“讓學(xué)引思”理念下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建

陳永金

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對于老師們來說最重要的任務(wù)之一就是及時幫助學(xué)生建立良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和建立濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠借此為之后更高等級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供重要的基礎(chǔ)保障和動力。而當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂卻存在著很多的不足之處，例如課堂過于教學(xué)形式化，教學(xué)效果不理想，教學(xué)方式單一刻板，教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)生缺乏獨(dú)立靠時間和空間，缺乏舉一反三的能力等問題，而“讓學(xué)引思”是一種能夠有效提高老師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教學(xué)理念。本文從已有的問題出發(fā)，提出在“讓學(xué)引思”的理念下如何建立高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂策略，以期能夠為小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展提供有效的參考。

關(guān)鍵詞：讓學(xué)引思;小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-54-

引言

“讓學(xué)意引思”理念應(yīng)用在教學(xué)課堂的最終目的在于提高老師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)際上大多數(shù)教育理念都是為了這個目標(biāo)而出現(xiàn)，但是無論是哪一種教學(xué)理念都需要經(jīng)過長時間的教學(xué)實(shí)踐的檢驗。而小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要老師給與更多的的關(guān)注，因為這個階段的學(xué)生學(xué)習(xí)還是離不開老師的監(jiān)督和指導(dǎo)，需要老師去考慮如何將數(shù)學(xué)課堂變得高效，能夠?qū)崿F(xiàn)在課堂增效，課后減負(fù)的效果，能夠讓學(xué)生有自己的思考時間和學(xué)習(xí)空間去進(jìn)行自我提升而不是完全依賴?yán)蠋煹亩卮倥c推動。

一、“讓學(xué)引思”理念的概念和意義

1.對于“讓學(xué)引思”的概念理解需要將其分開來，從“讓學(xué)”和“引思”兩個方面來理解。“讓學(xué)”的教育理念來自于德國哲學(xué)家海德格爾所提出的教學(xué)理念，在于將學(xué)習(xí)的時間和空間讓給學(xué)會去進(jìn)行發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)課堂應(yīng)該是多元的和開放的，學(xué)生能有自我發(fā)揮的舞臺;“引思”概念在于引導(dǎo)學(xué)生自主思考，給于學(xué)生足夠的時間與空間可以進(jìn)行獨(dú)立思考，老師可以利用好這個時間和空間去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和拓展，做到舉一反三，提高學(xué)生的思維邏輯能力。

2.“讓學(xué)引思”理念教學(xué)的意義在于提供給學(xué)生足夠的時間和空間獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)，掌握舉一反三的能力，能夠利用已有的知識去思考總結(jié)從而獲得新的知識內(nèi)容，從而獲得對知識點(diǎn)的有效掌握和鞏固，加深理解和印象。與此同時，在“讓學(xué)引思”的教學(xué)理念下老師可以獲得有效的教學(xué)質(zhì)量，提升老師對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握能力和對于課程安排的應(yīng)變能力，以及統(tǒng)計規(guī)劃能力，從而提高老師的綜合教學(xué)能力。

二、當(dāng)下階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的不足之處

1.教學(xué)形式話嚴(yán)重，教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)課堂最容易出現(xiàn)的問題之一就是老師在教學(xué)過程中往往會選擇一些先進(jìn)的教學(xué)方法或者模式理念，但是在實(shí)際教學(xué)的過程中往往只是將教學(xué)活動當(dāng)成任務(wù)來完成，出現(xiàn)教學(xué)形式化的問題，在過程中容易敷衍，老師和學(xué)生的都不在狀態(tài)，缺乏互動性。除此之外，教學(xué)方式單一同樣也是很多課堂存在的問題，當(dāng)下的大部分的教學(xué)課堂仍然是老師板書式教學(xué)，由老師進(jìn)行大量的知識灌輸，學(xué)生能否掌握取決于學(xué)生自己的接受能力，缺乏層次感，教學(xué)效果不佳。

2.教學(xué)內(nèi)容刻板枯燥，缺乏獨(dú)立思考

傳統(tǒng)教學(xué)還存在的一個問題是老師的教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)枯燥，因為數(shù)學(xué)的教學(xué)會有著大量的計算和思考過程，對于很多學(xué)生來說是相對比較難的學(xué)科，所以如果老師在教學(xué)過程中缺乏相對有趣的元素就往往導(dǎo)致很多學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動力。除此之外，因為傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)時往往老師是課堂的主體角色，學(xué)生只是被動學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏足夠的獨(dú)立思考的時間和空間，所以學(xué)生對于老師有著很高的依賴性，造成很多學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和舉一反三的能力。

三、如何構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂

1.合理教學(xué)設(shè)計，進(jìn)行教學(xué)延伸

構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂首先一方面進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計，課堂有效進(jìn)行離不開老師在課前的準(zhǔn)備，高效的課堂需要老師對時間的把控，對教學(xué)流程的嚴(yán)格執(zhí)行，做到分秒利用，提高課堂的使用效率，在課堂上構(gòu)建高效教學(xué)過程需要老師從教學(xué)流程入手控制好師生交流通道的收放，老師在課程設(shè)計方面需要從師生交流、小組討論、問題設(shè)計等三個方面結(jié)合“讓學(xué)引思”教學(xué)理念。例如關(guān)于人教版五年級上冊第一單元小數(shù)乘法的教學(xué)時，要通過“讓學(xué)引思”讓學(xué)會能正確地進(jìn)行小數(shù)乘法的筆算方法以及簡單口算步驟，不斷提高學(xué)生的計算能力，能正確應(yīng)用四舍五入法來獲取小數(shù)的近似值，并有能力去解決有關(guān)的實(shí)際問題。

2.開展課堂探究活動，提升自主學(xué)習(xí)能力

構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂另一個方面在于破除傳統(tǒng)教學(xué)思路，敢于積極探索“讓學(xué)引思”下全新的教學(xué)模式，敢于走出舒適區(qū)積極開展課堂探索類活動，來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?；钴S課堂學(xué)習(xí)氛圍，在進(jìn)行課堂備課的時候注重提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，留出足夠的時間和空間給學(xué)生，在課堂教學(xué)過程中注重教學(xué)內(nèi)容的延伸性和應(yīng)用性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如定期在班級內(nèi)舉辦“自我鑒定”的活動，讓學(xué)生當(dāng)眾總結(jié)自己前段時間以來對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感悟，思考總結(jié)自己的所獲所得以及不足之處，并流利地表達(dá)出來，還可以讓同學(xué)之間相互評價，可以把結(jié)果收集起來從而有助于對下一階段的教學(xué)提供參考。

結(jié)束語

綜上所述，在“讓學(xué)引思”理念下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建需要老師課上課后的辛勤付出同時也離不開學(xué)生的積極配合，需要老師和學(xué)生的共同努力來促進(jìn)教學(xué)的高效進(jìn)行，做到敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，深入理解“讓學(xué)引思”教學(xué)理念的概念和意義，思考其應(yīng)該如何在教學(xué)過程中被踐行，以此來促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]雍銀太.淺析“讓學(xué)引思”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2020（01）：130.