāng)重視在英語課堂上為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會和平臺，例如當(dāng)每個組的總結(jié)者總結(jié)完成文章的思想之后，教師可以輪流邀請小組的總結(jié)者上臺分享本組的學(xué)習(xí)成果，其他小組進(jìn)行傾聽和評價。在這之前，各個小組的總結(jié)者應(yīng)當(dāng)將小組的討論內(nèi)容，記錄重點(diǎn)以及知識點(diǎn)清晰地羅列出來進(jìn)行展示，其他小組在傾聽和評價時，也應(yīng)當(dāng)提出一些有建設(shè)性的意見，小組之間互相提意見的過程也是同學(xué)互相學(xué)習(xí)的過程。并且通過查漏補(bǔ)缺，教師也能夠快速掌握學(xué)生在本單元的學(xué)習(xí)情況，及時進(jìn)行點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語核心素養(yǎng)。在學(xué)生展示成果之前，教師可以針對學(xué)生的語言水平為學(xué)生提供一些語言架構(gòu)。例如，the story tells us加上文章大致內(nèi)容，結(jié)束時可以說this is my summary， And what do you want to add？總結(jié)者發(fā)言結(jié)束之后，自己小組或者其他小組的question raiser可以提出不同的問題。例如，Your answer is great ，But I still have two questions for you， The first one is…the next one is …? 總結(jié)者再根據(jù)提問者提出的問題做詳細(xì)的闡述。在小組展示成果時，教師也可以成為問題的發(fā)現(xiàn)者，對學(xué)生提出問題，提升對文章的理解能力。例如，教師可以提出一些write down the key words， retell the story等問題，實(shí)時進(jìn)行課程內(nèi)容引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地把控文章的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生可以采用搶答的方式回答問題，表現(xiàn)較好的小組教師也可以設(shè)置個性化的獎勵。

5.師生、生生互評。閱讀圈學(xué)習(xí)模式中評價的作用也非常重要，通過評價，學(xué)生能夠及時了解在學(xué)習(xí)中的不足之處，教師通過評價能夠準(zhǔn)確把控教學(xué)重難點(diǎn)的解決情況，有利于接下來的教學(xué)安排。傳統(tǒng)的評價體系，僅僅是指教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，而在閱讀圈學(xué)習(xí)模式中，評價方式變得多元化，教師可以對學(xué)生進(jìn)行評價，學(xué)生與學(xué)生之間也可以展開評價。另外，學(xué)生也可以對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價。例如，本單元閱讀內(nèi)容完成之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開小組之間互相評價，例如B小組的學(xué)生會說出A小組學(xué)生在討論過程中非常熱烈，將閱讀材料的所有重點(diǎn)難點(diǎn)詞匯進(jìn)行查閱和總結(jié)，并且遇到問題可以通過努力有效解決。而教師在對學(xué)生評價時，可以本著為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方向的原則，例如評價A小組時可以說，在討論過程中，可能會遇到一些問題大家都不明白，此時要做好記錄，表揚(yáng)A組同學(xué)在任務(wù)完成之后記錄了四條無法解決的問題。教師應(yīng)當(dāng)注意，對學(xué)生進(jìn)行評價時，一定要用鼓勵性語言，保護(hù)學(xué)生的自尊心。

結(jié)語

綜上所述，閱讀圈的應(yīng)用為初中英語閱讀教學(xué)帶來了巨大的便利，教師應(yīng)當(dāng)重視閱讀圈教學(xué)模式的利用，積極結(jié)合教學(xué)資源為學(xué)生構(gòu)建合作、自主、民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能提高學(xué)生英語閱讀能力，真正促進(jìn)素質(zhì)教育理念的不斷推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]於昌慶.閱讀圈在初中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐與研究[J].校園英語，2021（18）：210-211.

[2]植春艷.閱讀圈應(yīng)用在初中英語閱讀教學(xué)中的價值初探[J].中學(xué)生英語，2020（48）：21.

[3]林春達(dá).閱讀圈在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].考試周刊，2020（72）：109-110.

[4]楊春露.“閱讀圈”模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2020.