語境教學法在初中英語詞匯教學中的運用分析

【摘要】所謂語境教學法，指的是在教學過程中通過創(chuàng)設(shè)適當?shù)恼Z言情境進行教學的新型教學方法。在初中英語詞匯教學中應(yīng)用語境教學法，指的就是創(chuàng)設(shè)具體的語言情境，將詞匯包含其中，讓學生在真實的語境中理解、記憶和掌握詞匯的用法和含義。相比于以往的詞匯教學法，語境教學法的應(yīng)用能夠調(diào)動學生學習英語詞匯的主動性，擴充學生的詞匯量，進一步提升詞匯教學有效性，為其閱讀能力的提升奠定基礎(chǔ)。本文筆者就語境教學法在初中英語詞匯教學中的應(yīng)用展開論述，以期能為更多教育工作者提供有價值的借鑒。

【關(guān)鍵詞】語境教學法;初中應(yīng)用;詞匯教學;具體應(yīng)用

【作者簡介】束惠芳，江蘇省無錫市濱湖區(qū)江南大學附屬實驗中學。

引言

詞匯是英語的基礎(chǔ)，也是學生走進英語殿堂的敲門磚?？陀^來講，學生詞匯的掌握量直接影響到其今后的學習與發(fā)展。其次，同一詞匯在不同的語境中也有特殊的含義，這也對初中詞匯教學提出了更高的要求：教師在初中詞匯教學中要結(jié)合學生的學習特征導入特定的學習內(nèi)容，通過這種方式提升詞匯教學有效性，把握英語學習的重點，進一步提高自身的綜合學習能力。

一、語境教學法含義

語境教學法，旨在為學生創(chuàng)設(shè)符合教學情境的語境，通過這種方式能夠拉近學生與學科之間的距離，使學生仔細反思英語學習過程中遇到的問題，進而把握正確的學習方向，促進自身學習能力提升。將語境教學法應(yīng)用于初中英語詞匯教學中能夠使學生在真實的語境中理解、記憶和掌握詞匯的用法和含義，這種情況下也能全面提升詞匯學習效果。從以往的學習模式來看，部分學生將重點放到了詞匯的記憶方面，死記硬背詞匯，僅能將單一詞匯與其概念一一對應(yīng)，但在實際教學過程中未在特定的語境中解析詞匯的含義，導致學生對詞匯的內(nèi)涵把握不準，這種情況下也容易使學生對詞匯教學產(chǎn)生厭煩感，不利于綜合學習能力的提升。

二、現(xiàn)階段初中英語詞匯教學中存在的問題

1.詞匯教學缺乏語境。每個詞匯均有其特殊的含義，且不同語境中應(yīng)用的詞匯不同，含義也大有差異。在英語詞匯教學中為學生創(chuàng)設(shè)特定的語境能夠拉近學生與詞匯之間的距離，提升學生學習詞匯的信心。此外，同一個詞匯應(yīng)用于不同的場合中表達的內(nèi)涵也不同，如學生僅記憶詞匯的含義不利于把握其真實內(nèi)涵，甚至可能出現(xiàn)理解錯誤的情況?？梢哉f，語境是構(gòu)成詞匯的要素之一。但在實踐教學的過程中，我們往往未為學生創(chuàng)設(shè)適合其學習英語詞匯的語境，從一定程度上影響了詞匯教學效果，甚至使學生產(chǎn)生了談英語而色變的心理，不利于學生掌握詞匯的真實含義。

2.未挖掘詞匯的文化內(nèi)涵。詞匯是英語語言的構(gòu)成要素，同時還蘊含著豐富的文化。從根本上看，文化與詞匯相輔相成，在初中詞匯教學中滲透文化知識能夠使學生以全新的視角審視文化，這種情況下也能拉近學生與文化之間的距離。以“dog”這一詞為例，學生對該詞的理解僅為“狗”。但在一些場合中該詞也有別樣的內(nèi)涵，如“l(fā)ove me，love my dog”，一些同學習慣于應(yīng)用常規(guī)的思路理解該語句，顯然，這與語句的實際內(nèi)涵背道而馳。從文化的角度來看，該句子的含義為愛屋及烏。如學生未從文化的角度審視英語詞匯，則會陷入詞匯學習的困境。

3.詞匯教學模式單一。教學模式的選擇對于整個教學質(zhì)量的提升有關(guān)鍵意義。在初中英語詞匯的教學中，我們往往習慣于按照詞匯含義、固定搭配、語法知識的順序講解，這種模式雖然能夠幫助學生更好地解析詞匯的內(nèi)涵，但長此以往學生容易形成思維定勢。基于這一點，創(chuàng)新英語詞匯教學模式尤為重要，能夠使英語課堂化為一潭“活”水，也能消除學生心中的抵觸情緒，進一步提高詞匯的教學質(zhì)量。

三、語境教學法在初中英語詞匯教學中的運用

1.創(chuàng)設(shè)上下文語境，聯(lián)系上下文。英語單詞在句子中有多種內(nèi)涵，其豐富了句式結(jié)構(gòu)，同時也使文章內(nèi)容更加充實。在詞匯教學中，我們可以將其放到特定的語境中，通過創(chuàng)設(shè)上下文語境使學生能夠從整體看文章，通過這種方式也能夠引導學生準確猜詞，以加深對詞匯的印象，這能為學生以后學習英語知識奠定基礎(chǔ)。在以往的學習過程中，學生在閱讀過程中遇到某個生詞往往帶有消極情緒，跳過該單詞繼續(xù)閱讀。這種情況下不利于提高學生的猜詞能力，同時也不利于學生把握閱讀內(nèi)容的核心。

