中職數(shù)學分層教學的開展方法探思

王力

摘要：分層教學是因材施教這一教育理念的具體體現(xiàn)之一，是基于一般的教育基本規(guī)律而在教學活動中實施的教學模式。在中職學校的數(shù)學教學中，分層教學能發(fā)揮出其極大的教學價值，能有效改善中職學生在學習數(shù)學時所面臨的困難。本文將結(jié)合中職數(shù)學的教學經(jīng)驗和學生的實際情況，分析在中職數(shù)學教學中如何具體開展分層教學。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學教學;分層教學;理念與探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

引言

數(shù)學課程作為中職學生在校期間必修的基礎(chǔ)課程，旨在結(jié)合中職學生技術(shù)課程的前提下，培養(yǎng)他們基礎(chǔ)的數(shù)學理論在技術(shù)層次的運用能力以及一般的數(shù)學推理邏輯，讓他們的專業(yè)技術(shù)課能立足于數(shù)學理論基礎(chǔ)來得以發(fā)展。中職學校普遍存在著數(shù)學學習氛圍差、學生抵觸數(shù)學科目的情況，因此中職學校的數(shù)學教師可以從分層教學法入手，切實改善中職學校的數(shù)學教學現(xiàn)狀。

一、中職數(shù)學教學引入分層教學的重要性

中職學生在數(shù)學方面的差異性非常大，這就決定了在中職學校實行同化數(shù)學教學會在一定程度上減低教學效率。因此，可以從他們的基礎(chǔ)能力、已有的數(shù)學知識和對數(shù)學的興趣出發(fā)，以此作為分層的標準，實施分層教學。一般情況下，中職學生由于欠缺一定的數(shù)學思維，數(shù)學基礎(chǔ)也與普通中學的學生相差甚遠，但是隨著多年來中職學校的改革和國家社會對職業(yè)教育的重視，也有不少數(shù)學能力強的學生涌入中職學校，因此為了更好推進數(shù)學基礎(chǔ)好的學生在數(shù)學思維能力上的發(fā)展，以及幫助基層較差的學生可以完成中職數(shù)學教育的目標，要在分層教學的理念下來協(xié)調(diào)數(shù)學教學，防止中職學生在長期的學習過程中，他們的差異性變得更大。

二、中職數(shù)學教學具體開展分層教學的策略

（一）科學分層、建立框架

結(jié)合學生的基礎(chǔ)知識能力以及學習能力來進行顯性分層，在新學期時在班上進行摸底測試，然后結(jié)合每一位學生中考的數(shù)學成績以及學習態(tài)度、對數(shù)學的興趣來為分層教學構(gòu)建具體的框架。一個班級的學生人數(shù)往往是在四十到五十個，那么數(shù)學教師應(yīng)該以三個層次進行分類為宜，即以數(shù)學基層能力為主，分為上、中、下，以其他因素為輔，數(shù)學教師還要兼顧學生的主觀心態(tài)，給予他們嘗試的機會，而且分層不能僵硬不變，定期就對學生進行測試，然后及時調(diào)整學生的層次[1]。

在此階段，首先數(shù)學教師要向?qū)W生闡明分層的真正意義，否則學生會誤以為教師是在將學生分成好壞兩面來區(qū)別對待，從而不配合數(shù)學教師實施分層教學。有些學生可能會因為自己被分到低層次而變得自卑，對待數(shù)學的態(tài)度也變得消極，有些學生也可能因為被分到高層次而變得驕傲自負，迨于繼續(xù)保持對數(shù)學的熱情與努力。數(shù)學教師在對學生們做思想教育時要及時注意到學生的這些情緒變化，讓他們對數(shù)學的分層教學可以有正確的心態(tài)來面對，要明白到對他們進行分層不是為了給他們的人身下定義，而是為了讓他們可以更有效地提升自己的數(shù)學能力。

（二）分層授課，因材施教

分層教學的精髓在于可以對不同層次的學生進行精準教學，從而實現(xiàn)因材施教這一教學理念。為了能夠精準開展分層授課，在已經(jīng)建立好的分層框架內(nèi)實施差異化教學，數(shù)學教師可以針對不同層次的學生來進行提問以及設(shè)置任務(wù)，在他們的基本能力范圍內(nèi)帶領(lǐng)他們學習的同時引導(dǎo)他們提升自己的數(shù)學水平。例如，在學習“等差數(shù)列”的一般公式和通項公式時，高層次以及中層次的學生要學會從數(shù)學教材出發(fā)來進行歸納、總結(jié)，通過自己去對公式的推導(dǎo)來理解等差數(shù)列，當他們完成推導(dǎo)理解后數(shù)學教師就可以向他們提問：“等差數(shù)列的中項和前后項有哪些變化公式，怎么通過變化公式逆推出通項公式?！钡菍τ诨鶎訉哟蔚膶W生則要以熟記公式、初步理解概念為主，比如可以向他們提問：“5、8、11、14、17和3、5、7、9、10這兩組數(shù)字哪一組是等差數(shù)列，那一組不是。”然后在課后抽檢他們是否背熟了有關(guān)等差數(shù)列中常用到的幾個公式。不同層次的學生，提問的問題要結(jié)合他們的實際水平才能起到引導(dǎo)的作用，否則會打壓到他們學習數(shù)學的積極情緒[2]。

（三）分層作業(yè)、切合實際

作業(yè)是常用到的鞏固所學知識、復(fù)習教材的重要手段，數(shù)學教師還能從學生完成的作業(yè)來獲得學生學習狀況的反饋。在分層教學下，數(shù)學教師布置作業(yè)不能一刀切，根據(jù)不同層次的學生來布置不同難度、具有針對性的項目訓(xùn)練作業(yè)。比如需要對三角函數(shù)項目進行作業(yè)布置，那么給高層次學生布置的作業(yè)應(yīng)該以三角函數(shù)定理變化使用訓(xùn)練為主，而給低層次的學生則應(yīng)該以利用三角函數(shù)解決一般三角形計算問題為主。

三、總結(jié)語

想要在中職學校的數(shù)學教學中實施分層教學，數(shù)學教師要結(jié)合中職學生的心理特征，從改變班級上數(shù)學的氛圍開始，慢慢轉(zhuǎn)變每一位中職學生對待數(shù)學的態(tài)度，要對每一位學生都進行細致入微地教導(dǎo)，讓他們對學習數(shù)學充滿自信。中職學校的數(shù)學課時相對較少，分層教學法則可以明顯提高樹新課堂的有效性，讓數(shù)學在中職學校中也能繼續(xù)發(fā)揮出培養(yǎng)學生理性推動和思維轉(zhuǎn)變能力的作用。

參考文獻

[1] 沈盈琴[1]. 中職數(shù)學教學中開展分層教學的實施理念與方法探討[J]. 好家長， 2019（15）：1.

[2] 陳群鴻. 分層教學法在中職數(shù)學教學中對提升整體學習效率的作用[J]. 科教導(dǎo)刊：電子版， 2020（1）：2.