以寫促讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探索

張芝萬

摘要：閱讀是小學(xué)語文教育中極為重要的一個版塊，其不僅大大有助于學(xué)生知識點和寫作素材的積累，更是能夠在很大程度上開闊學(xué)生們的眼光視野，同時對于培養(yǎng)學(xué)生們的良好品質(zhì)也有著很大的促進作用。對此，本文從“通過仿寫考察學(xué)生閱讀積累”“通過改寫鍛煉學(xué)生審題立意”“通過續(xù)寫鞏固學(xué)生情感認知”三個基本點出發(fā)，對如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中實現(xiàn)以寫促讀的目標進行了較為詳細的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;以寫促讀;閱讀積累;審題立意;情感認知

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-50-

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師對學(xué)生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)往往是分不開的，學(xué)生通過廣泛地閱讀掌握了更多的寫作素材和技巧，而學(xué)生通過有效的寫作更是掌握了從哪些角度入手能夠更好地提升閱讀收獲，所以以讀帶寫、以寫促讀不失為一種較為明智的教學(xué)策略。與此同時，教師也要不斷豐富閱讀教學(xué)的形式和內(nèi)容，要結(jié)合小學(xué)生的具體情況、身心特點、認知能力以及當(dāng)前的一些社會生活等內(nèi)容而展開更為多元化的閱讀教學(xué)，要努力去實現(xiàn)“書生不出門，便知天下事”的教學(xué)效果，而不是單純培養(yǎng)一批只會埋頭學(xué)習(xí)的“機器人”。所以這也就要求小學(xué)語文教師要幫助學(xué)生在閱讀過程中去積攢更多的底蘊，去真正為學(xué)生的未來的美好、長期發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

一、通過仿寫考察學(xué)生閱讀積累

在小學(xué)語文寫作教學(xué)之初，仿寫是教師最常用的教學(xué)方式之一，而仿寫的過程中就需要學(xué)生們有著較為深厚的知識底蘊，所以這也就會充分刺激學(xué)生通過閱讀來豐富自身的素材積累?；谶@一點，教師就要引導(dǎo)學(xué)生們善于根據(jù)自身在寫作過程中的實際需要而展開有效的閱讀，而不是走馬觀花地去瀏覽文章，應(yīng)付教師布置的閱讀任務(wù)。所以，小學(xué)語文教師在教學(xué)時就要能夠充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動力，培養(yǎng)其樂學(xué)、愛學(xué)的意識，進而才能從根本上提升閱讀效果。

例如，任課教師在教學(xué)《走月亮》這一課的過程中，首先可以帶領(lǐng)學(xué)生去分析文章中作者的所運用的寫作手法，如“情景交融、寄情于物”的寫作手法以及富有氣勢的語言、對人物細膩的描寫等等。然后教師可以讓學(xué)生通過自己對月亮的了解或者通過學(xué)生積累的一些關(guān)于月亮的詩詞、文章等等對此進行仿寫，此時學(xué)生不僅可以查閱一些有關(guān)月亮的詩詞，也可以去搜尋更多關(guān)于月亮的文章并去仔細的閱讀，從而教師也可以考察學(xué)生的閱讀積累，促使學(xué)生可以更加認真有效的閱讀文章，并充分的運用到寫作中。

二、通過改寫鍛煉學(xué)生審題立意

改寫是一項較為考察學(xué)生寫作功底的技能，它更像是一種深悟和遷移式的寫作模式，所以這就要求學(xué)生具備較高的審題立意能力，進而學(xué)生在改寫的過程中才能夠不偏離文章的核心主旨。因此，小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，就要首先重點考察學(xué)生的“大局意識”，去引導(dǎo)學(xué)生從整體上探究和交流讀物的主題立意，而在此基礎(chǔ)上，再逐段去探究其每段的“中心句”，這樣一來學(xué)生便可以輕松理清這篇讀物的核心主線，從而大大提升閱讀的實際收獲。

例如，任課教師讓學(xué)生來改寫《一只窩囊的大老虎》這一篇文章的部分段落時，就可以首先給出學(xué)生改寫的要求，如讓學(xué)生在原句的基礎(chǔ)上擴，不能改變原句的基本成分、基本意思、語氣和語調(diào)，此時教師就可以首先引導(dǎo)學(xué)生仔細的審題，明確改寫的要求，然后再引導(dǎo)學(xué)生去充分的了解改寫段落的大意，最后再讓學(xué)生去對此進行改寫，從而使學(xué)生了解改寫的關(guān)鍵步驟和要點，同時在此過程中也可以促使學(xué)生深入的閱讀文章，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

三、通過續(xù)寫鞏固學(xué)生情感認知

學(xué)生在續(xù)寫作文的過程中最忌諱出現(xiàn)狗尾續(xù)貂的寫作結(jié)果，續(xù)寫又被稱為借鑒和創(chuàng)造式的寫作，所以其并不是簡單地將另外一堆辭藻放在作文后面即可，而是要能夠?qū)⒃咀魑闹兴N含的情感去進行延續(xù)，將整個故事更精彩地串聯(lián)在一起。如此一來，教師在布置閱讀任務(wù)的過程中就要提醒學(xué)生去把握文章的核心情感，去摸清故事中各人、事、物之間的情感聯(lián)系，也只有掌握了這些內(nèi)容才能夠更好地判斷之后劇情的發(fā)展，而這種能力的掌握也大大有利于學(xué)生寫作水平的進步。

例如，任課教師讓學(xué)生續(xù)寫《海的女兒》這一篇文章時，就可以首先引導(dǎo)學(xué)生去充分的閱讀文章，促使學(xué)生能夠讀懂文章的內(nèi)容，并且能夠感受小人魚的純真、勇敢與善良的品質(zhì)，其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)進行一個劃分，進而更加方便學(xué)生對這篇文章進行續(xù)寫，同時也能夠有效的加強學(xué)生對這篇文章的情感認知，提升學(xué)生的閱讀能力和續(xù)寫能力。

總而言之，無論是小學(xué)語文學(xué)科，還是其余學(xué)科，各知識版塊間的聯(lián)系都是十分緊密的，所以以寫促讀、以讀促寫兩者之間也是相得益彰的，教師只需要找準其中的結(jié)合點展開教學(xué)便更加容易達成事半功倍的教學(xué)效果。與此同時，值得教師們注意的是，新時代的小學(xué)生有著更多元化的學(xué)習(xí)需求，所以這也就需要教師對傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式加以適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新變革，進而更加科學(xué)、合理地實現(xiàn)素質(zhì)教育中所要求的促進學(xué)生個性發(fā)展的目標。

參考文獻

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