以“make”這一詞匯為例，該詞匯為高頻詞匯，出現(xiàn)在各種各樣的英語閱讀篇目中。從常規(guī)的含義來看，make的意思為做，如“make a cake（做蛋糕）”。但深入分析其含義，其還有別的意思，如選舉。選舉活動的主要目的為選舉為人民服務(wù)的領(lǐng)導，通常情況下，用“We make him our monitor.”表達選舉的含義。部分學生對該句子不理解，容易產(chǎn)生懈怠的情緒。針對這一情況，筆者還引入了相似的語句，如We made Jack our monitor at the meeting yesterday（在昨天的會議上我們選杰克做班長）。此外，我們也可以引入閱讀內(nèi)容，讓學生閱讀上下文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上猜測單詞的含義，通過這種方式能夠調(diào)動學生的學習積極性，使其主動參與到英語學習中，從而感受英語學習的魅力。

2.創(chuàng)設(shè)對話情境，加強單詞印象?？傮w來看，詞匯教學于學生語言技能的培養(yǎng)有積極意義。研究發(fā)現(xiàn)，在口語教學中引入特定的詞匯能夠在短時間內(nèi)集中學生的注意力，這種情況下也能拉近學生與詞匯之間的距離，利用詞匯進行溝通交流，進一步提升自身的詞匯應(yīng)用能力。在初中英語詞匯教學過程中，我們可組織學生進行對話，通過這種方式提高學生的語言技能，這種情況下也能助力學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。以“ability”這一詞為例，在教學過程中，筆者利用多媒體給學生播放了一組圖片：醫(yī)生在治病救人、交警在指揮交通、裁判員在評判足球運動員是否違規(guī)……緊接著，我讓學生用英語表達這些內(nèi)容，如The ability of a doctor is to treat diseases and save people;The ability of the police is to direct traffic。此外，還有兩個同學用該詞造句，其中A同學指出：“She is a girl of many abilities. 她是一位多才多藝的女孩兒?！?B同學指出：“Almost everyone has some musical ability.幾乎人人都有一些音樂才能?！蓖ㄟ^對話情境的創(chuàng)設(shè)，學生能夠更好地理解英語單詞，這種情況下也能促進學生綜合學習能力的提升。

3.創(chuàng)設(shè)文化情境，提高文化素養(yǎng)。文化是英語教學的核心，在英語詞匯教學中，我們要將其與文化建立有機聯(lián)系，通過為學生創(chuàng)設(shè)特定的文化情境，使學生對外國文化有新的認識，通過這種方式也能促進自身文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。以“dinner”這一詞匯為例，其意思為正餐、主餐、宴會。國外的正餐一般為晚餐，而我國的正餐一般指晚餐。通過引入不同國家的文化學生能夠?qū)卧~有新的認識。此外，為了使學生掌握詞匯的應(yīng)用方法，筆者還引入了多個類似的詞匯，如“supper”“l(fā)unch”，并為學生講解這三個詞的用法。supper也有晚飯的意思，但其指的是一天的最后一頓飯，多用單數(shù)形式，一般不用冠詞修飾。而“l(fā)unch”的意思為午餐，有時也指兩頓飯之間的便餐，可用作可數(shù)名詞，也可以作不可數(shù)名詞。在初中英語教學中，為學生創(chuàng)設(shè)特定的文化情境，能夠使學生從文化的視角審視英語學習內(nèi)容，感受英語學習的魅力，對于培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)也有著積極意義。

4.創(chuàng)設(shè)生活情境，感受英語魅力。生活是一個大型的舞臺，其能為學生學習英語知識搭建橋梁。在英語詞匯教學中，通過為學生創(chuàng)設(shè)生活情境能夠拉近學生與生活之間的距離，這種情況下也能助力學生學習興趣提升。以“restaurant”這一詞匯為例，在教學過程中，筆者利用多媒體給學生播放了多個餐館的照片，使學生將圖片與詞匯銜接起來，能夠加深對單詞的印象，進一步提升自身的詞匯學習能力。以“garden”這一詞匯為例，在教學中，筆者引入了不同花園的圖片，如普通花園、屋頂花園等，通過這種方式為學生創(chuàng)設(shè)特定的情境，能夠拉近學生與英語之間的距離，感受英語學習的魅力。以“help”這一詞匯為例，我為學生創(chuàng)設(shè)了生活情境：Which classmate can help me clean the blackboard？學生能夠積極融入課堂活動中，感受勞動的快樂，也能促進學生勞動意識的學習培養(yǎng)，正確看待勞動的意義。其次，“help”這一詞匯還有救命的意思，如“Help， I fell into the water（救命，我掉水坑里了）”。從“help”這一詞匯中，我們能夠認識到同一詞匯在不同語境中的含義，通過這種方式我們能夠掌握更多的詞匯學習技巧。

結(jié)語

詞匯是英語教學開展的重要前提，對于提升學生的英語感知力、英語素養(yǎng)的培養(yǎng)有著十分重要的意義。作為學生前行路上的“風向標”，教師要充分發(fā)揮自身“主導”優(yōu)勢，立足學生發(fā)展實際，明確現(xiàn)階段初中詞匯教學存在的問題，為學生創(chuàng)設(shè)上下文語境、對話情境、文化情境，拉近學生與英語學科之間的距離，促進學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]梁曉宇.語境教學法在初中英語詞匯教學中的運用[J].校園英語，2020（42）：133-134.